初中语文教学中美感教育

初中语文教学中的美感教育

摘要：《语文课程标准》（实验稿）中要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在语文教学活动这个师生双边互动的过程中，教师应该重视引导，培养学生主动发现，感悟其中的文学美、艺术美、自然美、生活美、社会美、人情美等。从事语文教学实践多年，笔者发现许多教师在语文教学中都特别重视“文道统一”，强调对学生进行智育和德育的培养，但往往忽视了语文还有另一个作用，即审美熏陶。

关键词：学生；语文教学；美感教育

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0037

《语文课程标准》（实验稿）中要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中。”可见，新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一。在语文教学中，教师唯有不断引导学生感知语文中蕴含着的美学资源，让这些美的因素与其他知识和谐地组织融合，从这些审美的客体中具体真实地感知美的事物，使学生在潜移默化中受到美的熏陶，使学生具有“真善美”的感觉，从而达到培养学生的审美情趣，通过提高审美水平，形成健康的审美观。

从事语文教学实践多年，笔者发现许多教师在语文教学中都特别

重视“文道统一”，强调对学生进行智育和德育的培养，但往往忽视了语文还有另一个作用，即审美熏陶。传统哲学把人的文化心理结构分为智力结构、伦理道德和审美心理结构三个方面，即知、意、情三个领域，要培养一个心理健全、和谐发展的人，教育也应该包括与之对应的智育、德育、美育三方面。

在语文教学活动这个师生双边互动的过程中，教师应该重视引导，培养学生主动发现，感悟其中的文学美、艺术美、自然美、生活美、社会美、人情美等。

一、调动感官品味美

自然界中的花鸟虫鱼、春华秋实、夏雨冬雪成为作家笔下的美景时，作者往往调动了一切能够调动的感官，通过视、听、嗅、味、触这一系列的感官着力表现这些景物的色、香、味等特点，丰富了我们的审美情趣。

如鲁迅先生笔下的百草园，内容丰富，形、声、色、味俱全，趣味无穷。有好看的：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。”从视觉的角度准确地描写了这些植物的颜色和形状，给人以明艳美丽，充满生机的感觉；有好听的：“鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”从听觉上写出了百草园动听的声音；有好玩的：“用手指按住它的脊梁，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，牵连不断拔起来的何首乌臃肿的根”，从触觉上写出了儿童好奇的心理；有好吃的：“有桑椹，又酸又甜的覆盆子”，从味觉的角度写出了植物的味道。

作者把百草园写得有声、有色、有趣、有味，突出了百草园的无限趣味。百草园的美景犹如一道色、香、味俱全的佳肴，让我们品尝领略后，顿觉满口生香，回味无穷。

在语文教学过程中，教师要引领学生感受文章的“五觉”美，训练和调动“眼、耳、手、鼻、舌”这五种感觉，品味文中的美趣，从而培养学生的审美情趣。

二、修辞运用领悟美

修辞也是语文阅读教学中需要注意的一环，把握修辞是领悟语文美的一种手段。合理运用修辞，文章的语言也就生动优美了。在朱自清笔下的《春》中，用比喻、拟人、排比的修辞手法写道：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”从中，我们看到桃树、杏树、梨树竞相开放的景致，文中的花美艳至极，我们要领悟这种美，要借助修辞。更值得一提的是，朱自清写野花“它们散在草丛里，像星星，像眼睛还眨呀眨的”，他运用拟人和比喻的修辞手法，写出了草丛中的野花闪亮迷人的姿态，这些野花在野外的春天亮丽着，如同夜空的星星那样引人注目。

由此可见，重视修辞是语文审美教学中不可忽视的一环，它对增加文章文采起着重要作用，教师要教会学生感知修辞给文章带来的美感，领略其中蕴含的美，陶冶学生的审美情趣。

三、景物描写暗含美

一般的景物描写中，总是有意无意地包含着美的信息，比如张洁

的《挖荠菜》中写道：“田野里的树伸出绿色的小手掌在欢迎我。”这一句生动地写出了植物刚刚发芽的可爱情景，也暗示了这是春天。

在另外的文章中，有作者写“清晨河边的草地上一片白霜”，“满山的枫叶红红的”之类，亦即提醒读者这是秋季。还有“每棵树都会吟出一片白云缥缈，每一丝柳絮都是一棵树的分号”，这不也是写春天吗？在写景的语文中有冰天雪地的北国，小桥流水人家的江南景致，有黄沙漫漫的戈壁滩，也有空旷寂寥的沙漠，也有“风吹草低见牛羊”的草原景观……这些都要引领学生去感知。感知景物描写中隐含的丰富信息，对提高语文阅读的审美培养起着至关重要的作用。

四、写景顺序体现美

万事万物的发展都是有顺序的，都存在于时空之中，人最能感知时空的变化，所写文章也因言之有序而显清晰和富有条理，同时也彰显了作者的逻辑思维。

如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文对紫藤萝的描绘：先写紫藤萝花瀑的繁盛和生机，次写紫藤萝花穗上浅下深的颜色，再写紫藤萝花朵的形态，由整体到局部，脉络分明，把人带入花的世界，给我们以美的享受。又如老舍的《济南的冬天》一文，先总写济南冬天的特点，然后分写济南的山水。写济南冬天薄雪覆盖下的小山，全段紧扣“妙”字，用生花妙笔，绘如花妙景，按空间顺序，从山上、山间至山腰，由高到低，把各个细部的雪的光、色、形态一一展现出

来，突出了山的秀美景色和雪的娇美情态。我们在有序的语文中不断体验到如诗似画的美，从形式到内涵，从画面到意境，真切感受到潜藏在画面中的美，教师必须有意地引导、启发，使学生获得美的享受。美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。文学鉴赏只有在师生对文学作品从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能最大程度地挖掘其美的内涵。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。

五、课堂教学想象美

关于情境教学，笔者认为不应拘泥于生硬地再现文中的情境。有位教师在教学朱自清的名篇《背影》时，扔下书本，直奔讲台，以手扳住讲台，双脚努力向上缩起，来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙模样。在教学《散步》时，更要背上个学生方显中年人负重前行的艰辛处境……

人的审美，总是与自己的审美情境、审美情趣、审美经验有关。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。青年人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不相同的。人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感出迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，教师大可不必越俎代庖。要相信学生在阅读过程中，会结合自己的生活体验去感受和想象，从而得到审美体验，使作品的意蕴融于胸中。过多依赖上述事例中直观而浅薄的形象展示，不仅扼杀了学生的想象力，而且忽视了学生是审美主体的地位，