语文教学：美感呼唤和诗意回归
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教育一直是我国教育体系中的核心部分，它不仅仅是儿童学习语言文字的工具，更是一种沟通思想、传承文化、塑造性格的重要途径。
随着社会的变迁和教育观念的更新，语文教学也面临着许多挑战和问题。
其中一个最突出的问题就是语文教学缺乏“诗意”。
如何在语文教育中注入诗意，成为了当下亟待解决的问题。
我们要理解诗意不仅仅是指古诗词的韵律与意境，也包括对美的追求和对人文精神的弘扬。
诗意是对生活的感悟，是对内心世界的表达，是对情感的抒发。
在语文教学中，我们需要注重培养学生的情感体验和审美情趣，让他们在学习语文的过程中不仅仅是获取知识，更是增长才情、陶冶情操。
我们要通过多元化的教学手段，开拓学生的艺术视野。
传统的语文教学方法以讲授课文、默写古文为主，这种单一的教学方式往往让学生感到枯燥乏味。
我们可以在教学中引入诗歌朗诵、文学鉴赏、戏剧表演等多种形式，让学生通过亲身体验和参与，感受到美的力量，从而对语文产生浓厚的兴趣。
我们也要注重培养学生的创造力和表达能力。
语文课堂上，我们可以通过写作、演讲、小组讨论等形式，让学生有更多的机会展现自己的想法和见解，培养他们对文学艺术的独特理解和表达能力。
让学生在语文学习中不仅仅是被动接受，更要能够主动思考、勇于表达。
我们还应该注重文学作品的阅读和欣赏。
古诗词、现代诗歌、经典小说、文言文等各种文学作品都是我们对人文精神的一次次追溯和感悟。
通过教师的引领和学生的自主阅读，我们可以帮助学生感受到文学的魅力和情感的升华，让语文课堂变得更加生动和有趣。
我们也不要忽视了与其他学科的交叉融合。
艺术、历史、哲学等学科对于语文教育的启发和拓展都是不可或缺的。
我们可以通过跨学科的方式，让学生在语文学习中感受到更加广阔的知识世界和深刻的人文内涵，进而激发他们对语文的热爱和对生活的热情。
在当下多元化的教育环境中，注入诗意是语文教育的当务之急。
我们要承认语文不仅仅是知识的传递，更是人格的陶冶，情感的沟通。
语文教学呼唤诗意的回归
语文教学呼唤诗意的回归语文是富有诗意的。
那些在语文教学上独树一帜的成功老师，无不在教学中解读出芬芳醉人的丰富意蕴，诠释出大千世界的诗情画意。
他们醉心于语文教学，用抒情散文的笔调诠释语文：“语文的诗意，应当是杜甫笔下溅泪的花，是李白月下的杯中酒；是关雎君子的万般痴情，是康桥情圣的一片云彩；是雨巷里飘过的结着仇怨的姑娘，是遗忘在春天里的约会；是李清照的绿肥红瘦，是白居易的间关莺语；是璀璨耀眼的唐诗宋词，是各领风骚的传奇散曲……”诗意的语文课，如同高山流水，琴韵叮咚，好似春雨缠绵，浸润灵魂。
诗意语文流淌出来的是生命的旋律，是自然情景的交融和流放，是文学峥嵘世界的惬意旅行和美的追求，是师生情意情感的融汇交流和感悟，是探索生命美韵的跋涉和智慧的采撷。
不过，在追求做题技巧以获取考试高分的迷途中，有部分课堂语文教学美丽的诗意被丢失了。
这是语文不受人待见、部分学生不热心学习语文的原因之一。
故而，近来很多语文老师和有识之士大声疾呼：人文性的语文教学呼唤诗意的回归。
这不是危言耸听。
如果语文教学中没有诗意，就没有生命激情的焕发和人生含义的启示，就没有美感，当然也就没有情性的陶冶和净化，没有灵魂的飞升和投入生活的热忱。
语文教学远离诗意，走上了一条技术操作的道路，是有各种深层次原因的。
从早先语文界权威反复阐述“语文是个工具、语文课是基础工具课”，到语文成为考取大学的一块敲门砖，语文越来越注重技巧性做题操作训练，其中的文化底蕴、人文素养，自然淡化到从属的地位。
学生在语文课上大量接受技术性做题能力的训练，文中真善美的情感、人文精神乃至民族国学文化精粹被忽略就是很平常的事。
语文作为传递民族文化的载体，它的确是一种工具。
但是，语文功能的多样性决定了它又是一种特殊的工具：它是人类思维的工具、生活的工具乃至终身学习的工具，它不仅仅是培养语文技能的学科，更应该是培养情感、陶冶性情的学科。
语文教育的本质，应该是一种人文教育，生命教育和适应自然的教育。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意随着教育的发展，语文教学已经不再是单纯地传授基本语言技能的教学，而是开始更加注重学生的思想能力和人文素质的培养，使学生具备更为广阔深刻的文化视野和人文情怀。
然而，随着社会的快速发展，优秀的诗词文化已经逐渐被人们所忽略，这也意味着我们的语文教育需要更多的诗意。
那么，什么是“诗意”，它对我们的语文教育又有着怎样的作用呢？下面就来一起探讨一下。
首先，什么是“诗意”呢？关于这个问题，众说纷纭。
有人认为，诗意就是一种感性的艺术气氛，是一种从字里行间流露出来的柔情、婉约和抒情。
也有人认为，诗意不仅表现在艺术美感上，还表现在思维上，它是一种用简略、含蓄的语言表达深层次情感和精神内涵的能力。
总之，“诗意”具有多重的内涵和含义，它是在文字艺术中对意境、意象、意义和心境等事物的和谐融合，是一种文化之美和人性之美，更是一种被人类视为最高的美。
那么，对于语文教育来说，“诗意”有着怎样的作用呢？首先，诗意是启迪想象力和审美力的重要催化剂。
诗歌中的神秘、细腻的表达方式常常给人留下深刻的印象，而这种印象能够刺激学生的想象力和审美感知。
通过鲜明的意象、巧妙的构思、婉约的语言，诗意教育能够培养学生的想象和审美能力，使其具有更为深刻的文化情感和人性特质。
其次，诗意是拓展语境和文化视野的有效途径。
诗意作为文化传承中的重要元素，具有着重要的文化价值和历史意义。
通过分析诗歌中的典故典型、语言特点、文化价值等方面的内容，学生可以更好地领略到历代作者的写作风貌和时代特点，从而丰富了自己的文化体验和思想深度。
此外，诗意也能拓展学生的语境，增强其文化视野。
随着语文教学的深入，学生只有具备一个更广阔的文化视野，才能更好地理解历史和文化的发展，也才能更好地面对未来的挑战。
最后，诗意是培养学生美好情感和高尚道德的精神源泉。
在快节奏的现代社会中，我们身处的环境往往是喧嚣、浮躁的。
通过诗意的教育，可以让学生在闲暇之余沉淀自己的情感，学会欣赏美好，领悟生命的真谛。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教学是培养学生语文能力的重要途径，而诗意则是语文教学的重要元素之一。
诗歌是语言艺术的高峰，具有深刻的意境和鲜明的形式美，能够启迪学生的感悟力和审美素养。
本文将探讨如何在语文教学中呼唤诗意。
一、多读好诗，激发学生的文学兴趣诗歌是语文教学的珍品，它蕴含着诗意、美感和情感，能够激发学生的文学兴趣。
因此，在语文教学中，教师应该将诗歌作为必学内容，向学生介绍优秀的诗歌作品，并引导学生欣赏、感受、理解诗歌的内涵和形式美。
教学可以分为两个环节：一是由教师主导，向学生介绍和讲解诗歌的含义和形式；二是让学生自主阅读、欣赏和解读诗歌，以提高学生对诗歌的领悟和理解能力。
通过多读好诗，激发学生的文学兴趣，是呼唤诗意的一个重要方法。
二、运用诗歌教学，提高语文能力诗歌有其独特的语言艺术魅力，它通过充分的艺术手法，表达了丰富的情感、思想、意象和意义，对学生的语文能力提高具有重要作用。
教师可以通过诗歌教学来提高学生的语文能力。
首先，语音韵律是诗歌的重要特征，学生通过朗读诗歌，有助于提高语音语调、声韵和节奏的把握和表达能力；其次，诗歌中充满了富有节奏感的修饰词和修辞语言，通过学习、理解和运用这些词汇和语言，学生可以提高表达和写作能力；最后，诗歌通过意象和情感对日常生活、人和事进行表现和描绘，学生可以通过诗歌教学，提高对文化、历史、地理、社会等方面的认识和理解，提升对世界的感悟和领悟能力。
三、关注教学效果，营造文学氛围教学效果是语文教学的重要衡量标准，而营造文学氛围则是诗意教学的重要手段。
教师应该从多个角度来关注教学效果，例如：通过课堂讨论、小组讲评、学生演讲等方式，对学生进行互动式教学，使学生更加深入思考和理解诗歌内涵；通过创设“诗意角落”、“文学走廊”、“诗歌比赛”等活动，营造文学活动氛围，让学生在诗歌中领悟生命，感受诗歌的美感，受到啓发和启迪。
四、思考诗意教学的价值与意义诗意教学具有深厚的价值与意义，首先，它能够激发学生的文学兴趣，提高学生的文化和人文素养；其次，它能够帮助学生走进诗歌的艺术殿堂，邂逅美感与情感；最后，它能够提高学生的语文能力，培养学生的语言表达和写作能力，为学生今后的成长和发展打下坚实的基础。
语文教学呼唤诗性回归
语文是 亮 的先 秦繁星 、皎洁的汉宫秋 月 ，是珠落玉盘的琵
琶 、 山流 水 的琴 瑟 ， 庄 子 的逍 遥 云 游 、 子 的颠 沛 流 离 ， 君 子 高 是 孔 是 为 丰 富 的 “ 感 ” 把更 多 的 “ ” “ ” 入教 育 情 ， 情 与 爱 注
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好 逑的《 诗经》 魂兮归来 的《 辞》 是李太 白的杯 中酒 、 、 楚 ， 曹雪芹 的 梦中泪 。 这是一种很文化的描述 ， 它形象地说 明了语文并非是单纯
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基础教育 的课程 教学改革 在教育思想 上最终需要 实现 的核 心转变 ， 是对学生精神生命 主动性发展认识 与关注 ； 言之 ， 就 换 教 育最终必须创设一种能够充分尊重 、完全适合学生生命发展 和 自
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语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意诗意是语文教学中最为重要的元素之一，它蕴含着深刻的思想和情感，在语文教学中起着举足轻重的作用。
呼唤诗意的语文教学旨在培养学生的文学素养和审美能力，使他们能够真正欣赏和理解文学作品的美学价值。
呼唤诗意的语文教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读作为语文教学的核心环节，是学生获取语言知识和文学素养的主要途径。
在传统的语文教学中，强调的是对课文的逐字逐句的理解和记忆，忽略了对文学作品情感和想象的培养。
而呼唤诗意的语文教学则注重培养学生的阅读中的情感体验和审美意识。
教师可以引导学生通过感性的理解和浸润，通过叙事、描写、抒情等手法，引发学生对文学作品的共情和思考，培养他们的审美情趣。
呼唤诗意的语文教学应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，是学生表达思想和情感的方式之一。
呼唤诗意的语文教学可以通过启发学生对诗意的感悟，培养他们对语言的审美敏感性，提高他们的写作表达能力。
教师可以组织学生进行创作活动，引导他们通过写景、抒怀、议论等不同形式的写作，表达个人的情感和思想。
教师还可以通过阅读和分析优秀的作文，指导学生进一步提高他们的写作技巧和表达能力。
呼唤诗意的语文教学还应该注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是现代教育的重要目标之一，也是培养学生综合素质的需要。
呼唤诗意的语文教学可以通过对文学作品的解读和分析，培养学生对文学作品的批判和思考能力。
教师可以引导学生通过分析文学作品中的人物形象、情节变化、语言运用等方面，分辨其优点和不足之处，从而培养学生的批判意识和思维能力。
呼唤诗意的语文教学还应该注重培养学生的文化意识。
文化是任何一种语言背后的内涵，呼唤诗意的语文教学应该以培养学生的文化意识为目标，使他们能够理解和欣赏不同文化背景下的文学作品。
教师可以通过讲解文学作品中的人物、风景、社会背景等方面的文化背景，引导学生理解和体验这些文化元素的美学意义。
通过了解和欣赏不同文化的文学作品，学生可以拓宽他们的视野，增进他们对多元文化的尊重和理解。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教学一直以来都是学校教育中不可或缺的一环，它承载着让学生掌握语言文字运用能力，培养文学素养的重要使命。
在语文教学中，呼唤诗意的声音似乎有些被淡忘了。
诚然，语文教学的目标是让学生掌握基础知识和语言表达能力，但如果缺少了文学的滋养和诗意的陶冶，那这样的语文教学又将变得枯燥乏味。
如何在语文教学中呼唤诗意，让文学薰染在学生的心灵深处，成为了需要思考和探讨的课题。
我们需要在教材选择上注重文学作品的渗透。
教材是语文教学的重要基础，它的内容涵盖了学生所学的语文知识和语文素养的培养。
在教材的设计中，应该注重文学作品的渗透，引导学生接触和阅读优秀的文学作品，让他们在阅读中感受诗意的魅力。
通过文学作品的熏陶，学生可以更加深刻地理解语文知识的运用，同时也可以在文学的海洋中感受到情感的力量和思想的深远。
教材中应该加大文学作品的选择和分量，让学生在学习语文知识的也能够陶冶情操，感受诗意的魅力。
教师在教学过程中应该善于引导学生去感受文学作品的魅力。
作为语文教学的主导者，教师在课堂上应该注重对文学作品的解读和引导，让学生能够更加深刻地感受到诗意的魅力。
在教学中，教师可以采用讲解、导读、朗诵等多种方式，引导学生去品味文学作品中的情感和思想。
教师还可以结合实际教学情境，引导学生写作文体或表达情感，使文学的魅力得以在学生心中生根发芽。
通过教师的引导和指导，学生能够更加主动地去接触和理解文学作品，深入体味其中的诗意之美。
学校还可以开设一些文学艺术课程，让学生在课余时间能够有更多的机会接触和体验文学的魅力。
在这些课程中，学生可以参加诗歌朗诵、作文比赛、文学论坛等活动，让他们能够在实践中感受文学的魅力。
学校还可以组织学生参加文学创作社团，让他们有机会亲身体验文学创作的乐趣和挑战，在实践中探索和发现文学的魅力。
通过这些课程和活动，学生可以更加深刻地感受到文学对生活的启迪和陶冶，培养他们的文学情操和审美能力。
家长也应该在日常生活中呼唤诗意，培养孩子对文学的热爱和尊重。
让诗意回归语文课堂
让诗意回归语文课堂语文课是学生们接触文学的重要途径，也是培养学生文学情感和审美情趣的重要平台。
随着社会发展和教育改革，语文课堂在一定程度上丧失了对诗歌的关注和重视，学生们的诗意体验和审美能力相应受到了影响。
让诗意回归语文课堂显得尤为重要。
我们要明确诗意的重要性。
诗意是文学中的一种特殊审美情感，是对美好事物的感受和领悟，是对生活和情感的深刻理解和表达。
在语文课堂中，诗意可以帮助学生培养细腻的情感和高尚的审美情趣，提高学生的语言感悟能力和表达能力，促进学生的情感体验和心灵升华。
而诗歌作为文学的精华，是诗意的载体，学生通过诗歌的欣赏和体验，可以更好地感受和领悟诗意，从而提升自身的审美情趣和文学素养。
要在课堂教学中重视诗歌的地位。
语文课堂应该加强对诗歌的教学和欣赏，让学生在课堂上能够真正感受到诗歌的魅力和美好。
可以通过选取一些优秀的诗歌进行解读和分析，让学生了解诗歌的创作背景和艺术特点，理解诗歌中蕴含的情感和意义。
可以鼓励学生进行诗歌朗诵和创作，让他们亲身参与到诗歌的世界中，从而真正感受到诗意的魅力和美好。
通过诗歌的教学，可以激发学生对文学的浓厚兴趣，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
要在教师队伍建设中重视诗歌教育。
教师是语文课堂的主体和核心，他们的文学修养和审美素养直接关系到学生的文学情感和审美能力。
在教师队伍的建设中，要重视对教师的文学素养和审美情趣的培养，让他们能够真正领悟和感受诗歌的魅力和美好，从而能够更好地在课堂上向学生传递诗意的力量和价值。
可以通过组织教师参加文学研讨会和讲座，邀请文学大师和专家为教师们授课，提高他们的文学修养和审美素养，从而进一步提高语文课堂的质量和效果。
还要加强对教师的培训和指导，让他们能够更好地应用诗歌教学方法，提高诗歌教学的针对性和实效性，从而更好地培养学生的诗意情感和审美能力。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而呼唤诗意则是使语文教学更具有生命力和魅力的关键。
语文教学不应只是死板的知识灌输，更应该是激发学生对语言和文学的热爱，让他们在语文学习中感受到诗意的魅力和力量。
本文将从语文教学的意义、现状和呼唤诗意的途径等方面展开探讨。
一、语文教学的意义语文教学是培养学生综合素质的重要渠道之一。
语文是人类思想文明的载体，是交流的工具，是情感表达的方式，是审美体验的途径。
语文教学在培养学生的语言表达能力、思维能力、审美情趣等方面具有重要意义。
通过语文教学，可以在潜移默化中培养学生良好的文学素养、情感素质和道德观念，让他们在成长过程中逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。
语文教学也能够促进学生的认知发展和创新思维，培养学生终身学习的能力，为其未来的成长和发展打下坚实的基础。
当前的语文教学中存在着一些问题。
一方面，学生的语文学习兴趣不高，大多只是为了应付考试而学习，对语文知识和文学作品缺乏深入的理解和感悟；一些教师在语文教学中过分注重知识点的灌输和应试技巧的训练，忽视了对学生语言表达能力、文学素养的培养，使得语文教学显得枯燥乏味，缺乏诗意。
三、呼唤诗意的途径为了使语文教学更具诗意，我们可以从以下几个方面进行努力和探索。
注重文学素养的培养。
语文教学不能仅仅停留在词语、句子、段落的训练上，更需要引导学生深入理解文学作品，感受其中的艺术魅力和情感内涵。
在教学中，可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《古诗词》等，通过阅读、解读和欣赏，让学生领略文学的魅力和韵味，培养他们的文学情趣和审美能力。
拓展语言表达的方式。
语文教学应该注重培养学生多样化的语言表达能力，让他们能够用多种方式表达自己的想法和情感。
除了书面语言的表达，还可以引导学生进行朗读、演讲、写作等活动，使他们在实际运用中逐步提高语言表达的能力。
语文教学也可以借助现代科技手段，如录音、视频等，让学生通过多媒体的方式展示自己的语言表达能力，激发他们的学习兴趣。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意
语文教学，是一门需要讲究艺术性和人文性的学科。
在传授语言表达和文字运用的基础上，更应该在学生中营造文化底蕴和艺术氛围，培养他们对文学、诗词等人文领域的热爱和欣赏能力。
诗意是文学艺术的重要元素之一，它使得一篇作品在语言、节奏、意境上达到了更高的艺术境界。
因此，语文教学中也应该注重诗意的呈现和培养。
首先，教师应该注重诗歌的教学和欣赏。
诗歌是语文领域中最具有诗意的文体之一，而且它的节奏感和音韵感对培养学生的审美和语言感觉都有很大的帮助。
因此，教师可以通过多种形式，如背诵、朗读、诵读、讲解等，让学生更好地了解和体验诗歌的魅力。
其次，教师也应该注重散文等其他文体作品的诗意呈现。
虽然散文没有诗歌那样明显的节奏感和音韵感，但是更注重意境和内心抒发，也有很强的诗意表现力。
通过这些作品的解读和欣赏，可以让学生更好地领悟诗意的含义和表现方式。
此外，语文教学还应该重视学生的创造性。
只有让学生自己创作，才能更好地发挥他们的想象力和抒情能力。
教师可以组织各种作文、诗歌等创作活动，启发学生的思维和情感，让他们在写作中体会和表达诗意。
总之，在语文教学中，呼唤诗意不仅仅是为了提高学生的语文水平，更重要的是让他们在学习中感受到诗歌、文学的魅力，培养出优美的语言表达和深厚的文化素养。
只有这样，才能让学生成为真正的人文精英，展现出自己的艺术魅力和精神风貌。
让诗意回归语文课堂
让诗意回归语文课堂语文课堂是培养学生语言能力、文学情操的重要场所，而诗歌作为文学的精华，更是语文教学中不可或缺的一部分。
在当下的教学实践中，由于课程压缩、考试导向等原因，诗歌教学逐渐被边缘化，学生们对诗歌的兴趣和理解度也逐渐降低。
让诗意回归语文课堂，重新赋予诗歌以其应有的地位和价值，对于学生的文学素养和语言表达能力的提高至关重要。
诗歌作为文学的精华，其艺术性和表现力极高，可以激发学生对美的感知和表达的热情。
在诗歌欣赏中，学生可以领略到诗人所呈现出来的美好形象和情感，感受到文字的魅力和力量。
通过分析诗歌的节奏、韵律、比喻、象征等艺术手法，引导学生理解诗歌的表现形式和内涵，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
这不仅有助于学生对文学作品的深刻理解，更能够激发他们对文学创作的热情，培养他们的文学素养和情感表达能力。
诗歌教学有助于提高学生的语言表达能力。
不同于散文，诗歌的写作更加注重语言的精炼和凝练，要求诗人用最简练的语言表达最深刻的内涵。
通过学习和欣赏诗歌，可以使学生对语言的表达和运用有更深入的理解和感悟。
学习诗歌也能够拓展学生的词汇量，提高他们的语言感知能力和修辞技巧，使他们能够更加准确、生动地表达自己的情感和思想。
在诗歌的创作中，学生可以通过模仿和借鉴诗歌的艺术表达方式，锻炼自己的语言表达能力，培养自己的文学创作意识，提高写作水平。
诗歌教学有助于培养学生的文学情操和思想品质。
诗歌所表现的人文情怀、审美情趣和道德理想，对于学生的心灵成长和思想道德修养有着重要的影响。
通过诗歌的欣赏和研究，学生可以品味到丰富的人生阅历和感悟，感受到诗中所抒发的情感和思想。
在此过程中，学生的情感世界得到了充分的滋养和表达，他们更能够体验到人性的善良和美好，激发对美的向往和珍视，同时也使他们具备思辨性和审美判断力，形成崇高的思想品质。
让诗意回归语文课堂，不仅有益于学生的文学素养和情感体验，更有助于提高学生的语言表达能力和思想品质，符合素质教育的核心理念和价值追求。
语文高效课堂呼唤诗意的回归
语文高效课堂呼唤诗意的回归-中学语文论文语文高效课堂呼唤诗意的回归语文高效课堂呼唤诗意的回归金云霄一、呼呼诗意回归的缘起中考报名期间的一天，长期在家“自学”的学生回校报名，开始上课。
语文课上，我卖力地讲解考题的答题方法、思路、用语，我告诉同学们这是语文考试考出好成绩的一条捷径。
课后问同学们的听课感受，有位同学的回答让我一下愣住了：“金老师，我觉得你们好呆！”从那天起，一个问题就一直困惑着我：我们的语文课为什么丝毫没有吸引力了？我多么希望孩子能够理解语文将给他们的生活带来诗意的美好与幸福啊。
可是错不在孩子。
二、反思语文课乏味的原因那天的情形时时在头脑中回放，经过思考，我认为语文课堂缺少诗意，缺少魅力，枯燥乏味的现状是由以下几点原因造成的：1.受文化快餐的冲击文化快餐是人们生活节奏加快的产物。
现在的学生只要打开手机、电视、电脑，或者杂志报纸，各种信息就扑面而来，让人目不暇接，眼花缭乱。
但同时，文化原味渐渐散去，传统文化的诗意与浪漫也散去。
文化快餐孕育出浮躁的世风，在这种世风的吹拂下，孩子无心阅读文字作品，更无兴趣品读经典。
大部分学生认为语文就是考试前记背词汇表的词语，背诵几个古诗名句，语文学科的诗意美被无情地剥离了。
2.被考试分数“绑架”在“靠考分说话”的现状下，虽有“五严规定”，但“有令不行”是常态。
分数指引着我们奋斗的方向，在为分数苦苦挣扎的过程中，语文课丢失了最重要的东西——学生学习的兴趣和热情、语文的美好和诗意、语文课堂的人文性。
熊丙奇说过，“高分”是中国式教育理所当然结出的果子，但在人的一生中，从小学到大学学到的知识所起的作用不到5%，能力和素养才是终身受用的。
而能力和素养正是我们目前教育所严重缺失的。
3.对高效课堂的曲解目前，各地各校都致力于研究设计高效课堂模式，不少高效课堂的研讨课通常是以大容量、快进度来诠释“高效”。
比如教学一篇篇幅较长，内涵深刻的散文《幽径悲剧》，教师既要引导大家赏幽径之美、藤萝之美，还要感藤萝之悲，幽径之悲，社会之悲，还要感作者之所感，痛作者之所痛，还要分析写作技巧，赏析写作语言，还要学以致用来个小练笔。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文是我们学校教育中非常重要的一门学科，它不仅是我们学习其他学科的基础，还具有独特的魅力和诗意。
在现如今应试教育的压力下，许多教师和学生似乎迷失了在语文教学中呼唤诗意的初心。
我们需要重视语文教材的选择。
教材是语文教学的重要依托，通过精心挑选优质教材，我们可以呈现给学生丰富多样的语言世界。
传统的诗词、散文和小说等文学作品不仅能够培养学生的审美情趣，还能够丰富学生的情感体验和生活感悟。
我们还可以引入一些经典的外国文学作品，让学生体验不同文化背景下的思维方式和审美观点。
通过多元化的教材选择，我们可以为学生打开一扇通往诗意世界的大门。
我们需要重视语文教学的方法。
语文教学应该是灵动而有趣的，而不是枯燥和死板的。
我们可以运用多媒体技术，结合图文并茂的教学资料，让学生在视觉上得到新的享受和启发。
我们还可以采用多样化的教学活动，例如朗读比赛、写作比赛、课堂演讲等，来激发学生的学习兴趣和创造力。
通过让学生积极参与和体验，我们可以将无趣的语文教学变成富有魅力的课堂。
我们需要重视语文教学的评价方式。
评价是教育的重要环节，它不仅反映学生的学习情况，还能够激发学生的学习动力和兴趣。
在语文教学中，我们应该摒弃传统的机械性填鸭式教学评价方式，而是注重学生的综合素养和创新能力的培养。
通过开展小组合作和个人项目，我们可以考察学生的团队合作精神、创造力和综合素质。
我们还可以鼓励学生进行自我评价和互评，在实践中培养他们的思辨能力和表达能力。
我们需要培养学生的阅读习惯。
阅读是语文教学的核心环节，只有通过广泛的阅读，学生才能够培养自己的语感和思辨能力。
作为教师，我们可以通过开展阅读推广活动、设置阅读角和阅读小组等方式，引导学生养成良好的阅读习惯。
我们还可以组织学生参加各种文学社团和写作俱乐部，提供学术交流和写作指导，培养他们对文学的热爱和创作的乐趣。
语文教学需要呼唤诗意，让学生在学习中感受到语言的美妙和人文的力量。
教师应该有深厚的文化底蕴和创新精神，以身作则，引导学生走进语文的世界。
诗意的呼唤和语文的回归优选篇
诗意的呼唤和语文的回归优选篇诗意的呼唤和语文的回归 1对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”我们认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。
对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”这里的“诗”，并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光，或者激荡。
诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。
让我们用敬佩的眼光来看看成都市石室中学李镇西老师以《心灵飞翔的时刻》（《中学语文教学》1999年第4期）为题讲述的“最近一节普通的语文课”吧。
“窗外，银杏树金色的叶子在寒风中顽强地燃烧着自己最后的生命；室内，我在给学生朗读路遥的中篇小说，《在困难的日子里》，我和同学们的心灵正和路遥高洁的灵魂一起激荡。
此刻，教室里弥散着一种宁静、温馨而又崇高的气氛，每个人仿佛都可以听见其他人心脏的跳动。
是的，我们胸膛里的热血正和着主人公青春的激情而汹涌澎湃。
”可以想见，师生在课堂上进入的是怎样一个境界：用“荡胸生层云，决眦入归鸟”来作比，或许并不过分。
我们以为，师生，尤其是语文教师自身的哲学意识与诗意审美感受，是决定课堂美学追求成功与否的关键。
诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。
这种情绪、灵气和悟性是师生对人生经验、情感经验、社会经验、生活经验、阅读经验、课堂经验等各种经验集合起来之后产生的。
这涉及到一个基础。
如果把整个课堂比作河床的话，那么师生的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼最灿烂最动人的浪花。
但如果没有河水的流动，就会很快消失或者枯竭。
也就是说，如果缺少经验的层次的话，情绪、灵气和悟性就没有什么价值，甚至不可能存在。
阅读和人生的各种经验的体验是师生情绪、灵气和悟性充分表现自由流动的基础，它构成了课堂诗意最坚实的河床与有生命力的潮汐。
目前语文课堂缺少哲学层面的读解，尤缺悟读语文课堂上师生最缺少的经验是读解。
讲解是一门学科，一门探究文本意义以及意义的理解与创造的学科。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教学是培养学生综合能力的重要阶段，也是塑造学生人文素质的关键环节。
在实际教学中，我们常常感到课堂显得枯燥乏味，缺少了诗意的浸润和熏陶。
我们急需呼唤诗意，让语文教学焕发出更加丰富多彩的魅力。
我们可以借助诗歌与学生进行情感交流和心灵沟通。
诗歌是文字中最纯粹的艺术形式，通过诗歌的抒发与表达，学生可以更好地了解自己的内心世界并与他人进行交流。
在教授作文写作时，我们可以选择一些优秀的诗歌作品，让学生感受其中的情感体验，并引导他们运用其中的表达技巧。
这样不仅可以丰富学生的写作思路，还可以提高他们的审美情趣。
我们可以借助诗意的文字激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在课堂上，我们不仅要传授知识，更要激发学生的求知欲望和自主学习的能力。
通过引用一些富有诗意的课文，比如《红楼梦》中的描写，让学生感受其中的美好与深意，激发他们对文学作品的热爱和探索欲望。
我们还可以设计一些具有诗意的教学活动，比如让学生自由创作诗歌、合作编写故事等，让他们在实践中体验到语文学习的乐趣和魅力。
我们可以通过诗意的审美培养学生的审美情趣和文化素养。
诗歌是文化的浓缩和传承，通过欣赏和分析诗歌作品，学生不仅能够感受到其中的美感和艺术价值，还能够加深对于中华传统文化的理解和体验。
在教学中国古代诗词时，我们可以选择一些经典的作品，让学生感受其中的韵律和意境，并引导他们进行思辨和赏析。
通过这样的教学方式，我们可以使学生对传统文化产生浓厚的兴趣，培养他们的审美情趣和文化素养。
我们可以通过诗意的解读加深学生对语文知识的理解和掌握。
诗意是一种深意的遣词造句，通过阅读和解读诗意的语句，学生可以更好地理解并掌握语文知识。
在教学古代诗词时，我们可以通过分析句子中的修辞手法、运用词义和语法结构等，让学生感受其中的美感与精神。
通过这样的解读和分析，学生不仅能够理解古代诗词的内涵，还可以将其运用到自己的写作和表达中，提升自己的语言表达能力。
语文教学需要呼唤诗意，让语文教育焕发出更加丰富多彩的魅力。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意语文教学一直是学校教育中不可或缺的一部分，它既是学生学习的基础，也是培养学生情感、审美和人文素养的重要途径。
在当今社会，很多学生对语文教学产生了抵触情绪，他们觉得语文学习枯燥乏味，缺乏吸引力。
如何呼唤诗意，让语文教学焕发出光彩，成为了摆在教育者面前的一项重要课题。
为了呼唤诗意，我们需要改变传统的语文教学模式。
传统的语文教学往往侧重于学习规则和知识点，忽略了对文学作品的感悟和体验。
学生们在课堂上只是被要求背诵课文，填空做题，而忽略了对课文的理解和欣赏。
我们应该转变教学观念，注重文学欣赏，让学生在阅读中感受到文字的魅力和美妙，学会从中汲取想象力和情感。
语文教学需要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学习的基础，也是呼唤诗意的重要途径。
在现实生活中，由于学生沉迷于电子产品，忽略了阅读的乐趣，导致了阅读习惯的丧失。
教师要引导学生多读书，多接触文学作品，从中感受美好，慢慢培养出对文学的浓厚兴趣。
学校可以组织一些文学活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生积极参与，培养他们对文学的热爱。
语文教学也需要注重学生的写作能力。
写作是语文学习的提高点，也是呼唤诗意的另一种途径。
现实中很多学生在写作过程中却显得力不从心，缺乏灵感，文字干瘪。
教师应该引导学生多观察生活，多思考问题，激发他们的写作热情。
在写作指导上，不仅要注重语法和表达，更要注重对学生情感和想象力的培养，让他们的作文充满诗意和生命力。
语文教学也可以通过融入诗歌教学，呼唤诗意。
诗歌是文学的灵魂，是最能让人情感共鸣的艺术形式。
在语文教学中，我们可以适当增加诗歌的学习，让学生通过诵读、欣赏，感受诗歌的美丽和力量。
通过诗歌教学，不仅可以激发学生对文学的热爱，还可以培养他们的审美能力和艺术欣赏力。
语文教学也需要注重对学生情感和人文素养的培养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的陶冶，人文精神的传承。
在教学中，我们要注重培养学生的情感体验，引导他们对美好事物的感悟，培养他们的爱国情怀和人文素养。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意在日常生活中，我们都深以为然：“诗意”是一种珍贵而美好的东西，能够让人体验到生命、美感和生活中最绚烂的颜色。
那么，在语文教学中，如何呼唤和体现“诗意”呢？一、词汇积累诗歌中常见的华丽词句，不仅让人能够从文字的层面上感受到美感，同时还有助于拓展学生对词汇的了解。
语文教学需要关注学生词汇积累方面的问题，从多个角度入手：从教材本身入手，让学生通过练习掌握古诗词、现代诗歌等文学经典中的高难度词汇；从学生校内外的阅读体验入手，引导学生关注语言文字的细致、优美和感性，在这些精美的文字中耐心地积累词汇；从学生平时的口语输出入手，引导学生注意表达的语言和方式，以期使得学生能够准确贴切地使用词汇，也为日后介绍诗歌提供便利。
二、品味语言品味，也是语文教学中极为重要的环节。
学生只有真正“品味”过诗歌、散文等文学作品，才能够吸收其中的文化精髓、流露出其中的情感。
而语文教学也应在这方面做到足够的努力，直接的方法是让学生阅读优美的文学作品。
通过讲解、翻译和解析等方式，引导学生领悟其中蕴含的美感元素，学会欣赏文化遗产以及讲述者的内心世界。
此外，对于已有的经典文学作品，教师还可以继续以研修方式，发现其中的细节和隐含的美感，以期在课堂中通过语言实践、实验、鉴赏等方式呼唤学生的文化品位，引领他们进入诗意境界。
三、语言实践语言的艺术，诗意的表现都是通过语言实践得以最为直观且高效地展开。
语文教学，也不应过多地停留在讲解、介绍和解析上，而应努力将这些语言场景带入到学生的学习中，并帮助学生构建自己的语言场景。
在语文教学中，教师可以设计一些语言实践活动，比如让学生参与到剧本创作、阅读广告宣传、微博/社交媒体等内容的制作和交流中，培养学生的语言表达能力和创造力，增加他们观察和感受语言的身心体验。
同时，也可以通过语言实践的方式让学生体验到不同文化背景的文化差异，促进语言文化交流，增加语言学习的人文情感。
四、轻松与文化意蕴结合对于绝大多数学生来说，课堂教学仍是他们学习语言文字的主要场所。
语文教学,呼唤诗意
语文教学，呼唤诗意
语文是传承中华文化的重要学科，更是人类思维的媒介。
在语文教学中，需要呼唤诗意，让学生从文学创作中领略文化底蕴，感受人生哲理。
首先，语文教学需要注重诗意的引导。
教师应该引导学生学习文学作品，培养学生的
审美情趣，让学生懂得欣赏和感受诗意所在。
古代文学中的“诗人”不是单纯的写诗人，
而是指会写文章、会作画、懂音律与礼仪的人。
这些才能蕴含着大自然的精神及其智慧，
传达给人们永恒的快乐与生命的价值。
唐代诗人李白的《将进酒》、宋代辛弃疾的《青玉案·元夕》等名篇，都是蕴含诗意的不朽文化遗产。
只有在教学中注重讲解文学作品中的
诗意，才能真正引导学生走向文化沙龙，诗意阅读与创作。
其次，语文教学需要重视创作与表达的诗意。
学生在运用语言时，如果只注重表达，
而忽略了诗意的引导，容易陷入语言的功利性和表面性。
要让学生在表达时看到诗情雅致，体会情感与思考，体会人生的无尽追求。
在语文课堂上，要提供多样化的写作题目，鼓励
学生利用多元媒介进行写作，引导学生受到情感、时代、文化的传递，获得个性化体验与
创新。
最后，诗意需要作为语文教学中的核心价值观。
语文教育不是一种应试性的科目，而
应是一种终身教育，需要将诗意纳入到教学目标中。
语文教学要着眼于学生的全面发展，
从学习中引导学生更多的体验心灵的成长与情感的充实。
此外，语文教学还要注重教育学
生的价值观，让学生在感受诗意的同时，学会赏识美、爱生命、爱祖国。
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语文教学：美感的呼唤和诗意的回归苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。
”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能是十分必要的。
因此，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，即为当今语文教学急需探究的课题。
所以我认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。
对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”
如果把整个课堂比作河床的话，那么师生的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼、最灿烂、最动人的浪花。
但如果没有河水的流动，就会很快消失或者枯竭。
课堂使用的教材是很重要的元素，可以说中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。
仔细体味，体裁全面，题材新颖，格调清新，一篇篇文质兼优的佳作构成一个绚丽多彩的华美世界。
本来，美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。
教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然
感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。
这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。
如茹志鹃的《百合花》写得清新俊逸，十分动人，教学时我们应抓住文章的细节描写，进行深入的剖析，感情打动学生。
例如，分析小通讯员在护送路上腼腆害羞的神情，在枪筒上插树枝和野菊花的天真淳朴的样子，以及他挂破衣服，赠送馒头和掩护伤员光荣牺牲等场面，使学生真正窥视到小通讯员那颗金子般的心灵。
又如，分析新媳妇拿被、铺被和缝衣以及献被等几个感人的细节，学生就能被新媳妇的纯朴、善良、洁白无瑕的崇高感情深深打动。
这样让学生在包含感情的细节描写中，感受到无产阶级最崇高的人情美和人性美。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。
教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。
随着
想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
进而领悟这优美的意境中所寄托作者不满当时的黑暗现实，追求自由、光明的人生理想，使学生的心灵在美的享受中得到熏陶。
语文教育是“润物细无声”的，要放飞思绪，展开联想与想象的双翼，“解读”出艺术作品的真味，感悟艺术的美感，迸发出诗意的火花。
让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界时，便是语文教学成功之日。
（作者单位河北省辛集市第五中学）。