教育社会学(青大课堂作业)

多权威结构的结果
多权威并存结构
封闭性组织群
难以有公认的“教育权威”
三、学校组织的取向
（一）普遍主义取向 分类 教育内容 学校 普遍性很强的科学知识体 系，面向全体学生或某类 学生 “群学”环境，“共享” 地位 法定交往语言是普通话 “普遍性”很强的文化， 通用于包括学校生活在内 的广泛的社会生活范围 家庭与同辈群体 “知识”“技能只适用于家 庭深厚或同辈群体” “独学”环境，“独尊”地 位 多半使用方言 仅适用于各自的群体
分类 地位 在学校组织中的 位置
受优遇的教师 权贵阶层 核心层
受礼遇的教师 普通阶层 中层
受冷遇的教师 末等公民 外层，或者称作 边缘
决定因素： ①教师本人的贡献
② 教师与领导的人际关系
③ 教师在非正式群体中的影响
教育环境
语言 组织内所用的 文化
（二）成就本位取向
学校 评价方式 “基本评价”，评价结果基 本决定着学校对学生个人的 “组织态度”， 决定学生在 学校组织结构中的角色 家庭 “附加评价”，评价结果 不会导致家长对子女的情 感发生根本性变化，而且 父母常常回避对子女的成 就进行客观评价。
四、学校组织的分层
教育中的主要社会组织——学校
学校组织 的性质
规范——功利 性组织 规范——强制 性组织
学校组织 的结构
异质性结构
多权威结构 普遍主义取向
学校
学校组织 的取向
成就本位取向
学校组织 的分层 学校组织间 的分层 学校组织内 的分层
一、社会组织的性质
（一）艾兹奥尼的社会组织类型
根据组织为使其成员服从并参与组织而采取的控制手段的区别。
（五）学校对学生来说是强制性组织
学生无不加入学校组织 的权利
学生无改变其在学校组 织中的服从地位的权利
学校可以对学生采 取强制性手段
学生无自由退出学校组 织的权利
二、学校组织的结构
（一）异质性结构 教师文化与学 生文化的相互 关系 教师“权威 性文化”
文化与社会要求
教师“规范 性文化”
学生“需求 性文化”
学校向教师施 加更多的物质 刺激 教师服从组织以获 取更多物质利益
学校 教师跳槽，去往比 学校提供更高的物 质条件的地方
在教师服从学校的 情况下学校减少教 师的报酬等或者不 增加教师的报酬等
（四）学校对学生来说是规范性组织
学校是实施教育活动的组织
教育活动的有效机制在于内化
学校采用说服或感化使学生服从
（一）学校组织间的分层
教育不发达国家 • 管理制度上的“分等”
教育发达国家
• 社区居民的评价及替子择校行为强化学校组织间的分层
影响
学生
升学自我期望水平，“自我概念”的形成以及 认同学校规范的程度 教师 教师的教育自信心的形成与发展的标签作用
（二）学校组织内的分层——地位分层
判断教师个人在学校组织中的实际地位 学校及其有关职能部门的领导对教师个人的评价
分类
强制性组织
含义
对成员的控制主要依靠物理的威逼手段
Fra Baidu bibliotek功利性组织
规范性组织
对成员的控制主要依靠物质的刺激手段
对成员的控制主要依靠精神的监督
（二）学校对教师来说是规范性组织
“自重”
教育者
“自尊”
社会代表者
教师的文化 阶层身分
学校的管理手段采 用精神的监督手段
“自律”
文化人
（三）学校对教师来说是功利性组织
教师的班级管理者和高社会身份使学生意 识到教师的正式权威 教师的正式权威不受本人在教师群体中的 影响，也不会被其他教师取代 班级活动在某一特定时间只由一位教师负 责强化了教师的正式权威，造成权威具有 “独霸性”
学校里有多少班主 任和任课教师，就 有多少个“独霸式” 的正式权威，学校 的中坚部分由几十 个乃至上百个“独 霸式”正式权威组 成
学生“受抑 性文化”
异质性结构的结果
不存在真正共同的组织目标
• 貌合神离，难以实现目标时，组织成员互相转移责任
师生难以形成共同群属感 • 师生之间存在难以完全消除的“社会距离” 师生关系带有强烈的支配——服从色彩 • 教师与学生在社会责任和社会地位上均分属两极的异质 成员
（二）多权威结构
学校对学生的组织工作 主要是班主任和任课教师对班级的管理