语文草根课题

初中语文作业设计的实效性与层次性新泰市汶南二中初一语文组：张晶陈楠张震震
关键词：层次性、实效性、差异性、积极性、主动性、语言实践、思考性、体验性、拓展性、想象性
内容摘要：在整个初中语文教学过程中，除了课堂教学，作业也是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。

学生作为一个群体，存在着差异性，所以语文作业的设计须精心考虑，因人而异，分层设计，使每个学生都能受益，给每个学生以锻炼的机会。

为了避免传统语文作业中存在的几个误区，我们对语文作业做了一些改革尝试。

我们把作业设计分为四种，并在实践中取得了一定的成效。

此外，批改作业也是教学的重要环节，还且是师生双方获得住处的重要窗口，精心设计布置作业，认真批改作业，都能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，所以批改作业的方法是多样化的。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

初中语文教学对学生的整个学习阶段起着十分重要的作用。

初中语文教学是以文章教学为中心，组织学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动，是一个认识过程。

在这一过程中，我们强调培养学生求知的积极性和主动性。

在整个教学过程中，除了课堂教学，作业也是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。

古代伟大的教育家孔子也曾说过：“学而时习之”、“温故而知新”。

可见合理的作业设计在语文学习中是不容忽视的环节。

新课程语文标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的
重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

鼓励学生不断自主探究，自主参与，积极思考，善于观察和解决生活实际等问题，从而激发学生的学习动机，拓展学生的思维，让自己在实践中体验学习语文的乐趣。

学生作为一个群体，存在着差异性，所以语文作业的设计须精心考虑，因人而异，分层设计，使每个学生都能受益，给每个学生以锻炼的机会。

因此，在当今的新课标改革和实施素质教育的大前提下，作为语文教师必须要面向全体学生，必须要认识到学生的个体差异，并能根据学生个性而因材施教，促使其个性的充分发展，使他们成为全面发展加特长的新型人才。

现在有种观点，认为传统的语文作业是湮灭学生语文学习兴趣的元凶。

其实，这种观点不完全正确。

不可否认，我们传统的语文作业（如读读、背背、抄抄、写写、练练等）在一定程度上限制了学生对语文实践能力的培养，束缚了学生对语文的创新性探讨，但是，这一类的作业在实际应用中却也有其不可替代的作用，只是，如何改变它使其成为能与新课标要求想结合的新型作业形式就成为摆在我们面前的一个问题了。

传统的语文作业，存在几个误区，而针对这些问题，我们对语文作业做了一些改革尝试。

一、重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养。

不少学生课外练习卷做了不少，但往往“求甚解，不好读书”。

缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养。

针对这一点，我们在安排语文作业是注重的是日常的积累，并不要求学生做太多的试卷或习题，但每天阅读至少一篇小文章（几百字以内），并选出自己感兴趣的或认为写的比较好的语段进行摘抄，对有能力的同学我们还会鼓励他写一些读后感，这种读后感没有特定的讨论方向，只让学生做自己的感受评价。

对能力较差的学生可以先从摘抄纪录开始，逐步培养其学生的语感。

在经过一段时间后，我们发现学生的阅读能力有了明显的提高，同时也能掌握一定的阅读技巧。

而每半个月，我们都会拿出至少一节课作为全班的集体阅读课，不仅要求同学自主阅读，更加培养了学生合作阅读的能力。

其实这个方法我也同样应用于日常的课本教学当中，效果也比较显著。

二、重考试分数，轻学生的感受与承受能力。

为了提高考试分数，“题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。

过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭。

我们强调的是作业对学生学习的实效性，平时课后练习题（如课后思考题和练习册上的课内阅读题）一般都是穿插在课文学习中进行的，其实课后的一些思考题基本都是围绕课文内容展开的，完全可以在课堂教学中完成。

而课后的练习一般都布置一些灵活性较强的题目，如七年级上册中的《月亮上的足迹》一课，这是一篇自学课文，就内容而言，这篇文章较易理解，为了加深学生对月球的了解，也为了充分发挥学生的想象力和创造力，我们让学生利用课余时间进行月报的设计，做一回小编辑，设计出一个个独特新颖的月报，并进行了一次全年级的月报评比活动。

通过这次尝试，我发现，只要调动起学习的兴趣，学生往往会主动“求学”，而且会发掘学生的一些潜质。

三、重阅读理解分析的训练，轻对生活的关注与写作能力的培养。

我们有时会认为写作的指导与训练难见成效，盯住阅读分析题，而不重视课外练笔，导致学生与生活的脱离，写作兴趣下降，语言、思维及表达能力萎缩。

为此，我们每周会要求学生完成一篇周记，这篇周记的主题我们不会限定要学生写什么，只要求
写生活中的真实情感或真实体验，而且我们还为学生提出一些新式的写作方法，如对某些基础较差或对写作还不熟练的同学，我们从要求“文从字顺”开始，让他们能够先下的了笔，再针对他们文章里的结构、语言、内容等进行指导改进。

同时，在平时的课堂作业中，我们也会穿插对写作能力的训练。

如七年级下册中的《从百草园到三味书屋》一课，我们要求学生进行了一次模仿创造，利用他们在美术课上进行的校内实景写生，让他们对所描绘的景物做一次语言创作，将其作为一次口语训练，并引导学生运用景物描写的一些方法，这次的实践也取得了很好的效果。

四、重书面形式，轻诵读与写字的训练。

不少学生进了初中后，除了在学校的早读会诵读一会课文，在家从不诵读，往往课文的语言与思想内容尚未熟悉就动手做书面课外作业，从不注重通过诵读好好体味作品的语言、内容与情感，只求与“标准答案”相符。

也有不少初中生朗读课文咬音不准，不流利，不会断句，也不会划分节奏，更缺少感情。

相当多的初中学生只求迅速做完书面作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，这与不重视两种基本技能训练有关。

我们在布置每日摘抄中就有训练写字的目的，一方面是练字，一方面也是培养阅读能力。

而七年级下册中第二单元是以爱国为主题的文章，如《黄河颂》、《艰难的国运与雄健的国民》，这些文章都是适宜朗读且能在阅读中充分培养学生的爱国热情的，所以我们通过采取朗读教学的方式，让学生自主选择喜爱的段落进行朗读，并自己谈谈对所读片段的感受，从而引导学生将对文章的理解提升到对爱国主义热情的感受。

结合以上几点，我们把作业的设计分为集中类型：
（1）拓展性作业。

时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。

所以会建议学生阅读一些课外书籍或收看一些适宜的电视节目，我们一般建议学生阅读《读者》、《译林》之类的杂志，或者收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》等电视节目，并让大家把所看的内容在课堂上交流，扩充他们的知识面，培养他们的逻辑推理能力。

同时还让学生采用看、听、问、写等形式来完成自己的作业。

这里的“看”指的是看看新闻丰富学生的知识容量。

这里的“听”指的是听听大人的言谈。

这类作业主要是训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能这力。

而“问”指的是针对看的内容提出自己的疑问。

如在学习初一上册的散文《风筝》之后，就设计了这样作业：利用晚上时间，抽空给你的家人讲讲鲁迅《风筝》的故事，然后向家长询问一下关于“游戏”的看法，并与家长合作完成一篇作文。

这样的作业，不但进一步理解课文所蕴含的情感，更使学生与家长在合作中加强的沟通。

（2）想象性作业。

有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，将有利于培养创造性人才。

教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。

如教学童话、寓言、成语故事等课文，让学生编故事，展开想象，构建新的形象。

又如前面提到的创作月报，这种作业还可以让学生采用看、想、说、写等形式来完成。

这里的“看”指的是学生需要多看看，没有一定的材料是很难想象的，只有大量的材料在头脑中，才能更好地想象。

这里的“想”指的是把所有看到的东西通过自己的内化，大胆进行想象。

而“说”指的是把自己所想象的东西说给同学、老师、亲人听。

当然也可以把你的想象写下来，让老师读让同学看让父母听。

有机会也可以鼓励学生把自己的作品拿去发表。

（3）体验性作业。

为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。

做好这类作业，我们可以采用读、写、演。

这里的“读”指的是扩大学生的词句。

而“写”指的是把所观察到的东西写下来，可以制成表格，也可以写成文章。

张扬个性，抒发心声是每个人的本能愿望。

像日记、随笔等，内容和形式都比较自由，可以无拘无束地随心走笔，学生的思想和个性可以通过它很好地表现出来。

每个学生都是独一无二的人，每个学生都有自己独一无二的世界，日记式、随笔式的作业能促进教师与学生交流思想，学生与学生互相教育，通过它能够发现我们在付出的同时，也在丰富地获得。

当然对于一些能表演的我们更应该演起来。

有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。

有的课文故事性很强，可以让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动中表演给大家看，如《皇帝的新装》。

（4）思考性作业。

这样的作业需要动用学生全部的智慧，结论常因个体的不同而表现出多元化。

这类作业我们可以采用做、议等形式。

学生的体验不同，写出来的内容自然不一样。

阅读是读者与作者、文本在情感上的个性交流与对话的过程，每个学生的阅读积淀不一样，他们的阅读体验和感悟也就有不同。

因此，依据教学内容设计一些思考性作业，能激活学生的思维，真正实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念”。

如上到《皇帝的新装》时，我们让学生思考了一个问题：想一想皇帝回宫后会做什么？围绕这个问题学生的回答各具特色，这也达到了激活思维的目的。

最后讲讲对作业的批改。

精心设计作业是教学的重要环节，教师批改作业也是教学的重要环节，还且是师生双方获得住处的重要窗口，精心设计布置作业，认真批改作业，都能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应是多样化。

但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

因此教师除了要精心设计作业，还应对作业批改所采取的形式作同样的改革。

内容上看，教师应该批哪些作业?方式上看，是不是所有作业都必须老师批改?可不可以考虑形成不同形式的学习组合，以组长为核心对部分作业进行批改?或者也请家长参与到课外作业的批改当中来？范围上看，是不是所有学生的作业都需要批改?至少可以根据不同学生的具体情况有选择地对某些作业进行批改，这会收到事半功倍的效果。

所以在教学实践中，我们改变传统作业“全批全改”的方法，而是采用更为实际也更切实有效的批改方式。

（1）小组批改作业。

在开学之初，我们就对对班上的学生进行了一次摸底，并选取了七个语文小组长，而这七位组长就是负责对基础题目的批改，如一些课文的理解题或课内知识积累（词语等）的题目。

（2）学生自改和互改。

我们会把一些内容不难，但容量较大的作业让学生自己批阅或请同桌互批。

（3）二次记分。

二次记分就是先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，然后将作业发给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。

事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

（4）采取评奖的方法。

对学生在探究能力、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，需要通过学生的活动表现来进行评价。

如上课时进行的小组讨论，采
取计分形式，踊跃发言的同学，既算做个人的平时分，又作为小组的集体分，充分调动学生的积极性，同时也要求每组的成员必须最少参与一次回答，这样也能使那些不愿或不敢讲的同学参与进来。

（5）双亲参与法。

就是对于一些课外活动作业，可以由父母亲检查督促来完成。

共同的参与可以加强父母的参与意识，了解孩子的学习情况。

孩子也因为有了父母的及时了解，会更认真去完成好作业，这样的效果比较理想。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

虽然采用了多样化的形式，但都应从教学目的、教学内容、教学实际出发，目的都是要激发学生学习语文的兴趣，让学生学会发现问题，解决问题，立足课内，放眼课外，培养学生的语文素养，突出学生的语文实践能力和热爱祖国语言文字的感情。

我们采用的语文课外作业形式大都都能很好地调动学生学习语文的积极性，也能很好地解决学生存在差异性的种种问题。

它集读、思、写、说于一炉，正所谓牵一发而动全身。

真正地让学生每天心中都有语文，时时处处、实实在在在生活中学习语文。

这样的语文课外作业观的转变，语文教师就要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的语文综合能力在这里得到发展。