第六讲学习迁移理论
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第六讲学习迁 移理论
第五章 学习迁移理论
主要内容
• 学习迁移概念 • 学习迁移种类 • 学习迁移理论
形式训练说 共同要素说 经验类化说 格式塔关系转换理论 学习定势说
学习迁移概念
• 学习迁移指的就是一种学习对另一 种学习所产生的影响。这包括先前 学习对后继学习的影响，又包括后 继学习对先前学习的影响；同时， 所谓影响，既包括积极影响，又包 括消极影响。
迁移的种类
• 从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁 移与负迁移
• 所谓正迁移，指的是一种学习能促进另 一种学习。
• 所谓负迁移，捐的是一种学习阻碍和干 扰了另一种学习；
迁移的种类
• 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为 顺向迁移和逆向迁移。
• 先前学习对后继学习的影响，称为“顺 向迁移”；反之，后继学习对先前学习 的影响，称为“逆向迁移”。
迁移的种类
• 根据迁移内容的不同抽象和概括水平进 行的划分，可分为水平迁移与垂直迁 移。
• 水平迁移也称横向迁移、侧向迁移，是 指处于同一抽象和概括水平的经验之间 的相互影响。
迁移的种类
• 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽 象、概括水平的经验之间的相互影响。 具体讲，是具有较高的抽象和概括水平 的上位经验与具有较低的抽象与概括水 平的下位经验之间的相互影响。垂直迁 移表现在两个方面．一是自下而上的迁 移，二是自上而下的迁移。
形势训练说
• “形式训练说”是以“官能心理学”为基础的。 • “官能心理学”的提出者德国的沃尔夫认为，个
体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆 力、推理力等，这些官能可以像肌肉一样通过训 练而得到发展和加强，如果一种官能在某种学习 情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情 境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
形势训练说
• 形式训练说认为训练和改进心的各种官 能，是教学的最重要目标；
• 训练的项目越困难，官能得到的训练越 多；一种作业越深奥，其学习越有效；
形势训练说
• 沃尔夫主张学校应把难记的古典语法、深 奥的数学及自然科学中的难题作为训练的 主要内容，不必重视实用知识的学习，学 习的具体内容是会忘却的，其作用是有限 的，重要的在于形式的训练，只有经过形 式训练提高各种官能，才会促进迁移的产 生。
共同要素说
• 桑代克的实验 • 在1901年的实验中，
他以大学生为被试， 训练他们判断各种 大小不同的形状的 面积。
共同要素说
• 桑代克根据这些实验的结果指出，之所 以产生迁移，是因为练习课题与迁移课 题之间具有共同的要素，练习任务与测 验任务越接近，测验任务的成绩越好。
共同要素说
• 伍德沃斯修改为共同成分说，这种理论认为从 一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是 由于这两个学习情境存在着相同的成分。桑代 克指出，只有当两个心理机能之间有相同的要 素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心 理机能的改进。桑代克所谓的“共同元素”， 就是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素， 指学习内容中元素间的一一对应的关系。
经验类化理论
• 贾德水下击靶实验 • 甲组同学学习光学
折射原理； • 乙组同学不学光学
折射原理。
经验类化理论
• 贾德认为，共同成分只是产生迁移的必 要条件，而迁移产生的关键在于学习者 能够概括出两组活动之间的共同原理。 学习者的概括水平越高，迁移的可能性 越大。这种理论称为经验类化理论。
格式塔关系转化理论
• 苛勒的小鸡啄米实验 • 实验结果是小鸡到更深的那
张灰纸上去找食物，这就证 明小鸡不是对相同要素作反 应，而是对关系作反应。小 鸡的选择不是比较刺激的绝 对性质，而是由两种刺激的 相对关系所规定的。
格式塔关系转化理论
• 迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概 括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关 系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习 情境中去，产生学习迁移；迁移不是由于两 个学习情境具有共同成分、原理和规则而形 成，而是由于学习者突然发现两个学习经 验之间存在的共同关系的结果。
学习定势说
• 哈洛对猴子进行辨 别训练，要求猴子 学会在某一固定物 体下寻找食物。
学习定势说
卢钦斯量水实验
卢钦斯量水实验
• 实验要求被试用已知容量的三个大小不等的杯 子（A、B、C）量出一定容量（D）的水来，用 问题1让被试做过练习后，将被试分为两组：甲 组解决2—11题，乙组解决7—11题。结果甲组 在解决2—6题时，发现了解决问题的规则D=BA-2C，由于形成了这种定势，在解决7—11题时， 仍用B-A-2C的算法，有63%的人不会做第9题。 而乙组未受此定势的影响，所有被试很快都发 现了解决问题的更简便的方法。
学习定势说
• 学习定势是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一 个概念。哈洛认为：定势通常指既先于一定得 活动而又指向该活动的一种动力准备状态，也 称为心向。定势对迁移的影响表现为两种：促 进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心 理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者 成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
登卡尔----功能固着实验
• 桌子上摆放着三只箱子，三只箱子中分 别装有小蜡烛、不干胶，火柴，受试者 要解决的问题是：如何使蜡烛像壁灯一 样固定在墙上。
登卡尔----功能固着实验
功能固着的定义
• 功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的 心理倾向。由于过去的反复经验，个体对某种物 体所具有的特定的、主要的功能形成了比较稳定 的认识，当遇到问题时，首先想到的是该物体的 这一功能，不易摆脱固有的定势，难以发现该物 体所具有的其他的潜在的功能。克服功能固着就 需要发现如何在新情境中迁移原有的经验，或灵 活地改变原有的认知结构，发现事物的新功能， 以适应新情境的需要。
THANK YOU
第五章 学习迁移理论
主要内容
• 学习迁移概念 • 学习迁移种类 • 学习迁移理论
形式训练说 共同要素说 经验类化说 格式塔关系转换理论 学习定势说
学习迁移概念
• 学习迁移指的就是一种学习对另一 种学习所产生的影响。这包括先前 学习对后继学习的影响，又包括后 继学习对先前学习的影响；同时， 所谓影响，既包括积极影响，又包 括消极影响。
迁移的种类
• 从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁 移与负迁移
• 所谓正迁移，指的是一种学习能促进另 一种学习。
• 所谓负迁移，捐的是一种学习阻碍和干 扰了另一种学习；
迁移的种类
• 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为 顺向迁移和逆向迁移。
• 先前学习对后继学习的影响，称为“顺 向迁移”；反之，后继学习对先前学习 的影响，称为“逆向迁移”。
迁移的种类
• 根据迁移内容的不同抽象和概括水平进 行的划分，可分为水平迁移与垂直迁 移。
• 水平迁移也称横向迁移、侧向迁移，是 指处于同一抽象和概括水平的经验之间 的相互影响。
迁移的种类
• 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽 象、概括水平的经验之间的相互影响。 具体讲，是具有较高的抽象和概括水平 的上位经验与具有较低的抽象与概括水 平的下位经验之间的相互影响。垂直迁 移表现在两个方面．一是自下而上的迁 移，二是自上而下的迁移。
形势训练说
• “形式训练说”是以“官能心理学”为基础的。 • “官能心理学”的提出者德国的沃尔夫认为，个
体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆 力、推理力等，这些官能可以像肌肉一样通过训 练而得到发展和加强，如果一种官能在某种学习 情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情 境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
形势训练说
• 形式训练说认为训练和改进心的各种官 能，是教学的最重要目标；
• 训练的项目越困难，官能得到的训练越 多；一种作业越深奥，其学习越有效；
形势训练说
• 沃尔夫主张学校应把难记的古典语法、深 奥的数学及自然科学中的难题作为训练的 主要内容，不必重视实用知识的学习，学 习的具体内容是会忘却的，其作用是有限 的，重要的在于形式的训练，只有经过形 式训练提高各种官能，才会促进迁移的产 生。
共同要素说
• 桑代克的实验 • 在1901年的实验中，
他以大学生为被试， 训练他们判断各种 大小不同的形状的 面积。
共同要素说
• 桑代克根据这些实验的结果指出，之所 以产生迁移，是因为练习课题与迁移课 题之间具有共同的要素，练习任务与测 验任务越接近，测验任务的成绩越好。
共同要素说
• 伍德沃斯修改为共同成分说，这种理论认为从 一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是 由于这两个学习情境存在着相同的成分。桑代 克指出，只有当两个心理机能之间有相同的要 素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心 理机能的改进。桑代克所谓的“共同元素”， 就是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素， 指学习内容中元素间的一一对应的关系。
经验类化理论
• 贾德水下击靶实验 • 甲组同学学习光学
折射原理； • 乙组同学不学光学
折射原理。
经验类化理论
• 贾德认为，共同成分只是产生迁移的必 要条件，而迁移产生的关键在于学习者 能够概括出两组活动之间的共同原理。 学习者的概括水平越高，迁移的可能性 越大。这种理论称为经验类化理论。
格式塔关系转化理论
• 苛勒的小鸡啄米实验 • 实验结果是小鸡到更深的那
张灰纸上去找食物，这就证 明小鸡不是对相同要素作反 应，而是对关系作反应。小 鸡的选择不是比较刺激的绝 对性质，而是由两种刺激的 相对关系所规定的。
格式塔关系转化理论
• 迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概 括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关 系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习 情境中去，产生学习迁移；迁移不是由于两 个学习情境具有共同成分、原理和规则而形 成，而是由于学习者突然发现两个学习经 验之间存在的共同关系的结果。
学习定势说
• 哈洛对猴子进行辨 别训练，要求猴子 学会在某一固定物 体下寻找食物。
学习定势说
卢钦斯量水实验
卢钦斯量水实验
• 实验要求被试用已知容量的三个大小不等的杯 子（A、B、C）量出一定容量（D）的水来，用 问题1让被试做过练习后，将被试分为两组：甲 组解决2—11题，乙组解决7—11题。结果甲组 在解决2—6题时，发现了解决问题的规则D=BA-2C，由于形成了这种定势，在解决7—11题时， 仍用B-A-2C的算法，有63%的人不会做第9题。 而乙组未受此定势的影响，所有被试很快都发 现了解决问题的更简便的方法。
学习定势说
• 学习定势是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一 个概念。哈洛认为：定势通常指既先于一定得 活动而又指向该活动的一种动力准备状态，也 称为心向。定势对迁移的影响表现为两种：促 进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心 理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者 成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
登卡尔----功能固着实验
• 桌子上摆放着三只箱子，三只箱子中分 别装有小蜡烛、不干胶，火柴，受试者 要解决的问题是：如何使蜡烛像壁灯一 样固定在墙上。
登卡尔----功能固着实验
功能固着的定义
• 功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的 心理倾向。由于过去的反复经验，个体对某种物 体所具有的特定的、主要的功能形成了比较稳定 的认识，当遇到问题时，首先想到的是该物体的 这一功能，不易摆脱固有的定势，难以发现该物 体所具有的其他的潜在的功能。克服功能固着就 需要发现如何在新情境中迁移原有的经验，或灵 活地改变原有的认知结构，发现事物的新功能， 以适应新情境的需要。
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