对外汉语口语教学法

对外汉语口语课教学
五.口语课的教学环节
3．学习课文及重点词语用法 模仿练习可采取多种方式，可以分为二部或三部“合唱”方式进行，也就是在课堂 上将全体学生分为AB角色或ABC角色进行“合唱”型练习。另外也可用“独唱”方式进 行，就是让学生充当某一个角色练习。逐个学生进行某一角色的演示较费时间，因此可 以让全班同学同时进行，就是同桌二人或就近的两人轮换角色进行练习。 教师进行巡听，发现问题及时纠正。当然也可以以传递式的方式进行练习，也就是 某一子情景几个人以传递的方式来完成。总之，无论采用哪种方法，其宗旨就是在有限 的时间内，调动全体学生动脑动口的积极性。当学生完成一个子情景的会话之后，就可 以请学生到讲台前进行演示。子情景与子情景之间，亦可采取滚雪球的方式，逐渐以达 到完成母情景的目标。 在组织学生练习交际会话中要注意掌握以下三个标准：
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五.口语课的教学环节
3．学习课文及重点词语用法 A．机械性会话练习 此种属基础技能训练之初，也就是在课文规定的范围内进行会话练习。教师可以板 书些关键及重点词语，借以让学生有意识地运用上本课所学的重点。 B．扩展性会话练习 此种属表达技能训练，也就是在课文内容的基础上，加以发挥扩展进行会话练习。 C．实际性会话练习 此种属综合性技能训练，学生可以入情入景，完全自由地进行演练。 总之，教师在组织练习交际过程中，可根据该课文的基本内容采取分角色对话、复 述、归纳中心意思、讨论、演讲、表演以及语言实践等各种方法进行。
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五.口语课的教学环节
3．学习课文及重点词语用法 1）设计情景 一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目。教师不可能一股脑地将整篇口语课 文给学生。必然实行情景再设计，也就是在一个母情景下再设计出便于成段演示的具体 的子情景。 这种对母情景的再设计有益于难点分散，有益于让学生循序渐进地、滚雪球似地掌 握在一个大的语境中的口语表达技能。 2）练习交际 子情景设计好之后，下一步就是开始进行具体交际训练的过程。在让学生进行实际 训练之前，教师应首先进行每一子情景的演示。演示的方法有几种：其一，教师可利用 图片、实物、实景、幻灯、投影仪等进行演示。其二，教师可自身作为交际的双方AB角 色进行演示（教师可利用动作、高低音、指示等方法区别AB角色）。其三，教师亦可与 班内交际能力较强、语音语调较好的学生进行演示等。进行这一步的目的就在于明确地 告诉学生，在这样的一个子情景下，AB双方应如何表达。演示过程中，教师可将本子情 景中出现的重点词语、基本句以及特别的口语表达形式等，按口语交际顺序板书在黑板 上，这样有助于学生运用上新内容，避免学生就易避难。若遇到学生不明白的词语或口 语表达方式，教师可加以说明，随后就让学生做模仿练习。
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二.口语课的目的和任务
2．口语课的任务 1）理解能力 每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容都离不开具体的话题和场景。 理解的过程就是把书本知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概念为学生已 掌握的认识概念。因此，教师要善于运用比较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培 养学生的理解能力。 2）捕捉能力 捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，A方常以长信息的方式发话， B方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如： （1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说：“可能。” （2）A说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B说：“可不么!” 这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕捉住主要信息。
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三.口语课教学的基本原则
3 实践性 在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体学生积极地开口参与，切忌 冷落口语能力差的学生，每一堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动 为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播新知识、介绍中国文化的作用。 教师与学生课上的活动比率一般为3：7，以一堂课50分钟计算，教师的运用时间为15分 钟左右，学生的活动时间为35分钟左右。 4 交际性 教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学生来说，学习交际语言在前， 真实地进行交际在后。用变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立在基本语 言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真 实的、有用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下，为交流信息这一目的而 说出真实的、有组织的、得体的和有效的语句。 5 实用性 汉语口语与书面语存在较大的差异。普通话与方言间也存在很大不同，教师要注重 将最有实用价值的知识传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产生的不同 效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景下的实际使用等。
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四.口语课教学的基本内容
1 词汇部分 词汇是言语交际过程中的基础材料，每一课都出现与该课会话有关的新词语。口语 词汇与书面语词汇之间存在较大差异，教师要以对比的方式对词汇进行简单的处理及说 明，由此引导学生区分口语词汇与书面语词汇。词汇的处理最好在会话中进行，以体现 出口语课的特点。 2 会话部分 会话部分是口语课的中心内容。会话部分是在一定的具体的语境之下，运用基本句， 围绕一定的功能项目学习说什么和怎么说。在学习会话的过程中，一方面使学生更加深 刻地学习和巩固综合课所学过的词汇、语法等在具体语境下的使用，另一方面使学生学 会得体的口语表达方式。会话部分一定要采取精讲多练的方法。 3 词语注释部分 该部分的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它既包括了侧重于口语方面 的语法点、词汇的用法，又包括了在使用该语法点、词汇中所反映出来的文化背景及文 化差异。例如： 问年龄时，中国人问不同辈份的人有不同的问法。问老人时问：“您多大年纪 了?”“您高寿?”问同龄人时问“你多大了?”问小孩时则问“你几岁了?”又如A说“你汉语说 得真好!”B回答“哪里，不太好。”因此，该部分内容是会话部分的桥梁和支架。
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三.口语课教学的基本原则
1 准确性 言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于准确性，效率寓于流利程 度。对初级阶段第二语言学习者来说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教 学过程中，首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来自世界各地，受其母 语影响，怪音怪调或多或少地存在。在教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和 语重音准确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注意在语言本身（指 学生的语音、声调、词汇、语法以及语重音等）正确的前提下，进行一定量的重复训练， 否则将是毫无意义的。 语速问题也应注意，教师要尽量以正常语速进行教学，每分钟150字左右。课堂上 的每一项训练，都是为实际言语交际服务的。课堂上语速过慢，必然造成学生课上听得 懂，说得出，课下听不懂，说不出、说不准的现象。 2）具体性 教授该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使学生感到所学的每篇会话及每 一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将其转变成一 个活的有声的交流，中间就需要一个转化过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的 语境、图片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体，学生接受得也就越快， 运用得也就越自然得体。
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一.口语课的性质 1．口语有别于书面语，与听、读、写相对。口语课是一门以培养 学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。 2．从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。 说和写属于表达和应用，是主动行为。从第二语言教学的顺序来 看，基本上多采取先听说，后读写的方式。 3.对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者 首先要具备一定的语言知识，尔后才能通过自己的口表达出来。 汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法 以及各种功能项目，在不同的语境中表达自己的思想。要突出 “说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说 什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安 排课堂教学，训练和培养学生的口头交际的能力。
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二.口语课的目的和任务
2．口语课的任务 3）发问能力 在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容易。但在实际的言语交际过程 中，并不是只处于应答地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程中。培养学 生学会发问是言语交际过程中十分重要的方面。因此在口语技能训练过程中要注重培养 学生发问的能力。 4）对话能力 一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以对话体形式为 题材，对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下，甲方如何 问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。 5）成段表达能力 在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当学生需要连续叙述一段情况时 就感到较难。这其间，学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因此，在对 话能力训练的基础上，还要注重培养学生成段表达的能力。这一能力属初级口语教学中 所要达到的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体的语境中，不间断地说出 句子与句子之间有一定联系，表达—个完整意义的一段话语。
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四.口语课教学的基本内容
4 练习部分 练习部分包括词语应用、话语应答、综合思考等几个方面的内容，设立该项的目的 在于巩固该课所学的新词汇、新语法点及会话内容，起到举一反三的作用。练习可以让 学生单独做，也可以在讲会话课文时作为扩展性练习来做。 5 文化背景部分 文化背景知识的介绍亦是教学内容之一，不同国家间的文化差异直接反映在不同语 言的表达方式上。因此教师需用最简练的语言介绍与该课文内容相关的文化背景，以减 少学生因文化差异而造成的语言障碍与不得体的表达方式。例如： 中国人与中国人见面时不常说“你好”，而是看到或估计对方去做什么或做完什么 事，就以此作为打招呼语，诸如“你去哪儿?”“吃饭了吗?”“上班去呀?”“回来了。”等。
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五.口语课的教学环节
1．组织教学（点名及引入教学） 口语课的引入教学，教师要尽量做到有的放矢，从师生一见面就能让学生感觉到今 天将讲授的课程的基本内容，给学生一个清新的概念。 2．生词的处理 口语课的生词到底如何处理，是单列一项学习讲解生词，还是把生词放在情景会话 中自然地出现？大多数教师善于采取后者。此种方法易于体现口语课的特色。在处理生 词的过程中，教师应注意教学生区分书面语词汇与口语词汇。 3．学习课文及重点词语用法 每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一个固定的口语交际内容。如何 将课文上得有声有色，避免照本宣科地看着课文进行口语交际能力的训练，教师还需要 根据不同国别的学生，采取不同的方法。
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2010年 2010年4月 五道口
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本讲主要内容: 本讲主要内容: 1.口语课的性质 1.口语课的性质 2.口语课的目的和任务 2.口语课的目的和任务 3.口语课教学的基本原则 3.口语课教学的基本原则 4.口语课的内容和要求 4.口语课的内容和要求 5.口语课的教学环节 5.口语课的教学环节 6.口语课教学的方法与技巧 6.口语课教学的方法与技巧
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二.口语课的目的和任务
1．口语课的目的 1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者指具有语言知识， 并能运用这些知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当地使用各种语言技 能，获得或表达信息的能力。 2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获 得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目的是培养他们随 想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表达习惯， 使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。 3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的会话含义，听懂对方的 潜台词。口头交际能力也被认为是一种听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂， 才能答得对。如果听不懂对方的话，就不能做出正确的应答。如果对对方的话似懂非懂， 没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。