01-第一章-理解媒介
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田野调查方法和比较分析方法
麦奎尔：受众“愈是主动积极，他
消除数字鸿沟（知识沟）
四、使用媒介
媒介与人的物质生活 媒介与人的精神生活 媒介与良好的人际生态圈
开展媒介素养教育的迫切性
媒介化信息开始进入新生一代的意识形态 媒介生产者与媒介消费者之间存在着不平等关系 媒介与现代政治关系越来越密不可分 媒介接受活动经常化、习惯化达到前所未有的程度
媒 体 社 会 政 治 意 义
具 有
媒体内容含有意识形态和价值观 形式和内容在媒体中是不可分的元素 我们应学会欣赏每一种媒介的美学形式
媒介素养教育核心内涵
• • • • • 了解媒介讯息内容 对媒介再现内容进行深入的思辨 反思受众的接受行为 分析媒介组织机构 强化媒介接受过程中的主体意识
第三节 大学生与媒介素养
国外媒介素养教育开展简介：
发轫于英国：《文化和环境:培养批判意识》为标志 ， 70年代正式教育体系中的一部分系， 1997年，媒 介素养教育进入高等学府 新世纪，澳大利亚、加拿大、美国、法国、德国、挪 威、芬兰、瑞典等国都将媒介素养教育纳入学校课程 内
第二节 媒介素养教育的内容
媒介素养是指跨越媒体类型、 强调了解讯息文本内容及产 制结构的知识观点。
二、理解媒介
基层结构
大众传播机关(新闻信息、传播媒介之和构成的新质： X+ M <[X+ M ] =Jc,X=信息，M=媒介， Jc =传播机 构)
二、理解媒介
中层结构
社会舆论机关(新闻信息、新闻舆论、传播媒介之和 构成的新质：X+ Y + M <[X+ Y + M ] =Jy,X=信息， Y=舆论， M = 媒介， Jy =舆论机关)
媒介素养
• 看 一 组 图 片
第一章 理解媒介
第一节、媒介素养的意义 第二节、媒介素养的内容 第三节、大学生与媒介素养 第四节、学习本课程的方法与要求
引子
从“3·14到7·5”明明是暴徒制造的骚乱，为什么 有些外媒偏偏对我国政府横加指责？ 。 在罗马游泳世锦赛上，张琳、女子4×200自由泳 等相继夺得三枚金牌，有些外媒偏偏妖魔化中国 运动员，说中国人不可能游得这么快。这是为什 么？
姚明的媒体课
美国的女孩 热情吗？
你和麦蒂的配 合在哪些方面 需要改进？
裁判公正吗？
第一节 媒介素养的意义
一、了解媒介 二、理解媒介 三、批判媒介 四、使用媒介
一、了解媒介
1、对媒介的内涵，不同的学者从不同的角度给出了 不同的意义： 麦克卢汉：媒 介即万物，万 2、媒介的特性：实体性 、中介性、 物皆媒介 扩展性 施拉姆：插在传 播过程中，可以 3、媒介的功能：四能 扩大并延伸信息 传递的工具。
二、理解媒介
高层结构
阶级政党宣传机关(新闻信息、新闻舆论、新闻政策、 传播媒介之和构成的新质： X+ Y + Z+M <[X+ Y + Z+M ] =Jz,X=信息，Y=舆论，Z =政策, M = 媒介， Jz =舆论机关)
三、批判媒介
ห้องสมุดไป่ตู้
以批判的心态对待媒介 对于媒介的劝服、影响和操纵行为
便愈具有弹性和抵抗力„„受众个 体愈是自由，愈是能够依靠新技术 的力量来建立属于自己的媒介‘食 谱’，受众类型便愈是多样”。
一、大学生媒介素养的现状和问题
将媒介接触作为一种娱乐的方式。 获取信息的能力不强 。 信息的分辨、筛选、利用能力，污染性信息的抵抗能力不强 完全出于实用目的的接触媒体 信息道德和信息法规意识较差 不了解和掌握媒介接触的安全规则
第三节 大学生与媒介素养
二、大学生媒介素养教育的目标
日本媒体教育专家铃木（Suzuki）：
“公民对媒体加以社会性、批判性的分 析、评论并接触、使用媒体，更以多样 的形态创造互动、沟通的力量。获得这 种力量所做的努力便称之为媒体素养。”
学者菲力派斯归纳提出“媒体素养教育八大概念”：
媒体产品是经过人为的
受众解读媒体内容的意义
媒体建构了解事实
媒体天生具有商业性
引导学生确定明确的媒介素养目标
信息获取能力
信 能 息 力 创 新
信息加工能力
交 流 能 力 和协 信作 息意 的识
信息分析能力
信 能 息 力 利 用
第三节 大学生与媒介素养
二、大学生媒介素养教育的目标
掌握媒介接触的技巧 掌握接触不同媒介的具体内容。 增强面对媒介时的自我保护意识
三、媒介素养研究的基本方法
麦奎尔：受众“愈是主动积极，他
消除数字鸿沟（知识沟）
四、使用媒介
媒介与人的物质生活 媒介与人的精神生活 媒介与良好的人际生态圈
开展媒介素养教育的迫切性
媒介化信息开始进入新生一代的意识形态 媒介生产者与媒介消费者之间存在着不平等关系 媒介与现代政治关系越来越密不可分 媒介接受活动经常化、习惯化达到前所未有的程度
媒 体 社 会 政 治 意 义
具 有
媒体内容含有意识形态和价值观 形式和内容在媒体中是不可分的元素 我们应学会欣赏每一种媒介的美学形式
媒介素养教育核心内涵
• • • • • 了解媒介讯息内容 对媒介再现内容进行深入的思辨 反思受众的接受行为 分析媒介组织机构 强化媒介接受过程中的主体意识
第三节 大学生与媒介素养
国外媒介素养教育开展简介：
发轫于英国：《文化和环境:培养批判意识》为标志 ， 70年代正式教育体系中的一部分系， 1997年，媒 介素养教育进入高等学府 新世纪，澳大利亚、加拿大、美国、法国、德国、挪 威、芬兰、瑞典等国都将媒介素养教育纳入学校课程 内
第二节 媒介素养教育的内容
媒介素养是指跨越媒体类型、 强调了解讯息文本内容及产 制结构的知识观点。
二、理解媒介
基层结构
大众传播机关(新闻信息、传播媒介之和构成的新质： X+ M <[X+ M ] =Jc,X=信息，M=媒介， Jc =传播机 构)
二、理解媒介
中层结构
社会舆论机关(新闻信息、新闻舆论、传播媒介之和 构成的新质：X+ Y + M <[X+ Y + M ] =Jy,X=信息， Y=舆论， M = 媒介， Jy =舆论机关)
媒介素养
• 看 一 组 图 片
第一章 理解媒介
第一节、媒介素养的意义 第二节、媒介素养的内容 第三节、大学生与媒介素养 第四节、学习本课程的方法与要求
引子
从“3·14到7·5”明明是暴徒制造的骚乱，为什么 有些外媒偏偏对我国政府横加指责？ 。 在罗马游泳世锦赛上，张琳、女子4×200自由泳 等相继夺得三枚金牌，有些外媒偏偏妖魔化中国 运动员，说中国人不可能游得这么快。这是为什 么？
姚明的媒体课
美国的女孩 热情吗？
你和麦蒂的配 合在哪些方面 需要改进？
裁判公正吗？
第一节 媒介素养的意义
一、了解媒介 二、理解媒介 三、批判媒介 四、使用媒介
一、了解媒介
1、对媒介的内涵，不同的学者从不同的角度给出了 不同的意义： 麦克卢汉：媒 介即万物，万 2、媒介的特性：实体性 、中介性、 物皆媒介 扩展性 施拉姆：插在传 播过程中，可以 3、媒介的功能：四能 扩大并延伸信息 传递的工具。
二、理解媒介
高层结构
阶级政党宣传机关(新闻信息、新闻舆论、新闻政策、 传播媒介之和构成的新质： X+ Y + Z+M <[X+ Y + Z+M ] =Jz,X=信息，Y=舆论，Z =政策, M = 媒介， Jz =舆论机关)
三、批判媒介
ห้องสมุดไป่ตู้
以批判的心态对待媒介 对于媒介的劝服、影响和操纵行为
便愈具有弹性和抵抗力„„受众个 体愈是自由，愈是能够依靠新技术 的力量来建立属于自己的媒介‘食 谱’，受众类型便愈是多样”。
一、大学生媒介素养的现状和问题
将媒介接触作为一种娱乐的方式。 获取信息的能力不强 。 信息的分辨、筛选、利用能力，污染性信息的抵抗能力不强 完全出于实用目的的接触媒体 信息道德和信息法规意识较差 不了解和掌握媒介接触的安全规则
第三节 大学生与媒介素养
二、大学生媒介素养教育的目标
日本媒体教育专家铃木（Suzuki）：
“公民对媒体加以社会性、批判性的分 析、评论并接触、使用媒体，更以多样 的形态创造互动、沟通的力量。获得这 种力量所做的努力便称之为媒体素养。”
学者菲力派斯归纳提出“媒体素养教育八大概念”：
媒体产品是经过人为的
受众解读媒体内容的意义
媒体建构了解事实
媒体天生具有商业性
引导学生确定明确的媒介素养目标
信息获取能力
信 能 息 力 创 新
信息加工能力
交 流 能 力 和协 信作 息意 的识
信息分析能力
信 能 息 力 利 用
第三节 大学生与媒介素养
二、大学生媒介素养教育的目标
掌握媒介接触的技巧 掌握接触不同媒介的具体内容。 增强面对媒介时的自我保护意识
三、媒介素养研究的基本方法