新课改下高中思想政治试卷讲评课有效性模式探讨

刀仙（云南师范大学653300）随着新课改的不断深入，“以学生为本”、“自主学习”、“合作探究”、“三维目标：´知识与技能、过程与方法、情感态度价值观´”、“把学习的时间、学习的主动权还给学生”，“让学生体验知识的生成过程”等新课改理念不断深入人心。新课改成为教育界最新的代名词，成为很多学校轰轰烈烈进行的一项教育教学改革。我们知道，新课改搞得好不好，成不成功，主阵地在课堂。而高中思想政治课堂就其类型来说，有以教师教授新课、学生学习新知识为主的授新课；有以总结每一课或单元或模块知识为主的复习课；有以共同探究知识为主要学习方法的综合探究课；有以检测所学知识为目的的练习课；有以讲评试卷为主的试卷讲评课等。新课改下，研究每一种课型，优化每一节课，是摆在我们每一位教师特别是思想政治课教师面前的一个重大而艰巨的任务。但是，在教育教学实践中，我们常发现这样的两种现象：当我们要去听那位老师的课时，上新授课型的老师非常欢迎的说：“今天我讲新课，非常欢迎”。我们发现很多教师在新授课课型上都在花很多时间、很多功夫进行研究和探讨，在课堂上对新课改理念也贯彻得很到位。但是，当碰到上试卷讲评课时，上课的老师就会说：“今天我上试卷讲评课，没什么好听的”，“试卷讲评课还不都一样吗，不用听了”|、、、、、、同时，我们也发现这样的一些问题：虽然是在进行新课改，但是，在试卷讲评课中依然存在传统的讲评方式：教师讲一份试卷，不分主次，依照题目顺序逐个讲解分析，教师在讲解，学生在纠正，教师讲的很多，学生听得很累。试卷讲评课出现“穿新鞋，走老路”的现象。试卷讲评课作为一个很重要的课型,但教师对其研究却非常缺乏，教师很少根据新的教学理念系统地从目标、策略与方法等方面去规划教学。新课程改革的实践是需要科学的理念进行支撑的，因为“没有实践的理论是空洞的，没有理论的实践是盲目的”。在平时的试卷讲评课教学中,为了使教学理念功能化、操作化，使教学实践理性化、规范化,切实提高讲评课的教学质量，笔者在教育教学实践中，积极探索高中思想政治课试卷讲评课有效性模式，旨在实现“以学生为本”，有效落实新课改下试卷讲评课的三维目标，提高试卷讲评课的实效性。一、高中思想政治课试卷讲评课的类型高中试卷讲评课大致可以分为三种基本类型：1、章节、单元性试卷讲评。这样的试卷一般题量较少，内容比较单一，难度较低，讲评比较简单。2、模块知识检测讲评。高中思想政治课有四个必修模块即《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》，每学完一个模块内容都要进行模块考试，这类试卷覆盖较广、难度较大，常以社会热点材料为载体，考查学生对模块知识分析问题，解决问题的能力。3、综合性比较大的考试试卷讲评，这类试卷主要在学生修完四个必修模块知识以后用以检测学生对四个模块知识的融汇贯通、灵活运用的能力，如省学业水平考试、市级模拟考、联考、高考前模拟考等试卷。这类试卷综合性强，难度大。二、传统试卷讲评课的特点传统试卷讲评课往往是教师发下试卷后，教师依照题目顺序开始逐个讲题，教师讲，学生听，教师说答案，学生记答案。传统试卷讲评课具有开门见山的特点，学生清楚知道自己哪题错了，通过老师的讲解明白自己为什么做错等优点。但是传统的试卷讲评课，仍然是一种“满堂灌”、“填鸭式”的方式，课堂上仍然是以教师的讲为主，试卷讲评课变成了纯粹的答案公布课，教师并没有把提出问题、发现问题、解决问题的权力还给学生，对学生仍然是包办替代，学生的学习仍然是一种被动接受的学习方法。因此，学生学习主体的意识并没有真正唤醒，学生并没有真正的学习时间和学习自主权。由此，在教学实践中，我们就不难免看到学生出现一错再错的现象以及听到“这种题，我讲了不知多少遍，强调了不知道少次，怎么还会做错？”这种责备学生的声音。三、创新试卷讲评课模式的尝试与效果在新课改浪潮的推动下，高考政治试题也由知识立意转向知识、能力与价值观相统一的立意。因此，不管是章节、单元性试卷讲评、模块知识检测讲评还是综合性比较大的考试试题讲评教师都要重视知识迁移能力的训练，要让学生在做每一题中都明白为什么要选择这个？为什么不选择那个？为什么要回答这个要点？为什么不回答那个要点？培养学生自主探究问

题、解决问题的能力，培养学生举一反三的思维能力和增进学生积极的学习体验。在新课改理念的指导下笔者对试卷讲评课授课模式极的探索和尝试。（一）试卷讲评课授课六环节教学模式：第一环节：小组分配试题自主学习第二环节：小组内部交流合作探究第三环节：展示探究成果多元评价第四环节：问题反馈教师释疑解难第五环节：学生回顾与总结错因分析提出目标第六环节：学习效果评价目标展示（二）试卷讲评课模式具体实施：教师在认真批阅试卷、分析试卷是基础上，做以下准备：统计年级最高分和班级最高分，统计年级、班级、小组平均分、及格率，客观题平均分、主观题平均分，客观题统计错误率高的题，分析该题学生错在哪个知识点？主观题教师要归纳学生答题得分、失分原因等。教师课前做好充分准备，备试卷涉及的知识范围，备学生考情，做到“心中有数”。教师统计完以后及时把试卷发放给学生。（三）上课过程：第一环节：小组分配试题自主学习自我探索，学生拿到老师发放下来的试卷后，每个小组都会分配到一定数量的任务。客观题要求学生：找出自己做错的题并在课本中找出相关的理论依据进行更正，并在错题旁边标好相应的课文页码，写明自己做错的原因，并提出下次遇到类似的题解决的对策策略。主观题：请对照本组成员主观题的得分情况，分析每个成员得分和失分的原因，并提出下次遇到类似的题解决的对策策略的要求来进行自我学习和自我探索。第二环节：小组内部交流互助学习探究疑难，要求以小组为单位，由政治学科组长带领在小组内重点围绕小组分配到的任务以及小组成员做错的题展开交流和探讨，要求有记录员，监督员，发言人。学科组长是合作探究过程的小组总负责人，记录员主要负责记录本组成员在解决错题时采用的方法以及在合作探究过程中不能解决的问题；监督员主要负责全组成员都能积极参讨论，不能出现消极的情况，要尽可能地把自己在学习中存在的问题暴露出来。发言人，主要负责代表小组成员在第三环节的探究成果展示发言。这样，小组内部6个人，就出现了个个有自己的学习问题，个个明确自己的学习任务，有利于激发学生学习的主动性。第三环节：展示探究成果多元评价，由每个小组按照自己分配到的试题任务，在第二个环节探讨的基础上，有小组中心发言人代表本组成员向全班同学分析任务试题（选择题要向同学讲清楚选择和不选择的原因以及课文理论依据，主观题要向全班同学讲明本小组得分和失分的原因,展示讨论成果以及向全班同学提出本组在学习过程中存在的经过讨论还是不能解决的问题。每个小组展示完毕后，由学习评价小组对该组的展示成果进行评价，学生之间再进行互相评价的时候一定要善于发现同学的闪光点（可从声音、语速、观点内容、解题方法、解题技巧、通过同学的分析讲解能不能明白、还有没有其他不同的解题方法等方面）作出评价，形成生生互评的生动局面。当学生有了来自同学的表扬与评价，学生就获得的学习的外在动力。第四环节：问题反馈教师释疑解难，教师在学生展示、互评的基础上把握了学生在试卷分析的过程中存在的疑难问题，这个时候就需要充分发挥教师的主导作用，教师要及时解决学生在试卷中存在的共性问题，引导学生对试卷的错因作出归纳。一份试卷，学生出错的原因很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是粗心大意，审题不认真，对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答。二是基础知识不牢固，思维混乱，知识迁移能力差，综合运用知识的能力不强。三是知识漏洞，在答题过程中出现对而不全的失分现象。四是心理紧张，应试心理素质相对差。教师引导学生明确自己失分原因，帮助学生纠正理解错误的知识点还要提供给学生一定的做题方法与技巧，引导学生学会审题、学会抓关键字词，教会学生会做题。教师要做到五讲：一讲“审题”。找到做题入门的诀窍，无论是主观题还是客观题，都有命题人的思路和意图，只有审出这一点，才能明确做题的方向，针对学生答政治试题出现的知识范围不清、运用原理出现偏差以及答题要点不全面等问题，笔者要求学生在政治试题是要遵循：“一审知识范围（大范围经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学还是小范围某一具体知识范围）”；二审：主体：国家（政府）、企业、个人、市场、党、人大、人大代表、政协、国际组织，三审：问题类型是什么、为什么、怎么办。二讲“思路和方法”。教学生会做题客观题，做题方法与技巧很多，要学会一种