几分之一教案

《认识几分之一》教学设计

内容来源：新人教版三年级上册数学第八单元

授课对象：三年级学生

设计者：骆书梅

一、目标制定依据：

1.课程标准要求：

①能结合具体情境初步认识小数和分数，能读写小数和分数

②初步形成几何直观。

2.教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书人教版第五册第90-91页的内容。几分之一这部分是分数知识中最为基础的内容，它是在学生掌握了一些整数知识的基础上来认识分数的。分数和整数无论在意义上，读写方法以及计算方法上，都有很大差异。相对于整数而言，分数概念较为抽象而且有多种理解方式。认识分数是对数的认识的一次质的飞跃，是对数的概念的一次扩展，学生学好这部分内容，可以为后续学习小数和进一步系统学习分数作铺垫。

3.学情分析：三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。《分数的初步认识》是虽然是学生第一次接触分数的知识，是在整数认识的基础上进行的，尤其是平均分概念的认识上拓展的，是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象，认识有一定的困难。有部分孩子可能接触过这部分内容，但是认识不够全面，读写不准确。

二、学习目标：

1.创设情境，通过分苹果活动，初步认识二分之一。

2.通过折纸活动认识几分之一，能够理解几分之一，正确读写几分之一，

并能准确说出各部分名称。

3. 体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系。

三、重点难点：

教学重点：理解和掌握把一个物体平均分成若干份，取其中一份表示几分之一。教学难点:理解“平均分”的含义。

四、评价要点：

1、能把一个图形平均分成2分，体会一半即是二分之一。

2、能用一张正方形纸折出四分之一。

3、能否正确读写几分之一，能准确说出分数各部分的名字。

4、能从生活中举出分数的例子。

五、教学流程：

环节三……探究新知

（分钟）

1

1.创

设情

境，

通过

分苹

果活

动，

初步

认识

二分

之

一。

2

2.通

过折

纸活

动认

识几

分之

一，

能够

理解

几分

之

一，

正确

读写

几分

之

一，

1、能把一个图形

平均分成2分，体

会一半即是二分之

一。

2、能用一张正方

形纸折出四分之

一。

3、能否正确读写

几分之一，能准确

说出分数各部分的

名字。

（一）涂画操作，认识二分之

一。

1、在情景中回顾平均分。

把2个苹果分给2只小猴，每只

分几个？

2、初步感知二分之一。

把1个苹果分给2只小猴，怎么

分？（每只小猴分一半）。每只

小猴分一半，也就是每只小猴分

得这个苹果的二分之一。

3、动手操作，理解二分之一的含

义。

①小组活动：小组里每位同学

选择1个图形，动手折一折，

再涂色表示出它的二分之一。

②理解二分之一表示的意思。

为什么图形不一样，涂色部分的

大小也不一样，却都能用二分之

一来表示呢？

4、分数的读法、写法。

说了这么多的二分之一，它到底

长什么样？我们一起来写一写。

它读作：二分之一。介绍各部分

的名称。

5、初步感知分数各部分的含义。

想一想，2是怎么来的？表示什

么意思？那1呢?

(二)、类比延伸，认识其他几分

之一。

1、学生操作：折出几分之一。

用一张正方形纸折一折，再涂色

表示出它的几分之一。

2、交流展示：选出不同的四分之

一作品贴黑板。

通过课前对三年

级学生的学情调

查，发现学生对

分数并不是一

无所知，很多孩

子都听过这个

数，因此我尊重

学情，充分的调

动学生的已有认

知经验，引导学

生由对苹果的认

知过渡到对图形

的认知，注重通

过学习提高学生

的抽象概括能

力。通过动手折

一折、涂一涂、

说一说等自主活

动，让学生明白

二分之一的实际

意义，同时明白

要得到分数必须

平均分。

由二分之一、四

分之一、八分之

一层层递进，始

终以图形的形象

性来帮助学生建

立抽象的分数概

念，培养学生数

形结合的数学思

想方法。同时以

结构化、系统的

分数素材为载

体，通过对比，

概括，逐步抽象

出分数的本质核

并能准确说出各部分名称。3、有的是这样折，有的又是这样

折、、、、，他们的折法不一

样，为什么都能表示四分之一?

4、交流展示八分之一

（三）、小组探究，建构分数模

型。

1、讨论分数要关注什么。

通过刚刚的探究，我们发现，分

数跟折法无关，跟分的图形也无

关，那分数到底跟什么有关？结

合刚刚认识的这几个分数，想一

想，也可以小组一起讨论。

2、交流汇报。

（四）巩固练习。

心属性。由易到

难，由形到数，

由独立到合作，

充分调动学生学

习的积极性，给

学生提供充足的

从事数学活动的

机会，激发创新

能力，在动手实

践、交流讨论中

探究新知，促进

学生数学基本活

动经验的积累，

帮助理解并掌握

分数的意义。

环节三通过寻找生活中