初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究

初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究

根据新课程改革的意见：这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！我们今天倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

根据国内外学者的研究成果，“自主学习”概括的说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。“探究学习”即在教学中创设一情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。这种学习模式的特点是：

（1）让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；

（2）设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解；

（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；

（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；

（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

课堂的教学模式是开放性的。教师不仅要学习和把握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。以下就几种课型做简要说明。

（一）、新授课教学模式

自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参与”——“自主探究，积极参与”——“合作交流，竞争参与”——“建构知识，能动参与”——“拓展运用，创造参与”——“反思归纳，提高参与”。

1、创设情境，激发参与。课堂教学开始，教师创设学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内主动“摘果”。

2、自主探究，积极参与。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。

3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力

4、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。

5、反思归纳，提高参与。

（二）、习题课教学模式

习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。提高习题课质量要害是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式练习可采用如下方式：

①一题多问式。②一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。③一题多变式。④多题一解式，学生在学习时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。总之,作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。