初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
初中数学教学中自主探究合作学习的问题和解决方法
ʻ 数学教学与研究
初中数学教学中自主探究合作 学习的问题和解决方法
邱光算
数学教学方法手段 ㊁ 教材内容必须更新 , 才能 适 应 当 前 变 化 的 学 生.当 前 的 学 生 喜 欢 宽 松 自 由 的 氛 围, 追 求 自 由 学 习 的 方 式. 因而 , 学生的学习方式应在数学教师的引导下 , 创设自主探索 ㊁ 民主 ㊁ 宽松 ㊁ 和谐的活动 氛 围 来 实 现 学 生 实 践 能 力 ㊁ 思维能力和创 新能力的提升 , 进一步使学生的个性得到充分的发展 . 关键词 : 自主探究 ; 合作学习 ; 数学教学 ; 学习方式 摘㊀要: 近几年 , 数学老师感到 学生越来越难教 , 而学 生 产 生 厌 学 情 绪 , 对 知 识 的 不 接 受 性 越 来 越 强 烈, 说明我们现在的
一 ㊁引言 传统的数学教学方式现在已经不能 满 足 学 生 的 要 求 , 现 在需要新的数学学习方式才能使学生更 好 的 接 受 知 识 , 才能 使学生对数学学习充满兴趣 , 于是自主探 究 式 学 习 方 式 应 运 而生 . 自主探究式学习不但能够提高 学 生 的 积 极 性 , 还改变 了传统数学的枯燥乏味的特点 , 这在学生 中 一 定 会 掀 起 一 股 热潮 , 学生一定体会到这种方式的优点 . 二 ㊁初中数学教学中自主探究合作学习的问题 数学学习方式的转变导致学生手足无措 １． 由于受到传统数学教学的影响 , 学生 受 到 传 统 教 学 的 影 响根深蒂固 , 所以在初中数学教学中施行 自 主 探 究 的 学 习 方 式并不能被学生很好的接受 , 学生在传统 的 数 学 教 学 方 式 中 一般是老师在上面 讲 , 学 生 在 下 面 听, 学生是被动地接受老 师所讲授的知识 , 并不 能 主 动 地 去 学 习 和 接 受 这 种 方 式, 这 必然会使学生不知道如何对待数学 学 习 . 除 此 之 外 , 传统的 数学教学枯燥无味 , 学 生 不 能 适 应 现 在 这 种 多 变 的, 轻松的 数学教学环境 , 学生必然不知道这种轻松 闲 适 的 环 境 应 该 采 取什么样的学习态 度 才 能 很 好 的 接 受 知 识 . 这 本 来 就 是 一 个态度慢慢转变的过程 , 更是数学教学改 革 中 必 然 会 遇 到 的 问题 . 合作时间不足 , 合作的方式不正确 ２． 在数学自主探究式的学习过程中 , 数学老师并不懂得如 何在自主学习过程 中 去 让 每 一 个 成 员 发 挥 话 语 权 . 除 此 之 外, 数学老师在给学 生 留 下 问 题 后 , 还没有给学生留够充分 的时间 , 数学问题的 思 考 需 要 一 定 时 间 的 投 入 , 并且每个学 生的智力状况不同 , 思考的时间长短 一 定 会 存 在 差 异 . 而 小 组中由于人员众多 , 学 生 既 不 能 对 问 题 有 深 入 的 了 解, 又不 能使小组成员的思维充分调动起来 , 这就 导 致 了 学 生 对 问 题 的看法了解浅薄 , 不 能 很 好 地 做 到 举 一 反 三.再 者, 由于一 节课时间比较短暂 , 所 以 学 生 没 有 足 够 的 时 间 思 考, 老师也 没有充分的时间来考察学生理解的程度 , 这在一定程度上就 不能满足自主探索合作学习的要求 . 例 如 , 数学老师留给学 生一个函数问题 , 由于 小 组 之 间 对 函 数 的 理 解 程 度 不 同, 每 个人都有不同的看法 , 最终很难达到 老 师 的 期 望 . 而 老 师 把 问题单方面的留给 学 生 讨 论 , 这 既 忽 略 了 老 师 的 主 导 作 用, 又使得学生之间的小组效率收效甚微 . 学生之间的合作缺少技巧性和主观性 ３． 在进行自主探讨的学习方式中 , 教学 中 就 发 现 学 生 刚 刚 从传统的数学教学方式向新的数学教学 方 式 变 , 他们习惯 于在课上随着老师 的 引 导 慢 慢 对 问 题 进 行 深 入 的 学 习 . 现 在在新的学习模式下 , 学生突然摆脱了对 数 学 老 师 的 依 赖 开 始自己主动 去 思 考 问 题 , 这无疑给学生的思维方式带来挑 战 . 小组学习虽然增加了每个学生参 与 的 机 会 , 使得每个人 都有机会表达自己对问题的理解 , 但是每 个 小 组 中 好 学 生 往 往扮演着帮助其他小组成员的角色 , 这在 无 形 中 就 使 得 小 组 中的成员只是被动地接受知识 , 虽然不是 被 动 地 接 受 数 学 老 师的讲授 , 却是被动 地 接 受 小 组 成 员 的 灌 输 , 使得困难学生 成了学习困难的学 生 , 对 小 组 成 员 养 成 了 依 赖, 使他们在数 学合作教学中的受益比传统教学中的收获更少 .
(完整)《初中数学小组合作学习模式的研究》中期报告
“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。
《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。
②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。
③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。
数学(心得)之初中数学培养学生自主学习能力的探究
数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。
（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。
通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。
⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。
像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。
⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
初中数学教学模式探究
初中数学教学模式探究摘要：在初中数学教学中，合理运用教学模式可以在课堂上取得优秀的教学成果，因此教学模式对于新知识的传授起了不可小觑的作用。
从整体上来看，数学教学模式大体分为三种，分别是以教师为主导的启发式教学、以学生为中心的自主探究式教学和师生合作讨论式教学。
教师应该根据学生的知识背景、教课内容合理地去运用教学模式，必将取得出色的教学成果。
关键词：数学；教学模式；启发式教学；自主研究；合作讨论；初中阶段，数学这门学科的难度远大于其他学科，学起来也是相对费力的一门功课。
然而许多优秀的数学老师，依旧可以让班级的学生在数学这门学科取得高于其他学科的成绩，这体现的就是正确合理地运用教学方法的重要性。
这对于教师来讲，如何将难化易，将新知识以一种最能让学生接受的方式去传授，是一门学问。
在数学教学中，合理运用教学模式对于新知识的传授起到了不可小觑的作用。
从整体上来看，数学教学模式大体分为三种，分别是以教师为主导的启发式教学、以学生为中心的自主探究式教学和师生合作讨论式教学。
这三种教学模式的侧重点不同，具体实施的形式也不尽相同，在教学实践中，教师应具体结合班级学生的学习情况和教学内容来采用最为合适的教学模式。
一、以教师为主导的启发式教学模式以教师为主导的教学模式是一种传统的教学方法，教师应在上课之前将知识系统的梳理，制定好教学目标，设计学习活动帮助学生更好的理解知识。
（一）用问题来激发学生思考。
在课堂上，教师可以采用“为什么”“如何算”等一些问题，来激发学生进行学习。
用“为什么运算结果发生了错误？”这类疑问去激发学生们的思考。
（二）用监控来督促学生的学习效率。
在课堂上，教师可以出一系列的整式加减法的题目，让学生在规定的时间内，计算结果。
而老师在这个过程中进行监督工作，保证学生可以集中注意力去进行做题。
比如教师规定在十分钟内做一系列相似的题目，如：若a与b互为相反数，则a+b=；若a与b互为倒数，则a×b=等此类题目。
初中数学常用教学方法有哪些
初中数学常用教学方法有哪些在新课程标准下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的、灵活的、应变的。
在一堂课中所运用的方法也不是单一的。
下面是小编整理的初中数学常用教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴。
初中数学常用教学方法一、自主探究式学习法自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。
在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛，且在教学中能更好地激发学生的学习积极性、主动性，让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征，探索其在实际生活中的应用价值。
锻练了学生的思维能力、理解能力，增强了学生学好数学的自信心。
学生会把自主学习结果看成是一种成功，从而产生一种成就感和喜悦感，激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣，培养创新精神。
使学生明白数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考就能很快解决。
数学来源于生活，又更好地应用于生活。
二、小组讨论学习法这种模式以学生为主，让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题，与教师形成一种互动的方式，小组讨论有利于培养学生集体主义思想，课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。
同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力，能增进同学之间、师生之间的感情，通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。
这样可以增强课堂教学效果，比教师直接讲授要好得多，对学生的学习起到推动作用，教师也能从中得出意想不到的收获。
三、发现式学习方法发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法，通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。
这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理，且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象，对学生掌握知识很重要，找到了发现知识的渠道。
主动、探究、合作的初中数学课堂教学模式探索
、
创设有效 问题情境 ， 激发学生 参 与的动力 ，保持参 与 教学过程的兴 适当地组织引导 ， 一 把学习的主动权交
学习兴趣 在 课堂 教学 中创设 有效 问题情
给学生， 让学生 自主地尝试 、 、 操作 观
教师要创设好 的问题情境 ，既要 察 、 动手 、 动脑 ， 完成探究活动 ， 并和学
等数学活动” “ ， 有效 的数学学 习活动 学生 的主体地位 ，使学生在递进式地 力的培养与提高 ，以满足不同层次的
不能单纯地依赖模仿和记忆 ，动手操 解决 问题 中收获知识 ， 得到情感体验。 学生发展的需要习 在教学过程中，情境可以是教师在课 在数学上得到不同的发展” 教师的教 。
数学的重要方式” 。因此 ， 初中数学课 前设计 的，也可以是为研究需要而临 学可以突破教材的框架 ，采用灵活多 堂教学应创设一种符合学生认 知规律 时产生的尝试性的研究活动 ，如在教 样的教学方法 、手段 ，进行创造性教
的、 轻松和谐的学习氛围， 应该鼓励学 学过程 中，学生提出了意想不到的观 学 ， 把生动的教材变成生动的课程。 课
二、 营造探究式学习氛围， 激发学 主的学习氛围，为学生营造探究式学
吸引学生注意力 、创设新课问题情境
初中数学课改新教材在体现基础 欲望， 使学生成 为学习的真正主人 ， 最
的重要方式。它应当时问合理， 目的明 性 、 普及性 的同时 ， 又增设了具有应用 终形成一种课堂文化 。首先 ，在课堂
生 自主探究和合作交流 ，并不断地 自 点或方案等。 多角度、 多层次、 多情形 、 堂教学中，始终把学生放在主体的位 我反思 ， 最终能灵活解决数学问题。 教 多背景地对命题进行变式 ，就是设计 置 ， 大限度地使学生动口 、 、 最 动手 动
浅谈初中数学“自主学习、合作探究”课堂教学模式的构建
把人 当做社 会生活 的客体来塑 造。 创新教育 熟知 。根 据 自主学 习理论 ， 在教 学过程 中应 成功表现 法 、 求知探 索法 、 因材施 教法 、 示范 注重情 境创 推动法 、 应把人 当做 社会生 活的主体来 培养 ， 注重人 强 调学生 的主体 性发挥与培 养 ， 训练指导法 、 招标” 习法、 “ 练 掌握学 的发展 ． 开发 人的潜能 ， 塑造人 的个 性 ， 实现 设 、 生活动 、 学 合作 与竞争 ， 注重 学生个体 价 习法 、 自我 实现法 、 人格 魅力感染 法等 ， 其实 人的价 值 ， 大限 度地 开发人 的 潜能 ， 而 值 的实现 、学 习能力 的培 养 以及潜 能 的开 质是在体 育教学 中根 据学生 的实际情况 ， 最 从 充 实现 创造 。 这是 创新教 育的指导思 想。
发。 它要求教 师在课 堂里应扮 演问题 的设计 分挖掘有效 的创新 方法 ， 积极培养 学生的创 ２ 世 纪是 一个创 新时代 ， １ 创新教育越 来 者 、 活动 的组织者 和学 习的指 导者 ； 学生 在 新能力 。 例如 。 在体 育教学 中， 师要有意识 教
越为时代 、 会和个人 所急需 ， 社 因此 ， 培养 和 课 堂上应 该表现 出独立 自主 性 、 自觉能 动性 地引导学 生主动提 出观 察的 目的、任 务 ； 培 发展创新精 神和创新 能力 ， 当是当今教 育 和 积极创 造性 。主张 把 “ ” 应 玩 的权利 还给 学 养学生遇 到比较难 的动作 多提 问、多思考 、
探讨 。
新 能力。
关键词 ： 体育教 学 ； 创新教 育 ； 学改 革 教
采用什 么样 的方 法来 培养 学生 的创 新 传统 的教育 注重 传授 已有 的知 识 和技 能力 和意识 ，需 要深 入探 讨教 学方 法和 手 能 ， 单纯的传授 。 是 创新教 育的观点认 为 ， 在 段 ， 并在 实践 中不 断改进。 近年 来 。 上海市 中
初中数学课堂合作教学探究
初中数学课堂合作教学探究《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。
在《新课程标准》精神的影响下，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。
一、合作教学的特征合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
1、合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。
2、合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
2、合作教学课堂活动的操作合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
（1）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
关于农村初中数学教学中学生自主探索、合作交流能力的培养探究
农村 中学 的学生学 习成绩一般 ， 学 习能 力相对较差 ， 同时受 家庭 和社 会 的影 响 也 比较 大 ， 所以， 学 习兴 趣相 对 要淡 一 些 。 而且 ， 数学学 习是需 要一定 的思维 逻辑能力 的 ， 但大 多数的学生 基础打得不牢 ， 上到初 中就很难跟得上 了 ， 学 习兴趣 自然就慢慢
学生 的创新 思维 ， 学 会有 效 的探究 方法 ， 掌握 探究性 教 学 活动
的利率” 、 “ 股市走势 图” 、 “ 图标 的收集 ” 、 “ 打折销售 ” 等 内容时 ， 可 的特 点 和新 课程 的 性 质 ， 使 学 生 获得 丰 富 的数 学 体 验 ， 发 展 以让学生 走出课堂去学 习 ， 体会 数学与生活 的密切联系 ， 使学 生 学 生 的 数 学 思 维 能 力 。也正 是 由于新 一 轮课 改 的不 断 深 入 。 初步 了解 了用数学方法 去解决生活 中实际问题的过程 ， 体会 到了 自主 探索 、 合 作交 流 的教学方式 已广泛运用于数学课堂教学 ， 广 所学数学 知识的应用价值 ， 增 强数学 的问题意 识 ， 提高 自己主动 大教师经过探索和尝试 ， 已积 累了不少 的实 践经验 。但 是 ， 许多 运用所学数学知识去解决生活问题 的能力 。 教师 在 自主探 索 、合 作交 流教 学 过程 中也 存 在许 多 问题 或 困 三、 创 设情境 。 激起 自主、 合作探究的动机 惑， 对这 一教 学 方式 存 在一 些误 解 ， 导致 课堂探 究性 活动 形式 《 数学课程标准》 明确提出 ： “ 要使学生在解决 问题 的过程 中 ， 化、 表面化 ， 缺乏有效性 。 因此 ， 我 们必须 认 清现状 和问题 ， 以提 学会 与他人合作 ， 并能 与他人交流 。” 为此 ， 笔者在教学过程 中都 高 自主探 索教学 的有 效性 。 尽可能多地为学生创设和提供交流和合作 的机会 ， 并在交流和合 自主探索 ， 顾名 思义就是学生依靠 自己的努力 ， 自觉 、 主动 、 作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动 的情景 。 比如 ， 积极地获取知识。 合作交流 ， 指的是在学习的过程 中， 学生不是单 在学 习 了《 中心对称 》 以后 ， 笔者设计 了如下练 习 ： 请 以给定 的图 的个体 ， 而是一个大集体的一员 ， 只有大 家团结合 作 ， 才能更好 形 ｏｏ△Ａ ＝ｆ 两个 圆 ， 两个 三角形 ， 两条平行线） 为构 件 ， 尽可能 地获取 知识 。 作 为教 育者 ， 我们 应更清醒地认识 到在 当今知识 大 多地构思有意义 的一些 中心 图形 ， 并 写上 一两句贴 切 、 诙 谐 的解
初中数学应培养学生自主探究合作学习能力
作 交 流 失 去 作 用 。通 过 自主探 索 ，孩 子 们 从说 看 到 的 、 听到 的 、想到 的开始 ，到说 图 意 、说 过程 、说 思路 、说 算理 …使 每 位 学生 消除恐 惧心理 ，充分表 达 自己的想法 。
发展 的时 间和空 间 ，放 飞思想 ， 自由探究 。在数 学 教学 中 ，我 力 求 运用新 的教 学 观来 指导 实践 ，通 过师 生之 间教 与学 的愉 悦 合 作 ，来 调动学 生 的 内驱力 ，以达到 良好 的教 学效 果 ，使学 生
乐 学数学 ，主 动去探究 。 下 面我就 结合 自己的 教学实 践与大 家交 流一 下 ：
解和 帮 助 ，教 师不 要吝 啬 对他 们 的赞扬 和鼓 励 。学生 身上 不易 被人 察觉 的潜 能一 旦被 激 发 ，将会 产生 意想 不 到的成 功 。特别
考 ，使 学生要 敢于提 问题 ，并 且会 问问题 。 （ ３ ） 善 思 。思维 能力 是智 力 的核心 。我们 要注 意教 给学 生思 维方 法 ，训练并 加 速学 生 的思 维流程 。 自主探 索 能使学 生 有充 分 的 思考 空 间和时 间 ，用 自己的思维 方式 自由地 去探 索数 学知
２ 、自主探 索使学 生合作 交流有 了好 氛围 。 （ １ ） 建 立 和谐 的师生 关 系。对 学生 而言 ， 自信 能激发 他 们的 学 习 内驱 力 和 创 造 力 ， 能更 好 地 促 进 智力 和非 智 力 因素 的发 展 。因此 教师 要充 分相 信 学生 ，相信 学生 的学 习潜 力 ，使 学生 通过 自主探索 的学 习 ，体 验成 功 的喜 悦 。进 而又 在这 种积 极情 绪影 响下 不 断取得 成功 。教师 要理解 学 生 ，尊 重 学生 的观 点和 思路 ，师生一 起共 同探 索 数学 和认识 数 学 。学 生需 要 教师 的理
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
初中数学小组合作学习模式研究10篇
初中数学小组合作学习模式研究10篇第一篇一、小组合作学习的积极面1.科学分组小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。
首先摆在老师面前的是分组问题。
在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。
一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。
因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。
2.规范操作在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。
要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉各个小组下节课学习的任务，让学生进行提前准备。
例如，华东师大版初中八年级下册，第十八章中的“平行四边形的性质”一章时，老师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。
3.各小组进行合理分工在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。
因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。
为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。
但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。
还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。
通过“自主·参与·合作”课堂教学结构,提高初中数学课堂教学效率的研究
通过“自主·参与·合作”课堂教学结构，提高初中数学课堂教学效率的研究【摘要】自主·参与·合作是一种有效提高初中数学课堂教学效率的教学结构。
本文通过分析自主学习在数学教学中的应用、学生参与性对教学效率的影响，以及合作学习的重要性，探讨了如何设计自主·参与·合作的教学结构并提出了提升初中数学课堂教学效率的策略。
研究发现，采用这种教学结构不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，还能促进学生思维能力和合作能力的发展。
自主·参与·合作教学结构对提高初中数学课堂教学效率具有重要意义。
未来的研究方向应该进一步深入探讨该教学结构的影响机制，并结合实际课堂情况进行进一步的实证研究，以更好地指导实践。
【关键词】自主学习、参与性、合作学习、初中数学、教学效率、教学结构、提升策略、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学理念的不断更新和发展，教育工作者们开始重视学生自主学习、参与性和合作学习在课堂教学中的应用。
特别是在初中数学课堂中，学生的数学学习兴趣和效率一直是教师们关注的焦点。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生学习兴趣不高，教学效率低下的问题日益凸显。
本研究旨在通过引入“自主·参与·合作”课堂教学结构，探讨如何提高初中数学课堂教学效率，激发学生学习的兴趣和动力。
通过培养学生的自主学习能力，提高他们的学习参与度，促进学生之间的合作与交流，构建一个积极向上的学习氛围，从而提高初中数学课堂教学效率。
本研究也将探讨自主·参与·合作教学结构在提高初中数学课堂教学效率方面的实际应用效果，并进一步探讨未来教育领域的发展方向和趋势。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨和分析在初中数学课堂教学中采用“自主·参与·合作”教学结构的方式，来提高教学效率。
浅谈初中数学“自主 合作 探究”教学模式
浅谈初中数学“自主合作探究”教学模式作者：周珊来源：《新一代》2017年第19期摘要：“自主、合作、探究”教学模式是我们这几年进行的一个课题实验，其实施的目的是培养学生永不满足、追求卓越的学习态度和勇于质难问疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。
这一模式在新授课、复习课、讲评课三种课型中有所不同。
关键词：教学模式；初中数学；自主；合作新课改的核心环节是引导学生自主学习，合作探究。
初中数学课堂培养学生学习自主性的教学是学生在教师指导下进行自主学习探究，合作交流学习探究，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，学生在自主学习，合作探究过程中，既要独立思考，发挥学生个人潜能，又要积极参与合作探究与讨论交流，互相启发，互相帮助，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，培养学生的合作精神，启迪学生智慧。
在课堂教学改革实践中，我针对我校学生特点进行摸索试验，有些粗浅看法和各位老师做一个交流。
一、营造民主、宽松、和谐、合作的课堂气氛和师生关系是自主学习合作学习的基础。
宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。
“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是“亲切和热心”；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”。
教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。
心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。
教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。
要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论。
初中数学自主合作学习有效性的探究
初中数学自主合作学习有效性的探究
自主合作学习指的是学生在教师的引导下，自由选择研究课题、确定学习目标、制定学习计划，通过协作、交流和相互促进的方式，共同完成学习任务的学习方式。
初中数学自主合作学习对学生个体的数学学习有着积极的促进作用。
自主合作学习可以激发学生的学习动机。
相比传统的教师讲授方式，自主合作学习更加注重学生的主动性和主体地位。
在自主合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择课题，这样能更好地激发学生对数学学习的兴趣。
学生在合作学习中相互交流、共同探索问题，能够增强他们的学习动机，促使他们更加主动地参与学习过程。
自主合作学习有助于培养学生的学习能力。
自主合作学习强调学生的合作精神和团队意识，通过合作学习，不仅可以促进学生之间的友谊和团结，还能培养学生的领导才能和团队协作能力。
在合作学习中，学生需要通过分工合作、互相协作来完成任务，这能够培养他们的组织、协调和沟通能力，从而提高他们的学习能力。
自主合作学习有助于学生的思维能力的提高。
在自主合作学习中，学生需要面对一系列的问题和挑战，需要动脑思考、分析和解决问题。
通过合作学习，学生可以激发和培养他们的创造性思维能力和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
初中数学自主合作学习对学生的学习有很大的促进作用。
自主合作学习能够激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，提高学生的思维能力和培养学生的社交能力。
在初中数学教学中，教师应该积极引导学生进行自主合作学习，促进学生的全面发展。
初中数学自主探究教学模式
浅谈初中数学自主探究教学模式新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。
在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识”。
本人利用自主探究教学模式已经多年，在教学中取得了一定的成绩，更重要的是收获了一些经验和教训，现总结如下九条：一、课前发放学案、确立自主学习目标教师将预先编好的学案，在课前一、二天发给学生，让学生课下读书预习，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，把教师设计的预习目标和知识结构进行一番思考与探讨，使学生明确学习目标、学习内容，听课难点，提出不懂的问题。
学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。
二、创设情境要贴近生活、巧用问题串提出问题在创设教学情境过程中，要尽量贴近生活，把身边的数学引入课堂，要与教学目标紧密联系，并且要有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机，探究问题的欲望。
把情境问题化，连成知识串，层层递进，切中本课知识要点。
在课堂教学的开始创设情境，既为下一步的教学内容提供背景材料，又激发起学生的好奇心，带者对数学的求知欲，进入设计的知识问题串，引导学生讨论探究。
三、学生讨论探究时，教师应适时点拨教师通过问题串，让学生个体发言，同位讨论、小组探讨，全班辩证，通过这些方式，学生自主解答，教师适时肯定与点拨，对普遍存在的问题，进行汇总，点拨精讲，解难释疑。
这一环节，是在学生自主讨论交流的基础上，在学生渴望释疑的心理状态下进行的。
教师要抓住要害，讲清思路。
四、要活用教材、引导学生善于归纳教师要灵活的使用教材，切忌面面俱到，过分依赖教材，在吃透教材、深究教材的基础上，将教材活化，归纳总结，将知识系统化，编排出适合学生学习的问题材料，拓展学生的思维空间。
初中数学课自主合作探究学习
初中数学课自主合作探究学习实施新课改以来，我们学校在改进教学方法，提高教学质量方面做了积极有效的探索和尝试，走在了全县课改的最前沿。
校领导还根据我们学校的实际情况和学生特点，提出了“生本课堂”的教学理念，强调在教学活动中，务必以教师为主导，学生为主体，务必以小组合作为手段，关注全体学生，“低起点、小步伐、多活动、快反馈”的上好每一节课，不仅要重视结果，也要重视过程；不仅要注重学习知识，也要重视学生能力的发展。
在校领导的支持下，我们投身到课改大潮中，开展了“小组合作、探究模式”教学。
下面我就来谈谈我对“自主探究”教学的一些认识和做法。
所谓自主探究式教学，就是教师通过各种课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程的一种教学方法。
下面简单介绍一下课堂主要环节的设计意图及具体做法：一、.创设情境，激发兴趣为了大多数学生参与到学习过程当中来，教学各个环节情境的创设要保证“低起点”，注意保护学生的学习兴趣。
兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体，教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，让他们以最佳的学习心理去获取知识，快乐地进入到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。
如：我在教函数概念这一节课时，为了让学生更好的体会到函数体现的是一个变化过程中两个变量之间的关系，我问学生：现在私家车越来越多，你注意过汽车加油时加油机上跳动的数字吗？这些数字和哪些量有关系呢？这和函数又有什么关系呢？由于是学生身边熟悉的事情，学生学习的情感和认知需求很容易被唤起，而且在学习中还认识到了数学就存在于我们的身边，激发了学生的学习兴趣。
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践宽城区教师进修学校王岩初中数学“探究型"课堂教学模式的研究与实践［摘要]：《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们(学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式.我在听课过程中发现有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同，结合具体课例，本篇论文主要研究了“观察实践――探究型”教学模式，“类比归纳――探究型”教学模式，“分析猜想――探究型”教学模式。
[关键词］：“探究型”教学模式；自主探究；创新人才一、问题的提出如果说传统的继承式和灌输式教学在过去那个生产力发展缓慢、知识更新远未达到频繁的时代曾经起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代而言，它显然有着太多的不适应。
我国目前实施的应试教学模式，不能给学生充分的思考时空和解决实际问题的机会，学生整天忙于听教师讲课、做书本上的作业，没有时间去发展自己的爱好兴趣.走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量,直接关系着国际竞争能力和综合国力水平,全面提高国民素质,迎接二十一世纪的挑战,成为国家发展、民族振兴的战略问题.因此,要改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式.新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
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初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究
根据新课程改革的意见：这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！我们今天倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
根据国内外学者的研究成果，“自主学习”概括的说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
“探究学习”即在教学中创设一情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
这种学习模式的特点是：
（1）让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；
（2）设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解；
（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；
（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
课堂的教学模式是开放性的。
教师不仅要学习和把握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。
以下就几种课型做简要说明。
（一）、新授课教学模式
自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参与”——“自主探究，积极参与”——“合作交流，竞争参与”——“建构知识，能动参与”——“拓展运用，创造参与”——“反思归纳，提高参与”。
1、创设情境，激发参与。
课堂教学开始，教师创设学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内主动“摘果”。
2、自主探究，积极参与。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
3、合作交流，竞争参与。
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力
4、拓展运用，创造参与。
新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。
5、反思归纳，提高参与。
（二）、习题课教学模式
习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。
提高习题课质量要害是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。
习题应以变式题为主，变式练习可采用如下方式：
①一题多问式。
②一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。
③一题多变式。
④多题一解式，学生在学习时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
总之,作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。