小学语文论文：谈立足经典诵读 提升低年级学生语文素养

腹有诗书气自华

——谈立足经典诵读提升低年级学生语文素养

【内容摘要】

本文针对当前低年级孩子想象力缺失、表达能力匮乏等问题，提出我的一点做法，即组织学生开展《三字经》，《弟子规》等传统经典读物的诵读活动，提升其语文素养。文章从探讨低年级学生诵读经典读本的价值入手，相关教学措施包括：激发学生兴趣，熟读成诵；精心组织教学，拓展理解；调控教学时间，化整为零；搭建展示平台，升华情感；实现家校互通，强强联手。

【关键词】

经典诵读、语文素养、激发兴趣、升华情感

教学片段：

小动物们齐诵：（快板）弟子规圣人训首孝悌次谨信泛爱众而亲仁有余力则学文蜜蜂：真好听，真好听，快快说，这是啥意思？

小动物们齐说：啊，连这个都不知道呀，让小黄鹂告诉你们吧。

小黄鹂：这是《弟子规》的总序，告诉我们：首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姊妹，和别人相处时要平等博爱，其次如有多余的时间精力，就应该好好学习。

蜜蜂：原来是这样啊，那么怎么样才能做到爱爸爸妈妈呢？

小黄鹂：还是让《弟子规》来告诉你吧。

小动物分诵：（学生轮背）

第一组学生：父母呼应勿缓父母命行勿懒父母教须敬听父母责须顺承冬则温夏则清晨则省昏则定出必告返必面居有常业无便事虽小勿擅为苟擅为子道亏物虽小勿私藏苟私藏亲心伤

蜜蜂：那么，谁做的最好啊？

小动物们齐说：在爱爸爸妈妈上，小乌鸦是我们的表率。

蜜蜂：那就请它来说说自己的故事吧！

故事《小乌鸦爱妈妈》

歌舞《小乌鸦爱妈妈》

以上便是我上的一节二年级的班队课《我与弟子规同行》的一个小片段。孩子们趣味十足的表演，惟妙惟肖的神态，俨然一派学识渊博的小学究。

然而就在去年刚接手这个班的时候，我还一度曾经陷入过困惑之中，从开学初的简短交流到口语交际课的伊始，这班孩子表达能力不强，乖而有余，灵气不足的弱点便暴露无疑。通过家访等途径的了解，也不难发现家庭学前教育氛围普遍淡薄，加之孩子缺少实践的机会，视野较窄，缺乏语言积累是导致他们表达能力匮乏，想象力缺失的重要原因。而综观新课程标准向我们提出的课程基本理念，第一条就是“全面提高学生的语文素养”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础” 。语文素养犹如一棵大树，大量的积累才是这棵大树的根，“根深则叶茂，本固则枝荣”。只有具备了丰富的语言积累，形成丰厚的底蕴，才能真正使学生获得语文素养。而积累，仅仅靠课文是远远不够的。正是基于以上认识，我组织学生开展了《三字经》，《弟子规》等传统经典读物的诵读活动。

一．幽幽古韵若仙境——探讨低年级学生诵读经典读本的价值

中华传统经典读物是我国文学宝库的瑰宝，它源远流长，内容广泛，思想深邃，语言精辟。就像一面面镜子，反映社会生活，映照人们的心灵，启迪人们的心智。传统经典读物作为新形势下加强学生德育教育的生动载体，继承并激活传统，促使学生从小打好语言文字功底，增强文化底蕴、提升语文素养。

其中，《三字经》是我国优秀的儿童启蒙读物，自宋代以来盛传不衰。鉴于它在我国民族文化中的地位和国际声誉，联合国教科文组织于20世纪末又将其引入《儿童道德丛书》，向全世界儿童推荐。“千古一奇书，袖里通鉴纲目”，纵观国学丰厚者，无一不是从记诵“三百千”开始的。

《弟子规》则是中国传统的启蒙教材之一，为清代康熙时山西绛州人李毓秀所作。作为童蒙养正的基础，《弟子规》是最好的选择。全书以《论语·学而》中的“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”开篇，以三字韵语的文字形式，对儿童言语行动提出要求，教以应该怎样待人处世，通常的核心思想是孝弟仁爱。若将其化解为自身的底气，不仅为语感的培养打下了坚实的基础，而且也打好了做人的基础。正如《礼记学记》所言“师逸功倍，又从而庸之”。

二．浓浓情趣动心弦——课外诵读的相关措施及做法

低年级的小学生年龄基本上都在七—八岁左右，这一年龄阶段正是儿童语言发展的第一

个关键期，尤其是儿童母语发展的关键期，有心理专家也指出：这个阶段证是儿童记忆力发展的黄金期，是人一生心灵最清澈的时代。此外，这一年龄段的儿童，思维的发展主要是以直观思维为主，思维能力比较单一，采用什么样的方法才能让孩子们在较短的时间内对《三字经》。《弟子规》等国学读物达到成诵的效果呢？

㈠激发学生兴趣，熟读成诵

兴趣是最好的老师，是促进学生学习的第一动力。因此，首先必须要想办法激起学生对她们的兴趣，让学生由“要我背”变为“我要背”、“我爱背”。为了激发孩子们诵读的兴趣，我采用了各种各样的形式：

1．创设氛围。

儿童心理是很重视模仿的，尤其是低年级的学生，如果他们看到很多人都读，就容易激发兴趣，因此，刚开始，我并没有刻意地要求学生去背诵，而是在教室内张贴放大的《三字经》全文和字画，课间活动时老师有意识地站在前面读上几行，小学生们特别感兴趣，也模仿着跟老师读。时间一长，学生们的兴致越来越浓厚。出现了全班同学你读我也读，你背我也背，其乐无穷的现象。有的学生甚至跃跃欲试，大有想和老师一比高低的劲头。

2．不断鼓励。

在师生共同背诵的过程中，坚持“多奖励，不强求”，“多表扬，少批评”的原则，用“看谁读得准，背得熟，记得牢”为标准，以分组竞赛，给学生加笑脸等方式，激发学生诵读，熟读，直到背熟的浓浓兴致。我还结合了班级“争星栏”活动，给孩子发放《诵读争星卡》，学生背4出行就在卡上印一朵小红花，获得5朵小红花后就可以得到一颗星星，。背得越多，获得的星星也越多，人人都有机会成为“诵读大王”。这样，大大激发了学生的诵读热情，班内出现了比超赶先的现象，使学生由原来的无意背诵变为有意识的自觉主动背诵。学生个个都有渴望成功的动力。

3．形式多样。

为使学生背诵热情的持久，我还不断变换背诵的形式，坚持背诵的形式多种多样，新颖有趣：或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，或抢背等等。诵读形式的多样化，让学生感受到了读、背的乐趣，使学生在愉悦的氛围中不知不觉达到了背诵的目的。

如在这学期刚开始进行《弟子规》教学时，我感觉对于二年级孩子来说背诵这种古文确实有一定难度，如果只是让孩子理解句子含义后背诵，学生背诵的机械，效果欠佳。于是我便力争寻找到一种学生喜爱的可以琅琅上口的诵读方法。由于我平时便十分喜欢音乐，便设想为何不用活泼、欢乐的儿歌将《弟子规》唱出来呢？这个点子大大地激发了孩子们吟唱《弟