人教版高中生物必修三之《生态系统及其稳定性》专题复习(教学设计)
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修一、教学目标：1. 理解生态系统稳定性的概念，掌握其内涵和外延。
2. 分析生态系统稳定性的原因，包括自我调节能力和负反馈调节。
3. 掌握抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念，并能区分它们。
4. 通过实例分析，了解生态系统稳定性在实际环境中的作用和意义。
二、教学重点：1. 生态系统稳定性的概念和原因。
2. 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别和联系。
三、教学难点：1. 生态系统自我调节能力的具体体现。
2. 实际环境中生态系统稳定性的应用和价值。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解生态系统稳定性的基本概念、原因和实例。
2. 案例分析法：分析具体实例，让学生深入理解生态系统稳定性的实际应用。
3. 小组讨论法：分组讨论抵抗力稳定性和恢复力稳定性，促进学生思考和交流。
五、教学准备：1. 教材：新人教版高中生物必修教材。
2. 案例材料：选取相关的生态系统稳定性实例。
3. 教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔。
六、教学过程：1. 导入新课：通过引入现实生活中的生态问题，如森林火灾、湖泊富营养化等，引发学生对生态系统稳定性的思考。
2. 讲解概念：详细讲解生态系统稳定性的定义、内涵和外延，让学生理解其基本概念。
3. 分析原因：阐述生态系统稳定性的原因，包括自我调节能力和负反馈调节，并结合实例进行说明。
4. 区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性：通过图表和实例，讲解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念，并分析它们之间的区别和联系。
5. 应用实例：分析具体实例，如草原生态系统、森林生态系统等，让学生了解生态系统稳定性在实际环境中的作用和意义。
6. 小组讨论：分组讨论如何提高生态系统的稳定性，以及人类活动对生态系统稳定性的影响。
七、课堂练习：1. 根据本节课的内容，完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 结合实例，分析生态系统稳定性在实际环境中的应用和价值。
八、课后作业：1. 复习本节课的内容，整理笔记。
人教版高中生物必修3-5.5《生态系统的稳定性》教学设计
第5节生态系统的稳定性一、学习目标1.通过观察图像、阅读文本，能够阐明生态系统具有稳定性的原因2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性，并会判断不同生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性的大小3.通过查阅资料、师生交流，能够简述提高生态系统稳定性的措施二、教学策略可以从正反两方面的实例来引入《生态系统的稳定性》一节的教学。
教材中“问题探讨”的素材是从正面说明生态系统具有稳定性，引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。
也可以设问：“人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”引出“生物圈2号”实验，引导学生思考生物圈2号失败的原因。
上述正反两个实例，可以说明自然界中生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。
在此基础上，教师阐释什么是生态系统的稳定性，并进一步设问：“为什么生态系统具有稳定性？”引出“生态系统的自我调节能力”。
教师可以提出数个实例，让学生讨论生态系统是如何通过自我调节达到稳定状态的。
例如，（1）草原中生活着野兔和狼，由于狼的捕食，野兔数量减少，分析草、野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的。
（2）为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长？（3）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？（4）森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？请学生按照“思考与讨论”中的要求来解释上述实例，使他们理解负反馈调节的机制。
教师可用计算机将上述实例制作成动画来模拟演示反馈调节的过程。
教师要说明，生态系统的自我调节能力是有限的，这也可以通过大量事例来说明。
通过以上内容的教学，已为学生理解“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的概念打下了伏笔。
“抵抗力稳定性”要强调其核心是“抵抗干扰，保持原状”。
“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。
“恢复力稳定性”要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”。
“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
高中生物人教版必修3教案-5_生态系统的稳定性_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1、阐明生态系统的自我调节能力。
2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3、简述提高生态系统稳定性的措施。
2. 教学重点/难点1、教学重点阐明生态系统的自我调节能力。
2、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】课堂导入展示目标教师:在前面我们学习了生态系统的结构、能量流动、物质循环以及信息传递。
我们知道对于一个生态系统来说,既含有非生物成分,也含有生物成分,各种成分由于受到多种因素的影响会发生一定的变动,那么这样一些变动会不会引起这个生态系统发生一个很大的波动呢?那么这节课我们就一起来解决这个问题,也就是学习有关生态系统的稳定性。
教师:我们来看新课标对本节提出的要求,请同学们一起诵读本节的教学目标及教学重难点。
(PPT展示)学生:(诵读PPT展示内容)【活动】合作探究一生态系统的稳定性及自我调节能力教师:带着新课标对本节的重要要求,请同学们将教材翻到109页,结合教材109、110页内容,小组合作完成探究一内容。
(PPT展示探究内容)学生:小组交流,合作完成探究一内容。
教师:请第XX小组派代表完成第一个内容。
学生:生态系统的稳定性是指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能的相对稳定的能力。
教师:请坐,请同学们在教材上找到该概念,并一起诵读。
学生:生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力叫做生态系统的稳定性。
(板书)教师:生态系统的稳定性是指生态系统所具备的一种抵抗和维持原状的能力,这种能力表现在“保持或恢复”两个方面,因此生态系统的稳定性应该包括两方面,也就是说生态系统的稳定性包括两种类型的稳定。
我们将生态系统保持自身结构和功能相对稳定的能力叫做抵抗力稳定性,而我们将生态系统恢复自身结构和功能相对稳定状态的能力则称为恢复力稳定性,所以说生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两方面。
教师:概念中生态系统的自身结构是生态系统的组成成分、食物链、食物网;生态系统的功能是指生态系统的能量流动、物质循环和信息传递。
人教版生物必修三5.5《生态系统的稳定性》教案
高中生物《生态系统的稳定性》教学设计教材分析任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。
生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。
生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。
本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。
教学策略和方法自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。
以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。
教学目标1、知识目标（1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。
(2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。
(3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。
2、技能目标（1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。
（2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。
（3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。
3、情感目标（1）关注影响生态系统稳定性的因素。
（2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。
教学重点、难点教材重点：生态系统维持稳定性的原因教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义课前准备：学生自制生态瓶教师自制PPT课件课时安排：1课时教学过程设计检查评价1.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。
造成这种现象的原因是（）A、植被破坏B、环境污染C、食物链被破坏D、缺水干旱2.生态系统能够保持稳定的原因主要是（）A 相对稳定的物质循环B 缺少干旱C 自动调节能力D 食物链被破坏3.思考：我们祁门山区每年都要进行有计划的捕猎野猪和适度采伐林木活动，你对此有什么看法？教学反思1.上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。
高中生物 第五、六章 生态系统及其稳定性、生态环境的保护复习学案 新人教版必修3
高中生物第五、六章生态系统及其稳定性、生态环境的保护复习学案新人教版必修3第五、六章生态系统及其稳定性、生态环境的保护复习学案新人教版必修3学习指导即时感悟【学习目标】1、说出生态系统的结构2、说出了解生态系统的功能3、说出生态系统的稳定性4、知道生态环境的保护【学习重难点】说出了解生态系统的功能【自主复习】一、生态系统的概念和类型：1、把握：生态系统=生物群落+无机环境理解：生态系统并不是生物群落和无机环境的简单相加，二者之间存在着密切的相互关系，它们共同构成了一个统一地整体。
2、生态系统的类型：生态系统一般可分为和两大类。
（具体例子，在小字部分，尽量记忆）二、生态系统的结构：（一）、生态系统的组成成分：（全部记忆）1、非生物的物质和能量：作用：为生态系统中的各种生物提供必需的生存资源。
2、生产者：①例子：主要是绿色植物，还包括藻类植物（如绿藻、红藻、硅藻、海带）、光合细菌、蓝藻以及硝化细菌等。
生产者一定是自养型生物，自养型生物也一定是生产者。
②作用：通过生产者的光合作用（硝化细菌是化能合成作用），将无机物转变成有机物，并将光能转变成化学能储存在有机物中，从而可以被生物所利用。
③地位：生产者是生态系统建立得基础，在生态系统中起着决定性的作用（尤其在自然生态系统中），是生态系统中最主要的成分。
3、消费者：①例子：包括绝大多数的动物，菟丝子以及很多的微生物（如：麻风杆菌、结核杆菌，所有的病毒）。
消费者都是异养型生物，营寄生性生活的生物一定是消费者。
②作用：能够加快生态系统的物质循环，对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用。
③地位：理论上可以没有。
4、分解者：①例子：所有营腐生生活的生物，如：蚯蚓、蜣螂、乳酸菌、酵母菌以及大型的食用菌蘑菇、木耳等。
分解者也是异养型生物。
②作用：将动植物遗体和动物的排泄物分解成无机物。
③地位：必不可少的成分，如果没有分解者，生态系统很快就会崩溃。
★请画出生态系统中各种成分的关系图：（同时还要掌握判断方法）（二）、食物链和食物网：1、生态系统中，各种生物之间由于食物关系也形成的联系，称之为食物链；许多食物链彼此相互交错连接成复杂营养结构，就是食物网。
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的概念，掌握抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别与联系。
2. 分析影响生态系统稳定性的因素，认识人类活动对生态系统稳定性的影响。
3. 提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统稳定性的概念、抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
2. 教学难点：生态系统稳定性的机制及其调节。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生态系统的稳定性。
2. 利用多媒体资料和实例，直观展示生态系统稳定性的相关现象。
3. 开展小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示生态系统中各种生物相互依存、相互制约的图片，引导学生思考生态系统的稳定性。
2. 讲解概念：介绍生态系统稳定性的定义，解释抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
3. 分析实例：分析森林火灾、湖泊富营养化等实例，说明生态系统稳定性受到破坏的原因。
4. 探讨影响因素：引导学生分析气候、物种组成、人类活动等因素对生态系统稳定性的影响。
5. 总结规律：讲解生态系统稳定性的调节机制，总结抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间的关系。
6. 小组讨论：让学生结合实例，讨论人类活动如何影响生态系统的稳定性，并提出保护措施。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行归纳总结，强调生态系统的稳定性的重要性。
五、课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 选择一个生态系统，分析其稳定性受到破坏的原因，并提出保护措施。
3. 查阅相关资料，了解我国生态系统的现状及保护政策。
六、教学内容与要求1. 掌握生态系统稳定性的基本概念，理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的内涵及其关系。
2. 分析影响生态系统稳定性的主要因素，如气候、物种组成、人类活动等。
3. 探讨生态系统稳定性的维持机制，了解负反馈和正反馈在生态系统稳定性中的作用。
七、教学过程1. 复习导入：通过提问方式复习上节课的内容，检查学生对生态系统稳定性的理解和掌握情况。
《生态系统的稳定性》 教学设计【人教版高中生物必修3】
《生态系统的稳定性》教学设计教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。
其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：多媒体展示：欧洲大陆草原和极地附近的苔原，并设问：为什么这些生态系统能长期维持正常功能？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：生态系统的稳定性。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。
本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。
更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。
通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析本节课是必修3第5章第5节的内容，任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。
人教版高中生物必修三5.5《生态系统的稳定性》优秀教案(重点资料).doc
第5节生态系统的稳定性【教学目标】一、阐明生态系统的自我调节能力。
二、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
三、简述提高生态系统稳定性的措施。
四、设计并制作生态缸，观察其稳定性。
五、认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
【教学重点和难点】一、教学重点阐明生态系统的自我调节能力。
二、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
【教学方法】探究法、对比法、讲述法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】引入：以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
提示：生态系统具有自我调节能力。
板书：生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
一、生态系统的自我调节能力生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。
讲述：生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律。
第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系。
第三，是生物与环境之间的相互调控。
生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。
生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。
旁栏思考题：学生思考回答，老师提示。
提示：如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的平衡。
讲述：在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。
不同生态系统的自我调节能力是不同的。
一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。
因为物种的减少往往使生态系统的生产效率下降，抵抗自然灾害、外来物种入侵和其他干扰的能力下降。
高中生物教案《生态系统的功能与稳定性》
《生态系统的功能与稳定性》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解生态系统的主要功能，包括能量流动、物质循环和信息传递。
o认识生态系统稳定性的概念及其重要性。
o分析影响生态系统稳定性的因素。
2.过程与方法：o通过案例分析和讨论，培养学生的分析、归纳和推理能力。
o通过小组活动，培养学生的合作学习和交流能力。
3.情感态度与价值观：o认同生态系统功能与稳定性的重要性，增强环境保护意识。
o培养学生的科学探究精神和批判性思维。
二、教学重难点•重点：生态系统的能量流动、物质循环和稳定性。
•难点：生态系统稳定性与生物多样性的关系。
三、教学准备•生态系统能量流动和物质循环的示意图。
•生态系统稳定性的案例资料。
•相关练习题和讨论问题。
四、教学过程1.导入新课o回顾生态系统的结构，引出生态系统的功能与稳定性。
o强调生态系统功能与稳定性对生物生存和生态系统平衡的重要性。
2.生态系统的能量流动o介绍能量流动的概念和过程，包括生产者的光合作用和化能合成，消费者的摄食和能量传递。
o分析能量流动的特点，如逐级递减和能量利用率。
o讨论能量流动对生态系统稳定性的影响。
3.生态系统的物质循环o讲解物质循环的概念和过程，包括碳循环、氮循环等。
o分析物质循环的特点，如循环性、全球性和可持续性。
o讨论物质循环对生态系统稳定性的作用。
4.生态系统的信息传递o介绍生态系统中的信息传递方式和作用，如物理信息、化学信息和行为信息等。
o分析信息传递对生态系统稳定性的影响，如生物种群的调节和生态系统的平衡。
5.生态系统的稳定性o定义生态系统稳定性的概念，包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
o分析影响生态系统稳定性的因素，如生物多样性、环境变化和人类活动等。
o讨论生态系统稳定性与生物多样性的关系。
6.小组讨论与合作学习o学生分小组进行讨论，分析生态系统稳定性受到威胁的案例，并提出保护措施。
o小组成员之间互相交流，分享自己的见解和思考，共同解决问题。
人教版生物必修三5.5《生态系统的稳定性(设计并制作生态系统,观察其稳定性)》教案(复习课)
学生思考，小组讨论，代表发言。
学生积极思考，相互讨论，代表上台展示，其他学生积极补充。
1.通过一题多变提高学生的知识迁移能力能理2.引导学生学会观察、学会抓重点、要点，学会比较、分析。
1.培养学生协作探究的能力.
2.培养学生实际解决问题的能力—学以致用。
【教学目标】
知识目标：探究生态系统保持相对稳定的条件。
能力目标：1.培养学生观察与动手能力，提高实验技能。
2.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
情感目标：形成维护生态系统稳定性从我做起的意识。知识和技能：
【教学重点及解决措施】
1．探究生态系统保持相对稳定的条件。
解决措施：通过自己亲手制作的素材引入；通过探究实验引导学生讨论以进一步探索研究；提升了课堂的直观性、实效性。
【教材分析】
1．教材内容:
本节课是教材第5章《生态系统》第5节《生态系统的稳定性》中“生态系统的稳定性及其原因”。本课中主要解决“生态系统稳定性的特征”和“生态系统稳定性的自我调节”两个内容。
2．教材地位:
生态系统的稳定性是第五章的一个重点，也是难点之一。本节内容既涉及前面
所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。通过本节内容的学习，能让学生对生态系统稳定性有一个初步的了解，并从整体和系统的角度去关注生物与环境的相互关系，懂得保护自然环境稳定性的重要性。
设计并制作生态系统，观察其稳定性教学设计
设计者
课题
设计并制作生态系统，观察其稳定性
学科
生物
适用年级
高二
学时
1
人教版高中生物必修三生态系统的稳定性教学设计
生态系统的稳定性》教学设计一、教材内容分析本节是人教出版社高中生物必修3 第五章生态系统及其稳定性第5 节《生态系统的稳定性》的内容，包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容。
在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念——负反馈调节。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能1．识记生态系统稳定性的概念。
2．了解生态系统的自我调节能力。
3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4．简述提高生态系统稳定性的措施。
过程与方法1．通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。
2．通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
3．通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
情感态度与价值观1．认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。
2．通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。
点评: 从知识与技能、过程与方法以及情感与价值观三个维度明确具体阐明了本课时的教学目标，体现了新课程标准的理念，同时便于在教学过程中进行形成性评价。
三、学习者特征分析1．学生是农村中学高二的学生，知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等普遍较差，全班学生的理解能力、基础知识差异极大。
2•学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等内容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。
3.高二学生以形象思维为主，认识问题、解决问题的能力还要进一步提高。
4•部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。
高中生物第5章生态系统及其稳定性(复习课)教案新人教版必修3
【解析】选D。
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总结知识点，加深对本课的理解
通过练习巩固，进一步加深对本课的掌握
教学反思
5生态系识，培养学生运用知识的能力
重点
查缺补漏，培养学生运用知识的能力
难点
查缺补漏，培养学生运用知识的能力
教学过程
时间
设计意图
个人备课
一、知识点总结
1、生态系统的结构
2、生态系统的能量流动
3、生态系统的物质循环
4、生态系统的信息传递
5、生态系统的稳定性
二、习题巩固
【规律方法】抵抗力稳定性和恢复力稳定性判断技巧
(1)从实质分析：抵抗力稳定性是保持自身结构和功能相对稳定的能力；恢复力稳定性是恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
(2)从核心分析：抵抗力稳定性是抵抗干扰、保持原状的能力；恢复力稳定性是遭到破坏、恢复原状的能力。
(3)从二者关系分析：同时存在于同一系统中的两种不同的作用力，作用相反，共同维持生态系统的稳定。
(2)厘清关系：生态系统组分越多，自我调节能力越___，抵抗力稳定性越___，恢复力稳定性越___。
【解析】选B。生物种类越多，营养结构越复杂，抵抗力稳定性就越强，恢复力稳定性越弱；营养结构越简单，抵抗力稳定性就越弱，恢复力稳定性越强。图中a为抵抗力稳定性，b为恢复力稳定性，两者呈负相关，故只有B选项符合题意。
1、(2016·临沂高二检测)下图为某一生态系统稳定性图解。对此理解不正确的是()
A.a为抵抗力稳定性，b为恢复力稳定性
B.a为恢复力稳定性，b为抵抗力稳定性
C.恢复力稳定性与营养结构呈相反关系
D.抵抗力稳定性与恢复力稳定性呈相反关系
高中生物 5.5《生态系统的稳定性》教案(3) 新人教版必修3
第5节生态系统的稳定性一、素质教育目标〔一〕知识教学点1、生态系统稳定性的概念〔C：理解〕。
2、抵抗力稳定性和恢复力稳定性〔C：理解〕。
3、提高生态系统的稳定性〔C：理解〕。
〔二〕能力和情感训练点培养学生的环保意识、环保习惯，并且训练学生的思维能力，同时培养学生的合作互助精神。
〔三〕环境教育渗透点1、通过对生态系统的稳定性的学习，使学生了解生物圈对人类的重要性、生物圈的现状以及如何提高生物圈的稳定性。
2、通过对生态系统的稳定性的学习，认识人类对生态系统的稳定的影响，树立良好的环保意识,养成爱护环境的良好习惯，初步树立正确的生态学观点。
二、教学重点、难点1、教学重点〔1〕生态系统稳定性的概念。
〔2〕抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
2、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互关系。
三、教学方法讨论式学习，指导读书法，多媒体辅助教学。
四、课时安排一课时。
五、教与学过程成两大组〔A、B组〕，比一比哪一组同学掌握的更好。
比赛细那么：1、准备阶段：〔2分钟〕根据对这部分内容的理解，设计相应的问题。
2、自由问答：〔7分钟〕A、B两组进行抢问。
假如A组同学先提出问题，那么B组同学必须紧接着回答，〔假设有间隙，比如超过10秒，A组同学可自行回答〕……3、评分标准提出一个相关问题：加1分；准确回答一个问题：加1分；没及时回答以下问题：扣0.5分。
4、胜负判断根据提出问题的数量和质量以及回答以下问题的情况，计算总分，评出优胜组。
最后，师生共同归纳知识点。
并根据抵抗力稳定性、恢复力稳定性的大小和生态系统营养结构复杂程度的关系，完成右图曲线图。
〔三〕提高生态系统的稳定性由图可知，生态系统的自动调节能力是有限的，恢复力稳定性也是有限的。
例如：过去曾经是森林茂密，山清水秀的黄土高原，现在已经成为一片片荒山野岭，想恢复它是相当困难的…… 生态系统中类似的例子很多很多……。
你想过没有,假如整个生物圈也像“生物圈II号〞试验室那样,变得不再适合人类居住，人类将面临怎样的命运?这是杞人忧天么？不是。
【必修三精品】《生态系统的稳定性》教案
第五章第5节生态系统的稳定性一、教材分析本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
二、教学目标1．知识目标：（1）说出什么是生态系统的稳定性；（2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；（3）简述生态系统稳定性破坏的原因。
2．能力目标：（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；（3）养成相互合作、自主学习的能力；（4）锻炼学生的知识迁移的能力。
3．情感、态度和价值观目标：（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点三、教学重点难点重点：破坏生态系统稳定性的因素。
难点：生态系统维持稳定性的原因。
四、学情分析学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。
但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。
高二年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。
本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。
高中生物《生态系统的稳定性》教案14人教版必修3
《生态系统的稳定性》说课教案说教材：“生态系统的稳定性”是全日制普通高级中学教科书（必修）第二册第八章第三节。
本节内容是主要讲述生态系统稳定性的概念、生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因.，这是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它需要用本章的其它部分知识，涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，又涉及生物群落与无机环境之间的相互作用。
同时又是第九章《人与生物圈》的重要知识基础，与第九章的内容有着非常密切的联系。
这也是培养学生可持续发展的观点和环保意识好素材。
说教学目标、重点、难点教学目标：知识目标：（1）理解生态系统稳定性的概念（2）理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性（3）理解生态系统的稳定性能力目标：初步学会设计并制作小生态瓶和探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力和探究能力。
德育目标：培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、热爱自然的意识；确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。
教学重点：（1）生态系统稳定性的概念（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性教学难点：（1）抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互关系说教法利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。
说学法1、指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用实践的能力。
2、指导学生探究生态瓶制作方法，以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。
说教学过程引入新课时我展示原来学生制作的生态瓶，让学生感受到好奇，激发学生的学习兴趣。
“生物圈Ⅱ号”的讲解中，我适当增加了一些数据性的资料，让学生觉得更加真实，知道失败的原因是不能长期保持相对稳定，从而认识到到地球是我们现在的唯一家园，同时觉得我们生存的生物圈还有很多值得我们去探究的地方。
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生态系统专题复习(1课时)
一、能力发展目标：
1、通过复习，由助教帮扶并在小组交流讨论的基础上，能够准确数出食物网中食物链的条数，并能分析各种生物之间的种间关系。
通过习题训练，说出计算与生态系统中能量传递效率有关的问题。
2、通过复习，由助教帮扶并在小组交流讨论的基础上，能够判断组成生态系统的各成分之间的关系。
二、活动设计
（一）学生活动一：请同学认真分析准备好的食物网，让学生独立分析并完成下列问题。
1、该食物网有几条食物链？
2、任意例举两种生物，回答他们之间的种间关系？
3、例举某种生物在该食物网中存在几个营养级？
4、图中没有标示出生态系统的哪些成分？
活动要求：
请学生首先独立完成上述四个问题，然后请同学回答所做的答案，如有错误，请小组交流讨论，并由助教帮扶。
再次请该同学回答并解释分析思路，直到得出正确结论。
（二）学生活动二：请同学认真分析准备好的食物网，让学生独立分析并完成下列与能量传递有关的问题。
1、流经该生态系统的总能量是多少？
2、该食物网中，能量传递具有什么特点？
3、若最高营养级增重1公斤，最多消耗草多少公斤？
4、若最高营养级增重1公斤，至少消耗草多少公斤？
活动要求：
请学生首先回忆并写出最多消耗和至少消耗时，所选择的食物链和能量传递效率，然后独立完成上述四个问题。
完成后，请同学回答所做的答案，如有错误，请小组交流讨论，并由助教帮扶。
再次请该同学回答并解释分析思路，直到得出正确结论，最后教师点评。
（三）学生活动三：分析生态系统各成分之间的关系
1、图中A、B、C、D各代表生态系统中
的什么成分？他们在生态系统中的作用
各是什么？
2、a、b、c、d的含义各是什么？
3、碳元素在A和C之间是如何流动的？A和B之间呢？
三、反思总结：
1、如何数食物链条数？
2、如何判断计算最多消耗和至少消耗时的食物链和传递效率？。