教学方法研讨会ppt

项目教学法的特点
项目教学法的执行全过程
确定项 目任务
通常由教师围 绕专业能力培 养要求和专业 知识模块提出 一个或几个项 目任务，并与 学生一起充分 讨论，最终确 定项目的实现 目标和具体任 务。
01
制定工 作计划
以学生为主制 定项目工作计 划，确定工作 步骤和流程， 并注重同学之 间的交流以及 与指导教师之 间的沟通，力 保项目计划切 实可行。
缺乏“对话”
学习积极性
高
低
学习效果
强化理论知识的同时，激发 实践能力，更好地提高学习
的实效。
强调理论部分，忽视了行 为引导，岗位技能的培养。
B
培训周期短，见效快
项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间
范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
C
可控性好
项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由
教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
D
注重理论与实践相结合
要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求 学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。
仿真教学的特点
01
为学生提供了充分动手的机会
02
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text.灵Cli活ck h的ere仿to真ad各d yo种ur真tex实t. 情况
03
调动学生的学习主动性
04 开拓想象空间，增强学生的安全意识
05
案例教学与传统教学的区别
案例教学
传统教学
教学目的
培养能力
传授知识
教学载体
案例
课本
教学方式
启发式
讲授式
沟通渠道
多向流动
单项运动
学习积极性
高
低
学习效果
第一手知识
第二手知识
能力培养效果高，学习系统 能力培养效果低，学习系
教学效果
知识效率低
统知识效率高
03情境教学法
情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景 再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导， 让学生得到预期教育效果的教学手段。
02
教学目标 教学过程设计
定义：岗位教学法是指在 专业教师的指导下，学生 模拟扮演某以岗位角色， 并在教师创设的情景之中 进行职业岗位技能训练的 教学方法。
05岗位教学法
岗位教学的特点
01 02
03 04
情境性。岗位式学习强调学生通过实践获 得具体的经验，最终又在实践中检验知识， 学生的时间必定是在具体情境中的时间， 因为体验学习具有情境性。
02
组织项 目实施
确定学生各自 的分工和合作 的形式，并按 照自己制定的 步骤和程序有 效地开展工作。 在实施过程中 碰到问题时要 求及时与同学 或指导教师讨 论，寻找解决 问题的最佳方 案。
03
检查考 核评估
对项目实施过 程以及完成的 成果，指导教 师进行检查、 考核和评分， 师生共同讨论 和评判项目执 行过程中所遇 到的问题及其 解决办法、成 绩评定的原则 和本项目的整 体分析。
02
对教师
03
对学校
对教师，通过对学生的指导，转变教 育观念和教学方式，从单纯的知识传 递者转变为学生学习的促进者、组织 者和指导者。
对学校，建立全新的课程理念，提升学习 的办学思想和办学目标 ，通过项目教学法 的实施，探索组织形式、活动内容、管理 特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐 步完善和重新整合学校课程体系。
教学目标发生质的变化。项目教学中学生运 用已有的知识和技能去学习新的知识和技能， 解决过去从未遇到的实际问题。传统教学法 是传授直接或间接的知识和技能去解决或印 证过去已解决的问题。
项目教学法在教学形式上强调以学生为主体， 教师是项目完成（学习过程）的帮助者和促进 者，学生在教师指导下开展探索式主动学习。 传统教学法强调老师的主体中心地位，教师教 授，学生被动接受。
04 05 06
归纳总结 综合提升 能力拓展
04仿真教学法
仿真教学法是指教师围绕某一具体教学目标和教 学内容，为学生创立直观、真实的现场状况的教 学环境和条件，模拟企业的操作现场，仿真企业 实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到 教学目的。 该教学方法特别适用于难以安排实习任务的实践 过程，利用仿真设施进行教学与操作训练，且应 特别注意引导学生由模仿到逐步创新的路子。教 师应“以学生为本”，担任好导演或场外指导的 角色，而不总是当裁判员。
情景教学法的特点
意境广远，形成 想象契机，有效 地发展想象力。
情境教学法的过程
根据学生的发展水平，引导学生，与教师共同构建适合教学 目标、教学内容的体验学习情境，通过自觉的体验，调动学 生学习情绪，诱发学习动机。构建求知欲望的动力。
结合教材内容和工作实际，创设多元化情境，利用多感官进 行体验活动，促使知识内化、迁移，构建职业素养的培养模 式。
2015年教学工作研讨会
教务科 2015.4.15
03
情境教学法
04
仿真教学法
02
案例教学法
教学 方法
05
岗位教学法
百度文库01
项目教学法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的 教学任务，是指具体的教学方法。包括教师教的方法（教授法） 和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法 的统一。
行动性。岗位式学习是一种基于学生的基础知识 并结合具体环境中与他们的生活、学科、社会等 密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或 讨论，经过反思，最后得出他们认同的结论的一 种学习方式。
主动性。体验式学习要求学生发挥主动精神， 对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程 中的主体，它强调学生积极主动地参与。
05 发挥教师主导作用，突出学生主体地位
岗位教学与传统教学的区别
岗位教学
传统教学
教学观 教师观
学生自主建构，教师促进其 发展
学生学习的参与者、指导者、 组织者、促进者、合作者和
教学资源的开拓者
教师教，学生学 知识的占有者和传授者
教学方式
体验式
讲授式
对话观
教师与学生之间知、情、意、
行等方面相互作用的交往活 动
减轻教师的负担
06
增强学生的自信心和成就感
例：旅游课程中的仿真教学法的案例分析
通过学生的实际带团活动，来提高学生的带团技巧及经典经 典讲解的技能，学会处理带团中发生突发事件的能力。
01
①教学准备：指导教师通过某旅行社联系到一次为安阳市某小学学 生带团的活动，目的是安阳殷墟博物馆爱国教育基地，事件为1天， 工10个班，要求派出20名临时导游。 ②教学重点、难点：旅游专业学生对小学生的心理及行为特点不熟 悉。 ③教学过程：（1）出团前请该旅行社的老导游来分析小学生在旅 游过程中的行为表现及经常出现的突发事件，要求学生必须学会规 范的操作技术，并教会学生应对突发事件的常用方法；对准备出团 的学生进行分组，分发带团时必需品（外伤药、口哨、小红旗等）。 （2）出团时，由指导教师带队，现场跟踪学生的带团活动，及时 发现学生可能出现的各种问题，如不能正确处理外伤，对小学生在 野外活动乱跑的现象不能控制等情况并进行辅导纠正。（3）学生 回校后，要求交一份带团总结，从职业道德的养成、带团知识的运 用、导游技能的提高等方面分析自己在这次带团过程中的心得。 ④教学反思：这次仿真教学结束后，老师们发现并调整理论教学与 实践操作的差距。对学生的职业技能水平进一步了解；学生也能及 时发现自己已掌握的知识结构及职业技能中的不足，明确将来学习 的目标并有针对性地加强学习，学生自主学习的动力得到有效提高。
04
总结评 比归档
师生共同对项 目教学过程进 行全面总结， 并对学生或学 习小组在该项 目中的表现进 行互相评比， 结果按一定比 例计入总分， 最后将项目的 成果全部进行 归档保存或集 中展示。
05
项 目 教 学 法 与 传 统 教 学 法
a
b
c d
项目教学法改变了传统教学法的三个中心。 以教师为中心转变为以学生为中心，以课本 为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心 转变为以实际经验为中心。
反思性。反思是体验式学习的关键，它要求学生有 意识地关注所学的东西并设法巩固之，学生既可以 反思内容，也可以反思过程；既可以反思主体（自 己或老师的行为），也可以反思客体（学习的对象 及方法）。学生对自己在学习过程的亲身经历进行 反思，最后整理、抽象、概括和提炼以升华成新的 知识，而且形成自己的理念和价值观。
01项目教学法
项目教学法是指学生在教师的 组织和指导下相对独立地、有 计划地完成一个完整的项目工 作的教学活动。
目标指向的多重性。
A
培训周期短，见效快。
B
可控性好。
C
项目教学法的特点 注重理论与实践相结合。 D
A
目标指向 的多重性
01
对学生
对学生，通过转变学习方式，在主动 积极的学习环境中，激发好奇心和创 造力，培养分析和解决实际问题的能 力。
教师提供动手动脑的活动内容，并适时点拨。学生则在反复 尝试中运用所学，实践探究。构建实践应用职业的能力。
01 02 03
引导思学 合作探究 实践体验
通过学生自评、教师评价、生生互评，帮助学生总结求知方 法。构建自主学习的能力。
在教学过程中，要重视本专业领域新知识、新理念、新方法的 发展趋势，贴近行业，贴近岗位，为学生提供职业生涯发展的 空间，努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力，构 建学生综合职业能力提升的场景。 各任务之间环环紧扣，可以根据教学内容和学生情况也可以在 教师引导下进行多次体验、实践。
项目教学法的交流方式采取师生互动，共同 探讨的双向交流方式，传统教学法是单向交 流，虽有互动却也是被动，主要由教师提问， 学生按照课本知识进行回答。
定义：案例教学，就是在 教师的指导下，根据教学 目的的要求，组织学生对 案例的调查、阅读、思考、 分析、讨论和交流等活动， 教给他们分析问题和解决 问题的方法或道理，提高 分析问题和解决问题的能 力，加深学生对基本原理 和概念的理解的一种特定 的教学方法。
岗位教学法的实施
01
精心准备，设计引导材料。
02
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text. C从lick实he际re出to a发dd，you调r te整xt.教学内容。
03 引导学生融入岗位，体验岗位要求。
04 引入竞争机制，促进学生合作与竞争。
02案例教学法
案例教学法的特点
明确的目的性 客观的真实性 较强的综合性
深刻的启发性 突出实践性 学生主体性 过程动态性 结果多元化
案例教学法的基本环节
1
案例引入
案例来源：教师自己编 写的案例，他人编写的 案例。
2
案例讨论
四个阶段：开始，讨论 疑难问题，提供备择方 案，讨论如何实施。
3
概括总结
通过案例讨论中引 申一定得结论，为 后续的课堂教学提 供准备。