关于开放性教学活动的实践探索与思考

关于开放性教学活动的实践探索与思考
“开放性教学活动”是指根据幼儿年龄特点、兴趣、需要，选择设计具有开放性、层次性、挑战性的活动内容、活动材料，通过开放式的活动组织，引导幼儿自主观察、发现、学习和探索，通过师生间积极、有效的互动，实现幼儿主动发展的一种教学活动形式。

开放性具体体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用等方面。

多年来，教学改革过程中，笔者力求通过开放性的活动设计与组织，尽可能地为不同层次幼儿的自我学习、大胆探索、创意表现和自主发展提供最广阔的空间，让每个幼儿都能从主动的活动过程中获取成功的体验与满足，让每个幼儿真正成为自我学习的主人。

一、构建开放性的教学过程
实现教学过程的开放性，需确立开放性的活动设计，创设探索性的问题情境，投放多样化的活动材料，打造开放性的活动时空，实行激励性的多元评价等。

1．确立开放性的活动设计
备课过程中，我一直注重对原有教材内容的重新审视、分析、思考与把握，力求突破原有活动设计的局限，多方挖掘、利用活动内容所蕴含的多元教育价值，通过对教学内容的重组、拓展与架构，形成开放性的活动设计，营造开放的学习与发展空间，为幼儿提供更多的观察、思考、想象、探究和表现的机会与条件。

比如在大班语言活动《小猴的出租车》中，教材中选用的童话故事《小猴的出租车》以小猴奇怪多变的出租车为主线，叙述了小猴帮助一个又一个乘客解决难题顺利乘车的情景。

故事情节新颖有趣，符合大班孩子的年龄特点。

但教学中如果仅是围绕故事内容进行教学，只能被动地让幼儿了解小猴的做法，无法让作为学习主体的幼儿获取更多的发展。

那么，如何突破原有活动设计，给幼儿营造更多的思考、想象和创编契机呢？反复酝酿后，我决定突破原有故事情节，从中选取了几位特殊乘客—长脖子的长颈鹿、笨重的大象、滑溜溜的蛋宝宝、水生的金鱼等作为创编对象，通过夸大乘客的特殊性，突出乘车过程中的矛盾，轻而易举地调起幼儿参与活动的兴趣，自然、巧妙地埋下了创编的伏笔。

活动以“这几位特殊乘客乘坐小猴的出租车会遇到什么样的困难？”→“你能帮助小猴想办法解决这些乘客的乘车问题吗？→“完整编构故事”为主线，将思考、讨论、讲述、创编的时间和空间，充分地放给幼儿，引导幼儿结合已有的生活经验大胆地想办法解决几位特殊乘客的乘车问题并尝试自主编构故事，开放性的活动设计有效地促进了幼儿想象力和创造性讲述能力的充分发展。

2．创设探索性的问题情境。

活动中，通过创设开放性、探索性的问题情境，设计不同梯度的开放性问题，引导幼儿以合作、讨论、探究等形式，积极思考、大胆尝试，创造性地寻求解决问题的不同办法，在自主性活动过程中获取多方面能力的协同发展。

例如，中班语言活动“小喜鹊说得对”，故事中小熊三次帮助妈妈做事情的情节具有较强的生活性，蕴含着解决实际生活问题的技巧。

为了充分调动幼儿已有的生活经验，发展幼儿解决生活中实际问题的能力。

在故事欣赏前我首先出示故事挂图，引导幼儿围绕三个问题：①熊妈妈让小熊帮忙浇水，可桶上有个洞，小熊应该怎么办？②小熊到地里帮妈妈收玉米棒，应该怎样做呢？③小熊帮妈妈到山下运木柴需要哪些工具呢？展开充分的讨论，鼓励幼儿大胆地提出不同的解决办法，最后通过师生的共同分析和讨论，总结出解决问题的多种可行办法，从中帮助幼儿学会正确处理生活中的实际问题，发展幼儿解决问题的能力。

3．投放多样化的活动材料。

教学活动中，在活动材料的选择、设计和利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。

要求材料本身可变化、可重组、蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。

例如，在“沙袋变变变”系列活动中，我园老师们利用旧牛仔裤等材料制作的“多变沙袋”，外观像个大拳击袋可以进行散打练习，增强臂力和腿部力量；打开大沙袋拉链可变出大豆子，玩“背豆子”游戏，练习负重四肢着地屈膝爬；打开豆子拉链又可变出小沙包、小布球，可与辫子、彩杯等物品组合玩“踢毽子”、“抛接沙包”等游戏，同时小布球还可以相互拼接为长长的“毛毛虫”，供幼儿拖拉追逐，发展躲闪及奔跑能力。

蕴含着无穷变化的自制沙袋在花样繁多的变化中不断地给幼儿带来新奇与惊喜，有效地引领幼儿持续不断地投入新的探索活动。

同时，活动中关注不同需求的幼儿，提供不同层次、多样化的活动材料，供幼儿自主选择，满足不同幼儿的个性化需求。

例如中班综合活动“春天的朋友”考虑结合不同幼儿的活动兴趣和能力水平，在诗歌仿编后设计安排了多样化的小组活动：“绘画—春天的朋友”、“头饰制作—春天里的小动物”、“表演—春天的朋友”等，提供卡纸、纸质拎袋、彩纸等多种材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的方式表达、呈现自己对诗歌的理解与体验，收到了很好的活动成效。

4．打造开放式的活动时空。

在活动组织上，我们避免过多的控制和干预，以开放的、低结构的个体活动、小组活动以及自选活动形式，保证幼儿有自主选择和自主活动的权利和机会，将探索思考的时间、空间，充分地交给幼儿，真正让幼儿能够选择自己喜欢的活动内容，选择适合自己的方式进行个别化的学习。

例如大班科学探索活动“有趣的影子”中，提供投影机、手电筒以及各种自制的动物头像、手偶玩具等，鼓励幼儿自主探索、发现、感受光影之间的关系与变
化，整个探索过程开放、自由，确保幼儿有充分的活动自主权。

5．推行激励性的多元评价。

承认和尊重幼儿的个体差异。

注重采取多样化的评价标准和评价方式，肯定、鼓励、支持、接纳每个幼儿的独特表现和发展状态，力求让不同发展水平的幼儿都能从积极性的评价过程中获得成功的体验与满足，从而有效地促发幼儿的学习主动性，进而促进他们以积极的发展态势不断实现自身的良好发展。

比如，美术活动后我一般会展示所有幼儿的作品，鼓励大家互相欣赏，从中找出自己喜欢的作品并简单讲述理由，对于有争议的作品会先请小作者向大家介绍自己的想法，引导幼儿学会听取别人的想法，学会尊重别人的作品，学会看到别人的长处。

二、创设支持性的教育环境
环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的主动发展。

在教育过程中我们非常关注支持性教育环境的创设与打造，充分发掘、利用环境的教育价值。

1．打造开放、互动的主题环境。

重视环境的教育功能。

在主题环境创设过程中，依据当前教育目标和幼儿的兴趣点，围绕主题活动实施进程，师生共同经营、创设主题环境。

从内容呈现、材料选用、布局搭配到保持更换等环节，充分尊重、听取幼儿的想法和意见，鼓励幼儿将自己的调查结果、探索发现、创作作品等活动资料用自己熟悉的、喜欢的方式在教师、家长的指导下表现出来，布置形成开放、生动的主题环境。

通过师生间的合作构建、交流展示等，实现教师、幼儿、课程、环境之间的交相互动，使环境的建构过程成为促进幼儿主动发展的教育过程，最大化地彰显环境的教育价值。

2．营造宽松、愉快的活动氛围。

《纲要》中非常重视安全、愉快、宽松活动氛围的营造，要求要“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈……”，“为幼儿的探索活动创造宽松的环境……”教学中，我注重创设民主的、宽松的、温暖的、富有支持性的活动环境，充分尊重幼儿，以支持、肯定、接纳、鼓励的态度，给幼儿以信心和支持，让幼儿始终处于一种自由自在、积极主动的活动状态，充分地释放、表现和发展自己；同时，通过营造宽松、温暖的活动氛围，为教学中良好师幼互动的发起与展开，创造良好的前提与条件。

三、重视活动过程的真实性、自主性和有效性
杜威的“从做中学’教学理论强调儿童从实际活动中学习，提出教学过程应安排真实的活动情景，让儿童有真正活动的机会，使儿童在自身的活动中去真正地学习。

皮亚杰也倡导要让“儿童主动自发地学习”，要让儿童通过自己的活动，与外部环境不断发生相互作用，引发认知上的不协调和冲突，从而积极地建构知识经验，实现自主学习与发展。

教学中，我一直追求活动设计与组织的简单、真实和有效，尝试从幼儿的真实生活入手，充分挖掘幼儿周围生活中有价值的教育因素，或巧妙地在幼儿生活情景之中设置一些问题情境，让幼儿在真实的活动过程中自主地获取直接、鲜活的操作经验，感受、体验学习方法的重要性，在实际的操作、活动过程中学会学习，获取主动发展。

1.创设真实的学习情境。

幼儿对周围世界有一定的自我认识，拥有一定的生活经验，已经初步具备解决生活中一些简单问题的能力。

因此，我们在教育过程中巧妙地挖掘、利用幼儿身边蕴含的科学现象、数学问题、生活事件等，创设与幼儿真实生活经验相联系的学习情境，寓教育于幼儿的真实活动之中，引导幼儿感受、体验运用相关知识经验解决生活问题的乐趣。

比如在大班科学活动“神奇的跳跳豆”中，我们选取了当时生活中孩子们中流行的一种类似药用胶囊的小玩具（胶囊壳内装有一粒小铁珠，放在手心动一动，会不停地翻跟头），引导幼儿大胆探索跳跳豆会跳的秘密。

在大班数学活动“快乐统计”中，我们将参加活动的幼儿作为统计对象，鼓励幼儿尝试利用分类计数的方法找出同伴的不同特征并按照不同的特征标记（男孩女孩、戴帽子的、穿裙子的、穿凉鞋的）进行简单的分类统计。

学习活动围绕幼儿的真实生活场景展开和发生，每个幼儿既是学习者又是统计对象，这让整个活动过程成为一种主体体验性学习活动，真正实现了学以致用。

2.让每一个幼儿“真做”。

皮亚杰认为“教学中必须重视儿童的动作和活动”。

幼儿最好的学习状态是当他们与人、材料、事件和想法做直接互动的时候。

要想实现幼儿的主动发展，就必须让幼儿真正地参与到活动过程之中来。

活动前，我们一般会充分利用家长和社区教育资源，组织开展参观、调查、访问等前期实践活动，通过观察、感知、体验、信息搜集等多种活动，多途径地帮助幼儿积累相关活动经验，做好经验贮备；活动中，通过提供不同层次的探索支持，创设探索性的问题情境，鼓励、支持每个幼儿和教师、同伴一起主动地去观察、去操作、去验证、去发现、去分析、去思考、去体验、去表达，真正让幼儿投入学习过程，进行自主学习。

如在组织中班科学活动“猫头鹰”时，我们提前要求幼儿回家上网搜集、记录关于猫头鹰的生活习性，活动中先出示大的图示记录表，组织幼儿围绕（1）猫头鹰为什么叫猫头鹰？（2）猫头鹰生活在哪里？（3）猫头鹰有什么本领？（4）你
们知道猫头鹰哪些有趣的事情？几个问题展开了充分的介绍、讨论和记录，充分调动幼儿已有经验，逐一讨论、解决相关问题。

猫头鹰是幼儿较为熟悉的动物，通过前期信息搜集，多数幼儿对猫头鹰的一般生活习性已经有了较好的了解，讨论中每人都有话可说、有话要说，讨论介绍活动进行得踊跃、热烈。

接下来，教师再围绕一些大家都不太了解的问题，针对性地进行重点观察和补充介绍，帮助幼儿更好地了解猫头鹰的其它生活习性。

幼儿都有很强的求知欲，对自己不懂的问题会有较强的探究欲望，这时多数幼儿会以一种更加积极、主动的学习状态去投入活动，主动获取更多的相关信息。

3.引导每一个幼儿“会学”。

要想实现幼儿的自主性学习，就必须引导幼儿在主动学习过程中学会一些有用的学习方法，从中发现并掌握简单的学习技巧，体验学习方法在学习中的重要性，让幼儿从小学会学习。

在大班数学活动“快乐统计”中，我有意识地安排了小组合作统计环节，要求每组四个小朋友想办法合理分工，以最快的速度准确地统计出筐内每种玩具的数量，在统计表中画出相应的玩具标记并记录其数量。

在此过程中，小组四人如何分工、协调，如何计数（一个一个地数、两个两个数、还是五个五个的数），如何做标记，如何记录，如何汇报等都暗含学问和方法，为幼儿学会合作学习提供了一个很好的锻炼机会。

在第一次统计过程中第四小组在其它三组都完成统计任务时仅统计出一种玩具的数量，介绍中一名幼儿道出了其中原委：原来小组统计时一个小朋友硬是护着玩具不让其他小伙伴插手，导致本组没有按时完成任务。

那么，怎样又快又好地和小伙伴一起合作完成统计任务呢？在接下来的讨论中这名幼儿意识到了自己的问题，在大家的帮助下该小组重新进行了协商和分工，在第二次统计中较好地合作完成了统计任务。

从整个活动过程中我们真实地看到了孩子们在与同伴的协调、磨合中逐步地学会了妥协，学会了接纳，学会了合作。

4.让每一个幼儿获取“真”发展。

教育最终要落实到幼儿的发展上。

生活中每个幼儿处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，心理发展的潜能也各不相同，都有自己不同的“最近发展区”。

因此，教学前我总是很细致地了解每个幼儿的发展水平，在教学中关注每个幼儿的实时状态，准确地捕捉幼儿的兴趣点和活动需求，及时抓住有价值的教育因素，生发出新的教育契机，运用“引导性互动”、“支持性互动”、“合作性互动”等开放性互动方式，支持孩子的自主性学习，通过提供孩子可能的和敏感的协助，促进孩子的象征及策略思考，并在孩子能力增加时，让他负起更多的学习责任，促使每个幼儿的潜能得到最大限度的展露。

①追问质疑策略——不断引发新的探索。

（）
探索过程中，对积极投入活动并已经有所发现的幼儿，我会适时地运用一些启发式、开放式的问题，如：你是怎样玩的？试试看还可以怎样玩呢，想一想还有没有更好的玩法？等等，激励幼儿积极地进行再思考，主动去寻求多种玩法、尝试多样做法，不断激活幼儿的思维和再探索的欲望，促使幼儿大胆尝试多角度、多方式地寻求问题解决的途径与办法，促使幼儿的想象力和各种能力在主动、持续的探索过程中得到更好地发展。

②鼓励支持策略——鹰架幼儿主动学习。

（）
对于较慢进入探索状态的幼儿，则采用亲切、温和、合作性的介入方式，通过一定的示范和引导，鼓励、支持幼儿大胆地投入活动，为幼儿的探索性学习提供适宜的支架。

如：试试看，这样做你会发现什么？咱们一起来试试好吗？逐渐帮助这部分幼儿积累、丰富有价值的活动经验，引领他们慢慢地投入活动。

③分享介绍策略——整合提升活动经验。

《纲要》中指出要“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。

当幼儿探索兴趣开始呈减弱状态时，适时地以“交流展示介绍”方式，为每个幼儿提供展示、表现自己的机会与条件，鼓励幼儿通过回想将自己在活动中获得的有价值、有创意的玩法、做法和发现，推荐、介绍给大家，丰富其他幼儿的活动经验，实现同伴间的互动式学习；另一方面，通过展示介绍又可以增强介绍幼儿的自信心，激发他们再探索的欲望，为后面的深入探索做好铺垫。

④拓展迁移策略——推进探索不断深入。

活动中，适时地根据幼儿的探索情况增添新的、具有一定难度的挑战性任务，赋予活动更大的挑战性，有效地推进幼儿的探索行动，激励幼儿不断地超越自我，积极获取更多的发现。

大班科学活动“神奇的跳跳豆”中，当幼儿拆开胶囊壳发现因为里面有个珠珠所以才会不停地跳动后，教师紧接着提供两种大小相同的塑料珠和小铁珠，抛出第二个探索问题：这两个小珠珠都能让跳跳豆跳起来吗，试试看你会发现什么？当幼儿探索出只有小铁珠能让跳跳豆跳起来时，教师又跟进性地抛出了第三个讨论问题：想一想，为什么小铁珠能让跳跳豆跳起来呢？有效地运用了拓展迁移策略，将幼儿的探究活动不断引向深入。

四、结束语
开放性教学活动是一种充满创造性的、充满教育智慧的动态过程。

我在开放性教学过程中，强调幼儿的自主探索，鼓励幼儿的发现性学习，关注幼儿的兴趣与需求，重视幼儿真实的学习与发展，致力于幼儿自主学习能力的早期培养。

同时，活动过程中注重温暖、支持性活动氛围的精心营造，追求师生间的平等和有效互动。

倡导教师真正地做好幼儿学习探索的合作者、支持者和引导者，切实把握好“放”、“激”、“引”三方面的度。

“放”就
是把选择、探索、思考的时间、空间，充分地放给幼儿；“激”就是及时地对幼儿富有创意的想法、玩法、做法，给予赞许和肯定，激励幼儿更加积极主动地投入活动，获取更多的发现和体验；“引”就是幼儿的探索过程中，教师在观察、倾听的基础上对不同能力的幼儿给予及时、恰当的引导，帮助不同层次的幼儿突破自我，实现自身潜能的充分展露。

总之，开放性教学过程中我们要注重构建开放性的教学过程，创设富有支持性的教育环境，同时要关注活动过程的真实性、自主性和有效性，力求通过开放、自主的教学过程，实现师生的共同成长和协同发展。

1、方向性策略：要求教师在数学开放性问题设计中把问题问到“点子上”，所提问题既要能是教材的知识点，又要能激发学生的兴趣和求知欲，以利进行积极积累思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生胸有成竹，整个课堂有的放矢。

2、科学性策略：要求教师通过课堂教学开放性问题设计，既要充分抓住教材、重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。

又要提出的问题科学、正确、清楚，不能含糊其辞，模棱两可。

3、层次性策略：开放性问题的设计，要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干相互联系的子问题，同时不同的班级学生的知识水平和能力有所不同。

因此，在进行课堂教学开放性问题的设计时，应随学生的思维水平有所区别。

如：概念理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。

同时针对学生的实际，学生基础差一些的可以多辅垫一些，问题细一些，采用“小步走，往回看”的方式。

从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。

4、“教师为主导，学生为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生所想，从问题的提出到解决始终以学生为主，营造师生民主、平等、和谐与师生互动的良好氛围。

让学生观察、分析、猜测、讨论等。

教师适时点拨，学生归纳、解决问题，使学生的智力和能力都得到培养和发展。

课堂提问非常关键。

在课堂提问时我们要注意以下几点：
1. 提问要适时。

问题不仅要设计得好，还要注意提问的时机，若时机把握不好，就达不到应有的效果。

孔子说“不愤不启，不悱不发”。

最佳提问时机，就是在幼儿的“愤”、“悱”之时，这时提问定能使幼儿积极思维，敢于表达。

这样既激发了他们探究、解决问题的积极性，又增强了他们学习的自信心。

2. 提问要恰当。

所提的问题不能低于或高于幼儿的水平。

根据苏联心里学家维果茨基德“最近发展区理论”，要让幼儿“跳一跳，摘得到”。

如果问题太简单，不能引起幼儿的思考，那就等于没问，如果问题太难，超过幼儿的认知发展水平，会挫伤孩子的学习积极性。

所以要难易适中，使幼儿跳一跳，能够摘得着。

3. 提问要科学。

提问要紧扣教学目标和教学内容。

教师要对教材进行深入地分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既科学，又能突出知识的重难点。

同时课堂提问还必须针对幼儿已有的知识水平，找准问题的切入点，这样才能激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习。

高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。

它不仅能启发幼儿思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的语言表达能力。

因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键。

让我们从教学实际出发，因情而异，随机而变，让课堂成为一件精美的艺术品，让有效的提问锦上添花。