阅读及写作思维培养

阅读及写作思维培养上海师范大学郑桂华

一、阅读教学与学生思维品质的发展

目录

高中阅读教学与思维训练

案例分享：阅读教学如何提升思维品质 提升形象思维与逻辑思维品质的关键点

高中阅读教学与思维训练

感受———分析、比较、归纳———质疑学习内容与目标

•把握文本内容，归纳主旨

•梳理结构，理清脉络

•品味语言，鉴赏风格

•专题拓展，质疑探究

阅读方式

•理解性阅读、批判性阅读

•感受性阅读、鉴赏性阅读

案例分享：阅读教学如何提升思维品质

•以《荷塘月色》为例，探讨阅读教学如何提升高中生的思维品质

•以《说“木叶”》为例，探讨阅读教学如何提升高中生的思维品质

案例分享：《荷塘月色》的阅读教学

沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

案例分享：《荷塘月色》的阅读教学

《荷塘月色》：借助课文学习阅读抒情散文的方法——探究抒情散文的思路。

•理解“关键意象”，把握主旨。

“家”与“荷塘”：一组对立的意象

“家”：不自由的、必须做的、无奈的、

不知不觉会回到那里的

“荷塘”：自由的、优美宁静的、很努力

才能拥有的，短暂的。

案例分享：《荷塘月色》的阅读教学

•《荷塘——一代知识分子的“桃花源”》：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、理想的荷塘。

（姚敏勇《名著欣赏》2003.4）

•钱理群先生：朱自清被南方四一二大屠杀弄得目瞪口呆，深感性格与时代的矛盾，既反感于国民党，又对共产党心存疑惧，产生了不知“哪里去”的“惶惶然”，“认为一切政治暴力都是毁掉了我们最好的东西——文化。”作为五四启蒙知识分子，有一种负罪感。

•《荷塘月色》的宁静的境界恰是作者的“精神的避难所”。

（《语文学习》 1993.4）

•高远东的论文《“荷塘月色”——一个精神分析的文本》说，《荷塘月色》中有一种“心理骚动的性质”;

•俞平伯说“没来由的盲动”;

•朱自清自己说，是“随顺我生活里每段落的情意的猝发的要求，求每段落的满足。”

孙绍振：文章强调的是离开了妻子和孩子获得一种心灵的解脱。

暑假中（也就是写作《荷塘月色》的七月份），朱自清想回扬州，但是又怕难以和父亲和解，犹豫不定。因而有“这几天心里颇不宁静”之语。这一切都证明朱自清在漫步荷塘时感到的自由，在性质上是一

种伦理的“自由”，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理

负担，向往自由的流露。和政治性的自由是没有直接关系的。这样的

解释，如果不是更加切近朱先生的本意，至少也是揭示了比较深刻提

供了心理的和艺术的奥秘。当然，伦理的自由，也不是与政治的自由

没有一点联系，前面所引用手朱自清先生自己的话，就表明他也因为

考虑到老婆孩子的责任问题，而不能绝对自由地作政治的抉择。但是，我以为那是比较间接的，次要的。

朱先生的“现在”

•“你读过鲁迅先生的《幸福的家庭》么？我的便是那一类的‘幸福的家庭’！每天午饭和晚饭，就如两次潮水一般。先是孩子们你来他去地在厨房与饭间里查看，一面催我或妻发‘开饭’的命令。急促繁碎的脚步，夹着笑和嚷，一阵阵袭来，直到命令发出为止。……但我的苦痛也是真的。我曾给圣陶写信，说孩子们的磨折，实在无法奈何，有时竟觉着还是自杀的好。”（《儿女》写于1928年6月）

•“但我又是个十二分自私的人；老实说，我对于自己以外的人，竟是不大有兴味顾虑的。便是妻子，儿女，也大半因了

‘生米煮成熟饭’，才不得不用了廉价的同情，来维持着彼此的关系的。”（《那里走·三个印象》，写于1928年2月）

互文性阅读

•“艺术的女人便是有着美好的颜色和轮廓和动作的女人……这里有一块天然的界碑，我所说的只是处女，少妇，中年妇人，那些老太太们，为她们的年岁所侵蚀，已上了凋零与枯萎的路途，在这一件上，已是落伍者了。”

•“我们之看女人，是欢喜而决不是恋爱。”

（朱自清《女人》，1925年）

课文删节

采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》说得好：于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”

说“木叶”

林庚

•理解性阅读：理解文本内容，概括主要观点•课文的标注——思维活动：分析+概括

•批判性阅读：

•分析文本内容的一致性，评价作者是否自圆其说。•依据外部的知识，评价作者说得是否有道理。

分析—比较—评价—质疑