PYP与本土化行动的实践探索
PYP单元探究计划书
PYP单元探究计划书摘要本文档旨在为PYP（Primary Years Programme）教师提供一份完整的单元探究计划书。
PYP是国际文凭组织（IBO）提供的一种基于探究和跨学科学习的初等阶段教育模式。
本文档将包括单元的背景和简介、主题和中心思想、学习目标、学习活动、评估以及资源等内容，以帮助教师系统地组织并实施单元探究。
1. 单元的背景和简介1.1 背景在这一部分中，我们将介绍为什么选择这个单元以及这个单元对学生的重要性和意义。
1.2 简介在这一部分中，我们将简要介绍这个单元的主题和中心思想，并概述学生将在单元中学习的内容。
2. 主题和中心思想在这一部分中，我们将详细介绍单元的主题和中心思想，并解释它们与课程目标和PYP探究循环的关系。
3. 学习目标在这一部分中，我们将明确单元的学习目标。
学习目标应该是明确的、可衡量的，并与PYP的核心概念和全球意识主题相关。
4. 学习活动在这一部分中，我们将列出一些学习活动的例子，这些活动将帮助学生达到单元的学习目标。
学习活动应当包括多种不同的学习方式，如个人、小组和整体活动等。
5. 评估在这一部分中，我们将描述我们将如何评估学生对单元的学习成果。
评估应该是多样化和综合性的，并能够反映学生在知识、技能和态度方面的综合发展。
6. 资源在这一部分中，我们将列出所有用于实施这个单元的资源，包括教学材料、参考书籍、多媒体资源等。
我们还将提供必要的链接和引用，以便教师可以进一步探究相关的教育资源。
结论本文档提供了一份完整的PYP单元探究计划书的模板，以帮助教师系统地组织并实施课程。
通过遵循这个模板，教师可以确保他们的PYP单元探究计划具有清晰的结构和明确的目标，并能够为学生提供有效的学习体验。
“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式在巴基斯坦的实践与反思
“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式在巴基斯坦的实践与反思作者：刘潞关珊珊来源：《职教通讯》2024年第06期摘要：“一带一路”背景下鲁班工坊采用的工程实践创新项目教学模式对巴基斯坦产业协同创新、“双师型”师资培养、“双证书”技能型人才培养起到了推动作用，但该模式在巴基斯坦的运用过程中存在过度依赖数字化教学、教学资源分配不均、缺乏与当地职业教育系统有机结合以及国际合作机制尚未形成等问题，这为我国职业教育在“一带一路”沿线其他国家开展国际化实践提供了宝贵经验。
关键词：“一带一路”；巴基斯坦；鲁班工坊；EPIP教学模式基金项目：教育部人文社会科学研究2022年一般项目“区域国别分析视域下我国职业教育‘走出去’的多元化战略与路径研究”（项目编号：22YJC880018）；上海外国语大学上海全球治理与区域国别研究院2023年度开放课题项目“职业教育国际化战略与路径的国际比较研究”（项目编号：2023kty004）作者简介：刘潞，女，上海外国语大学国际教育学院2023级硕士研究生，主要研究方向为比较职业教育；关珊珊，女，上海外国语大学国际教育学院讲师，博士，主要研究方向为比较职业教育、教育社会学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）06-0093-06鲁班工坊作为中国职业教育国际化成功的海外实践形式，搭建了中外职教沟通的新桥梁、合作的新舞台，为沿线各国经济社会发展注入了源源不断的动力。
本研究旨在通过分析鲁班工坊工程实践创新项目（Engineering Practice Innovation Project，EPIP）教学模式在巴基斯坦的本土化应用，发掘其在实践层面的改进空间，为中国职业教育国际化发展提供新思路。
一、EPIP教学模式的核心理念EPIP教学模式是鲁班工坊的底层框架和理论基础。
作为中国国家级特等奖教学成果，EPIP教学模式是中国在借鉴发达国家经验的基础上，汲取中国古代、近代教育思想养分，经过二十多年职业教育实践和理论研究的经验总结和创新成果[1]。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学1. 引言1.1 介绍北京市国际学校IB课程PYP项目与中文教学在IB课程PYP项目中，中文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是通过教学使学生了解中国文化、历史和价值观，培养他们的跨文化交流能力。
如何在IB课程PYP项目中开展中文教学成为这些学校面临的挑战之一。
中文教学对学生的影响也不容忽视，它有助于学生更好地理解世界，增进对多元文化的尊重和认知。
IB课程PYP项目在中文教学方面也存在一些挑战，比如如何保证中文教学的质量和教学资源的充足。
北京市国际学校的IB课程PYP项目与中文教学有着千丝万缕的联系，这种联系不仅体现在教学内容上，更体现在教育理念和价值观上。
展望未来，随着国际学校的不断发展，中文教学在IB课程PYP项目中的地位将更加重要，为学生提供更广阔的学习视野和更丰富的文化体验。
2. 正文2.1 IB课程PYP项目的特点1. 综合性教育：IB课程PYP项目致力于培养学生的全面发展，包括认知、情感、社交和技能等方面。
通过跨学科的教学方法，帮助学生建立综合性的知识体系，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
2. 强调实践和行动：IB课程PYP项目注重学生的实际应用能力和创造力，倡导学以致用，鼓励学生在学习过程中进行实践活动和社区服务，培养他们的领导力和团队合作精神。
3. 国际化教育：IB课程PYP项目提倡跨文化交流和理解，培养学生的国际视野和全球意识。
通过学习不同文化的知识和语言，帮助学生成为具有全球竞争力的公民。
4. 个性化学习：IB课程PYP项目重视每个学生的个体特点和学习方式，鼓励学生在学习过程中自主思考和探索，培养他们的学习兴趣和学习动力。
5. 持续评估和反馈：IB课程PYP项目采用多元化的评估方法，包括作业、项目、考试等形式，帮助教师全面了解学生的学习情况并及时调整教学方案，保证教学效果最大化。
2.2 中文教学在IB课程PYP项目中的地位中文教学在IB课程PYP项目中的地位是非常重要的。
2019嘉定区教育科学研究重点课题35项
附件1：2019年度嘉定区教育科学研究重点课题（35项）23附件2：2019年度嘉定区教育科学研究一般课题（107项）456789附件3：2019年度嘉定区教育科学研究青年课题（70项）序号立项编号名称负责人负责人所在单位结题年月1JQ1901高中古诗文“群文阅读”教学实践探究撒莎上海交大附中嘉定分校2020.062JQ1902基于图像识别的人工智能校本课程设计与实施陈珊上海交大附中嘉定分校2020.063JQ1903高中羽毛球专项班课外作业的设计与实践研究蒋志红嘉定二中2020.10 4JQ1904借助数学语言转换提升高中学生解题能力的实践研究仇建烨安亭高中2020.10 5JQ1905基于不同地理课型的微课开发与研究万鹏鹏中光高中2020.10 6JQ1906核心素养培育背景下多媒体技术在初中篮球教学应用的实践研究许东雪德富路中学2020.06 7JQ1907基于学生思维品质提升的"双链并行"教学模式研究-以初中语文阅读教学为例庞玉丽怀少学校2020.06 8JQ1908儿童视角下的习作实践与研究龚烨华亭学校2020.06 9JQ1909儿童视角下小学低年级数学游戏教学的实践与研究王东薪华亭学校2020.06 10JQ1910运用沙盘游戏疗法提升初中新生入学适应能力的个案研究陈聪聪戬浜学校2020.06 11JQ1911基于八年级数学“三单”培养数学思维品质的问题化学习实践研究周益练川实验学校2020.10 12JQ1912问题化学习在七、八年级英语阅读教学中的应用研究蔡婷婷练川实验学校2020.06 13JQ1913基于地理实践力培养的嘉定博物馆探究活动研究徐赵君练川实验学校2020.10 14JQ1914“STEAM”课程下的数字媒体艺术在嘉定竹刻教学中的实践研究徐舒年留云中学2020.10 15JQ1915初中英语阅读教学中促进思维品质提升的“问题链”设计研究谢小乔疁城实验学校2020.10 16JQ1916旨在提升初中学生观察与实验能力的物理单元作业设计的研究马雪妍疁城实验学校2020.101017JQ1917通过专题研究提升初中语文整本书阅读效率的教学策略研究郝燕霞娄塘学校2020.10 18JQ1918基于DELC模型的整本书深度学习的教学策略研究陈凤婷马陆育才联合中学2020.06 19JQ1919角色扮演在英语口语教学中的实践与研究秦希婷启良中学2020.10 20JQ1920单元设计视角下初中数学复习课的实践研究杨梦娇外冈中学2020.10 21JQ1921中考改革背景下英语听说教学中的情境创设法实践研究张诗纯迎园中学2020.10 22JQ1922虚拟现实技术辅助初中化学实验教学的研究李文帅迎园中学2020.10 23JQ1923趣玩创意小学纸编特色课程的开发与实施的实践研究刘月婷德富路小学2020.10 24JQ1924古诗文插图资源解读与利用的实践与研究——以部编小学语文教材为例周倩德富路小学2020.06 25JQ1925面向低年级学困生识字教学的多媒体课件设计与开发的研究卞嘉磊华江小学2020.10 26JQ1926小学中高年级数学习题评讲微视频的开发与实践研究周晓芳嘉一附小2020.10 27JQ1927小学数学教学目标双向细目表的设计与运用研究应杨姣金鹤小学2020.10 28JQ1928利用报刊资源，引导小学中高年级学生开展英语课外阅读的实践研究王亭金鹤小学2020.1029JQ1929小学低年级音乐欣赏中培养学生聆听习惯的策略研究韩煦卢湾一中心实验小学2020.1030JQ1930小学低年级阶段劳动教育活动设计与实施的行动研究谭珂卢湾一中心实验小学2020.0631JQ1931支架式教学在小学英语课堂教学中应用的行动研究顾敏普通小学2020.1032JQ1932小学低年级道法教学中主题式活动菜单设计的实践研究毛云蕾普通小学白银路分校2020.1033JQ1933基于任务驱动的小学英语低年级绘本阅读教学的实践研究李佳斌上海同济黄渡小学2020.1034JQ1934小学统编版语文综合性学习任务单设计的研究陈华娣同济大学附属实验小学2020.0635JQ1935何捷游戏作文教学理念在小学语文中高年级的校本实践研究杨凯舟外冈小学2020.101136JQ1936小学低年级数学教学中培养学生逆向思维的研究与实践孙小菲望新小学2020.10 37JQ1937小学生职业生涯启蒙课程建设与实施研究——以学校博物馆课程为载体杨阳新成路小学2020.06 38JQ1938基于古诗文中的写作生长点的“读写链”研究与实践——以部编教材为视角龙春霞新成路小学2020.06 39JQ1939小学数学利用操作活动培养学生形象思维的实践研究刘中丽叶城小学2020.10 40JQ1940小学语文中高学段全景体验式阅读教学的实践与研究苏梦婕迎园小学2020.10 41JQ1941“新课标”视野下小学数学课堂中合作学习的实践研究韩小羽紫荆小学2020.10 42JQ1942基于核心素养提升大班幼儿自主阅读能力的策略研究——以绘本拓展活动为例曹妍爱里舍幼儿园2019.10 43JQ1943大龙球活动促进小班幼儿感统能力的案例研究甘静雯白银路幼儿园2020.06 44JQ1944多元化材料支持大班幼儿创意玩沙的实践研究俞杨红昌吉路幼儿园2020.06 45JQ1945基于生活情境的幼儿阅读活动设计与实施研究吴琳方泰幼儿园2020.10 46JQ1946随迁子女家庭“垃圾分类”生活方式养成的行动研究陈莲倩葛隆幼儿园2020.10 47JQ1947超重儿童运动游戏包的开发与实践研究李夏妍古猗幼儿园2020.10 48JQ1948幼儿园食育背景下主题式食趣活动的设计与实施研究丁锦慧浩翔幼儿园2020.06 49JQ1949通过生态自然角促进4—6岁幼儿自我管理能力的实践研究薛佳鹤栖路幼儿园2020.10 50JQ1950基于幼儿谈话核心经验的教师支持策略行动研究朱萌黄家花园幼儿园2020.1051JQ1951中大班幼儿角色游戏袋自主创设与使用的实践研究秦燕嘉定新城实验幼儿园2020.1052JQ1952项目化学习活动中提升中大班幼儿提问能力的实践研究张枫雯嘉定新城实验幼儿园2020.1053JQ1953基于幼儿发展需求的自然角活动的实践研究陆婷江桥幼儿园2020.10 54JQ1954基于家长指导清单培养小班幼儿自我服务能力的实践研究徐琳枫菊园幼儿园2020.101255JQ1955本土化项目活动中大班幼儿深度学习的支持策略研究赵伟娄塘幼儿园2020.06 56JQ1956幼儿园“自然美术”活动的建构与实践研究赵迎佳南翔幼儿园2020.06 57JQ1957以“垃圾分类小达人”活动提升幼儿环保意识的实施与研究杨晓蕾清水颐园幼儿园2020.06 58JQ1958幼儿家长助教融入班级主题活动的实践研究汤靖艳沙霞幼儿园2020.10 59JQ1959“阅读分享会”中促进小班幼儿语言表达能力的支持策略研究张丽实验幼儿园2020.10 60JQ1960基于幼儿园童话课程创新背景下家园双向互动开展童话创演的实践研究朱敏燕桃园幼儿园2020.06 61JQ1961基于语言核心经验下中大班幼儿散文教学实践的优化研究顾雅芳桃园幼儿园2020.10 62JQ1962大班个别化学习活动中幼儿学习痕迹多元表征的案例研究陈丽外冈兰郡幼儿园2020.10 63JQ1963运用家长工作坊提升儿童心理弹性的实践研究周婷婷外冈幼儿园2020.10 64JQ1964“全收获”教育理念在中班种植园活动中的运用研究赵宇新成幼儿园2020.06 65JQ1965小班角色游戏中“学习故事”的运用研究徐瑜新翔幼儿园2020.06 66JQ1966城乡接合部家庭早期亲子阅读现状及影响因素的调查研究蒋月荟新徐幼儿园2020.10 67JQ1967基于基地学校见习教师发展需求的个性化带教方式的个案研究颜燕华新源幼儿园2020.10 68JQ1968以儿童平衡车为载体，促进中班幼儿身体控制和平衡能力发展的实践研究朱艳徐行幼儿园2020.10 69JQ1969“大视野”课程下幼儿园家长“客座老师”的实践研究张怡沁叶城幼儿园2020.10 70JQ1970ATDE模式在大班阅读讨论会中的运用研究顾金凤迎园幼儿园2020.1013。
pyp探究课总结
PYP（Primary Years Programme）是国际文凭组织（IBO）为3-12岁的学生设计的项目，它注重跨学科的学习和学生的全面发展。
在PYP中，探究课程是核心部分，它鼓励学生通过探索、提问、合作和反思来学习。
以下是PYP探究课程总结的一些要点：
1. 探究单元：PYP课程通常以探究单元（Unit of Inquiry）的形式进行，每个探究单元围绕一个中心问题（Central Idea）展开。
2. 学生驱动：PYP探究课程鼓励学生主动探究，教师扮演指导者和支持者的角色。
3. 跨学科学习：探究单元通常涉及多个学科领域，如语言、数学、科学、社会研究、艺术等。
4. 中心问题：每个探究单元都有一个中心问题，它是学生探索和学习的核心。
5. 探究过程：学生通过探究过程（Process Skills）如思考、研究、沟通、社交、自我管理等来发展技能和理解。
6. 反思和评估：学生被鼓励反思他们的探究过程和学习体验，评估自己的进步。
7. 展示活动：探究单元通常以一个展示活动（Exhibition）结束，学生通过这个活动向社区展示他们的学习成果。
8. 社区参与：PYP探究课程鼓励家庭和社区成员的参与，加强家校联系。
9. 学习者培养目标：PYP课程旨在培养具有国际情怀的终身学习者，具备知识、技能、态度和价值观。
10. 评估：PYP课程的评估侧重于学生的学习过程和经历，而不仅仅是最终的结果。
总结PYP探究课程时，重要的是要强调学生的主动性、探究过程、跨学科学习、合作、反思以及对学习者的全面培养。
这些元素共同构成了PYP教育的独特魅力和价值。
【最新合同模板】PYP的学习与体会
PYP的学习与体会张军“PYP”是“Primary Year Program ”的缩写，意思是“幼小课程”，是国际文凭课程（International Baccalaureate）三大课程的基础课程。
为了满足港澳台地区和内地家长渴望子女能从幼儿园开始就接受正规的国际教育，为孩子将来出国深造和成就事业奠定扎实的语言、文化、技能和知识基础，广东碧桂园学校英语幼儿园从2004年9月起开办了小、中、大班三个国际班。
幼儿园国际班致力于继承中国传统文化精华，汲取世界各国文化精髓，重视英汉两种文化的熏陶，培养通晓英汉两种语言的、平衡的、可持续发展的世界小公民。
国际班全面引入和贯彻IBPYP国际教育理念和教育模式，实施小班化教育（每班幼儿不超过26人），每班有1名外籍教师每天8小时带班，使用英语国家原版幼儿教材，实施纯正、标准的全英语教育。
PYP强调以问题为本，以设计活动形式进行学习，开展以孩子为主体的综合性PYP六项跨学科主题探究活动（自我认识、自我表述、自我组织、生活时空、世界运转、共享地球）以及六组学科领域活动（语言、人文、个人/社会/健康教育、数学、艺术、科学技术），从而帮助幼儿形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。
透过这套新颖的课程，希望能把每个孩子培养成为未来的国际成功人士。
经过近一年来的学习与实践，我对PYP有了更深的了解与体会。
一、对PYP的一些基本印象（一）PYP的培养目标在《实施PYP》一书中提出了PYP项目的学生培养目标。
在培养目标中所提出的能力要求适合于所有的小学生，包括幼儿。
这些能力要求是可以实现的。
PYP的培养目标是：Inquirers（会探究的人）、Thinkers（会思考的人）、Communicators （善于交流的人）、Risk takers（敢于冒险的人）、Knowledgeable（有渊博知识的人）、Principled（有原则性的人）、Caring（有爱心的人）、Open-minded（心胸宽广的人）、Reflective（会感悟的人）、Well-balanced（全面发展的人）。
构建以PYP六大主题为内容的“国际理解”核心课程
为 了落 实办学理念 ， 引导学生进行 自主合作探 究式学 习， 学校在境 内部构建起了 “ 国际理解 ” 课程 体系 。在这个体系 中， 门学科相互结合， 多 形成 了核 心课程与若干分支课程共 同组成 的辐射状兼具聚拢 与放射功 能的图形 。 在这 ～课程体 系中， “ 除 国际理解 ” 核心课程作 为一 门探究型 课程单独进 行授课外 ， 其他分支 课程 则是通过对原有基础型课程教学 内容 的删减或课时 的调整， 机结合 到各类学科 中去。 当这些分 支课 有 程 的 内容和 学科结合 时， 它们 与各学科教学 内容融 为 一体 ； 当把这些 内容 分别提取 出来 时， 但 又构 成 了“ 国际理解 ” 完整的课程框架 体系， 完全不增加课 时与学生 负担 。
己？这 个 世 界 如 何 运 转 ？ 我们 怎 样 组织 安排 自
单位 ， 分成 六大组 ， 以讲座 形式介绍环 保基础 知识 ， 通过竞 赛促进 学生团队合 作， 以动 手实践挖 掘学生 的创造潜力 ， 并颁 奖褒扬学 生的辛勤 劳作 ， 学生在整 个活动 中倍感充实 。 具体实施 时， 分组 的教师们将 任务再 次细化 ， ６ 年级学生将食堂 的布置分成 “ 品与营养 ”“ 食 餐桌礼 仪” 各国美食” “ 三大主题 。废报纸 、 塑料瓶、 易拉罐 、 废 旧纸箱在墙上、 餐桌上变成 了宣传饮食健康 、 餐桌 礼仪和各 国美食 的好教材 ， 虽然看上去并不精美 ， 但 却质 朴而 不乏童趣 ， 让人耳 目一 新。７ 级布 置 的 年 是体育馆 ， 旧的体育器材也在 学生们 的努力下 ， 废 摇 身一变成了体育馆中的可爱装饰物 。有个小组的学 生还将破 旧的篮球做成了花盆， 种上 了植物 ， 因此而 获得了该年级最佳创 意的美誉 。 教师 们根据领域 活动 的特 点， 论制定 出了细 讨 化 的评估准 则， “ 从 参与度 ”“ 责任心 ”“ 倾听与批 判 能力”“ 息素质 ”“ 信 解决 问题 能力 ‘ 协作精神 ” 等 几 方面对 学生参与情 况进行评 估 。根据这 些准则 ， 结合学生 的最 终作品， 每个 年级评选 出“ 最佳创意 ” 和“ 最美作 品” 大奖项 。让 人感动 的是学生们 通 两 过 这次活动 ， 开始 意识到可 回收利用 的材料对于 环 境 的重要性 ， 提升 了学生保护环境的责任感。 学 校一 直 以来执 着不 懈地 实 践 Ｉ － Ｙ Ｂ Ｍ Ｐ项 目， 就是希 望学生 的未来生 活能 因有 过 Ｉ —Ｙ Ｂ Ｍ Ｐ的学 习 体验变 得更 加丰富而美好 。
如何有效实施PYP英语探究活动
当学 生听 不懂 是给 予解 释 ， 或是 对于 文化 、
物 理 、化 学 等具体 的科 目。而 Ｐ ＹＰ课 程分 为 以下 六 组 学 科 ：语言 、数 学 、社 会 、科 学 与 技 术 、艺 术 、个 人 ／交 往 ／体 育 。 以
开 展 以 上 六组 学科 进 而 使 学 生形 成 重 要 的
探 究 教 学 。首 先 ，从 探 究 的角 度 讲 ， 它必 须 符 合 学 生 的年 龄 发 展 特 点 ，如 ： 思维 特 点 、动 作 发 展 特 点 、理 解 能 力 等 ；再 者 必
须 符 合 学生 学 习的 第 二语 言的 特 点 ，尽 量 采 用 学 生能 听 懂 的 ，但 比原 有 水 平稍 难 一 点 的语 言 开 展 探 究 ，这 样 学 生 既能 通 过 探 究获得 知 识 、 息 ， 能提 高第 二语 言能 力 ， 信 又
我 的 感 官 有哪 些 ；感 官 的构 造 ；它们 有 什 么 用 途 ；盲 人 与 聋 哑人 的 生 活 及如 何 帮 助
他 们等 。
知识 。 在探 究 中 ，学 生 会遇 到 各种 问题 ，
教 师 要 能 机 智地 引导 学 生 解 决 问题 ，没 有 全 面 知 识 的 教师 很 难 满 足 学 生 的需 要 ，因
如何有效实旋 ＰＹＰ 英语捻穷活动
广 东碧 桂 园学 校 Ｐ Ｐ幼 儿 园 刘 艳 萍 Ｙ
●
摘
要
关键 字
一
近年来， 国际教育的字眼频繁 走入人 们的视 野。Ｉ Ｂ国际文凭组织 已经不鲜为人知 了 ＰＰ Ｙ 作为 Ｉ 课 程下的小学项 目，探 究是 其学生主要 Ｂ 的学 习方式，在有 着国际教 师、国际学生的幼儿 园，以英语作 为载体 的探 究活动彰显 出了独特的效果。 ＰＰ Ｙ 课程 英语探 究 探 究六步骤 教 学方法 的条 件 、探 究的 六 个 步 骤 、教 学 的 方 法 进
长沙玮希国际学校｜pyp探究单元课堂回顾：成长中的我们
长沙玮希国际学校｜pyp探究单元课堂回顾：成长中的我们 x
本次教学的主题为“成长中的我们”，本节课孩子们通过探索式学习手段，以及一系列的实际操作，认识到了自身的成长，了解了自身发展的步伐，并学会思考如何培养自身的能力。
1. 首先，学生们回顾了今天课前活动，探讨了在孩子们的生活中，什么样的经历可以帮助孩子们达到自身成长的特定目标。
2. 通过一段视频，学生认识了“成长”的本质，以及成功的法则，他们明白了成功需要有努力才能达到，而不是简单的运气就可以得到。
3. 以探索式学习的形式，学生们探究了“成长”的过程：通过“做”“观察”“反思”三个步骤，帮助学生思考积累自身素养，把不同的东西综合起来，从而搭建自我成长的框架。
4. 结合实际生活，学生们学习了成长的各个环节，比如现实中的失败、学习中的错误、社会中的现实等，以及怎样通过学习去了解这些问题，最终才能够真正成长。
5. 最后，学生们学习了如何利用自身的能力，如何发挥自身的作用，使自己成为一个成功的人，并了解到不同的能力会让自己不断的成长。
- 1 -。
面向世界,理解世界,走向世界——论国际教育的内涵及其推进途径
面 向世界 ， 理解 世界 ， 走 向世界
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论 国际教育 的 内涵及其推进途径
夏 惠贤
编者按 ： 近年来， 上海的国际教 育蓬勃发展 ， 尤其是在 中小学阶段取得 了引人 瞩 目的成 绩， 无论是 国外优质教育资源的引进 、 学校的 国际交流与合作、 教师的海外研修等方面都走 在 了全 国前列。本刊就 国际教 育的 内涵、 推进途径以及 中小学开展 国际教育的情况等， 与上 海师范大学教 育学院院长夏惠贤教授进行 了访谈 。 目前 ， 上海师 范大学的 国际与比较教育 研 究已取得丰硕成果。上海师范大学教育学院的国际与比较教育研究 中心继成为教育部 国 际教 育研究基地和上海 市首批 高校智库之后 ， 又于近期获得 了上 海市教委 “ 国际与比较教 育Ｅ 一研 究院” 立项。夏惠贤教授现任上海师范大学教育学院院长、 中国教育学会 比较教育
。
生 在 这 一 氛 围 中从 小 受 到 全 球 观 念 与 意 识 的 熏 陶 。为此 ， 美 国课 程 发 展 与 管 理 协会 全 球 ／国 际 教 育委员会 同时提 出了 国际教育 的一般原则 ： （ １ ） 应 该把 国际 教 育看 成 是跨 学科 的 ， 包括 人 文 、 科学、 数学、 外语、 地 理 和 社 会 研 究 等 学科 ， 并 且 要 从 小学 阶 段 就 开始 开 展 国 际教 育 。（ ２ ） 所 有教
２ １ 世纪更强有力的公 民 ， 必须设法帮助学生学
师、 学生都应该有机会 与不 同于 自己伦理与文化
《 外国中小学教 育》 ２ ０ １ ４年第 ４ 期
背 景 的 人一 起 学 习与 生活 。（ ３ ）国际教 育 课程 应 包 括 各 国问相 互依 存 的 意识 ， 以增 强 对 个 人与 社
幼儿园pyp教案
幼儿园的PYP教案引言PYP（探究性学习计划）是国际文凭组织的教育课程之一。
它是以实现学生学习，人际交往和全球意识为目标的课程。
该计划覆盖幼儿园至学院等各个年龄段的学生。
在这里，我将介绍一份适用于幼儿园的PYP教案。
背景幼儿园是学龄前儿童入学前的学前教育机构。
在幼儿园，孩子们学习的不仅仅是字母和数字，还包括探索，发现和自我表达。
PYP的目标是鼓励学生通过探究和个人和社区的活动来学习。
教学目标本次PYP的目标是让幼儿园的学生通过探索和观察，学习关于不同季节的知识，并学会利用自己的感官和语言表达。
教学策略•学生观察不同季节下的天气•学生利用各种感官了解不同季节下植物和动物的变化•学生通过游戏，歌曲，故事等方式表达学习的知识•学生参观当地的自然景观，并记录他们观察到的季节性变化教学步骤第一步：激发学生的兴趣教师可以让学生看一些关于季节变化的动画短片或图片，引导学生讨论感受每个季节的天气，颜色和温度等变化。
第二步：概述教学目标教师可以简短地介绍授课目标，并鼓励学生主动了解季节变化。
第三步：探索季节变化教师可以设计一些活动来让学生观察季节变化。
例如：•观察当地的天气预报•通过收集叶子并研究它们的变化来了解季节的变化•观察动物和植物，看看它们如何适应不同季节的变化第四步：运用各种感官了解季节变化教师可以通过各种方式来让学生利用自己的感官了解季节变化。
例如：•制作季节变化的艺术品•用摄像机拍摄不同季节下的树木和花卉，观察它们的变化•去公园观察不同季节下鸟类迁徙和其它动物的变化第五步：表达探索到的知识教师可以设计一些活动和作品展示来让学生表达他们所学的知识。
例如：•学生可以绘制绘画或写诗表达季节变化的美好•学生可以通过歌曲或合唱的方式表达季节变化的知识•学生可以制作海报来展示不同季节下的不同食物总结通过这份幼儿园的PYP教案，学生将能够利用自己的感官和语言表达探索到的知识。
这种方式让学生在不同方面得到了全面发展。
ib pyp 幼儿园阶段 本土化实施指南
ib pyp 幼儿园阶段本土化实施指南随着国内外研究的深入和理论的不断发展，我们逐渐意识到了幼儿园阶段对儿童的重要性。
幼儿园是儿童成长和发展的关键时期，也是他们人生中一个重要的阶段。
在这个阶段，儿童开始建立社会认知、情感稳定、语言能力和身体素质，这些都为其后的学习和生活奠定了基础。
因此，加强对幼儿园阶段的本土化实施具有重要的意义。
本土化实施是指在本国文化、社会环境和经济条件下，根据当地儿童的特点和需求，对幼儿园教育进行调整和改进。
本土化实施不仅要关注儿童的生理和心理特点，更要考虑到家庭、社会等因素对儿童成长的影响。
只有将幼儿园教育本土化，才能真正做到顺应时代发展和社会需求。
本土化实施的第一步是要充分了解当地儿童的特点和需求。
通过调研和调查，了解儿童的家庭背景、生活习惯、语言能力和社会关系等方面的情况，为幼儿园教育改革提供参考。
只有根据当地实际情况对教育内容、形式和方法进行调整，才能更好地满足儿童的成长需求。
第二步是要建立与本土文化相符的教育理念。
幼儿园教育应该以培养儿童的健康发展为宗旨，注重个性发展和全面发展。
要倡导尊重儿童、以儿童为中心的教育理念，注重发展幼儿的自主性和创造性，培养儿童的自信心和合作精神。
只有这样，才能真正做到幼儿园阶段的本土化实施。
第三步是要结合本地文化开展教学活动。
幼儿园应该根据当地文化特点和传统习俗，设计丰富多彩的教学内容和活动，让儿童在玩中学，在学中玩，激发他们的学习兴趣和动手能力。
在教学过程中，要注重培养儿童的文化自信和文化认同，让他们在成长过程中逐步树立正确的价值观念和人生观念。
最后，要加强对幼儿园教师的培训和支持。
幼儿园教师是幼儿园教育的主体，他们的教育水平和专业素养直接影响到教育质量和效果。
要通过培训和交流，提高幼儿园教师的教育水平和教学能力，鼓励他们不断学习和创新，为幼儿园阶段的本土化实施提供坚强的保障。
在幼儿园阶段的本土化实施中，需要教育部门、学校和家长的共同努力，才能取得良好的效果。
“4+1”课程与项目化学习
二、“4+1” 课 程 中 项 目 化 学 习 的 基 本 特征
（一）两名教师包班制 两名教师包班制是由两名教师协同工作，统 揽这一天班级中所有的教学项目以及教学时间内 学生的一切活动。在这样的包班制下，教师要进 行跨学科教学，将不同学科知识进行整合，将分 散的课程知识按主题进行逻辑结构化，并与学生 经验和生活进行联系；以主题作为学生探索学习 的主要线索，不考虑学科分类；以学生的探索为 中心扩展开来，一个项目可能涉及诸多学科，学 科界限相当模糊。 （二）课堂时间弹性化 项目化学习的这一天没有上下课铃声，课堂 时间随学生学习需要可长可短。学生采用基于项 目的学习模式，以实践性项目的完成为核心，将 能力发展、跨学科内容与真实生活情境联系在一 起。学生为了完成项目，需要在教师指导下解决 一个或多个问题，需要针对自己的项目不断试错 并改善自己的设计，在这个过程中获得跨学科的 知识和技能，并获得创造性运用知识的社会性能 力。在这个过程中，每个班级、每个小组、每个 学生可以支配的学习时间是不相同的，学生会持 续处于一种积极的状态。但是，统一的课间休息 时间必将打断这种学习状态，所以，需要根据学
PYP计划书世界运作
PYP计划书世界运作引言PYP（探究性学习项目）是一种教学方法，旨在培养学生的探究能力和学习兴趣。
本计划书旨在介绍PYP计划的世界运作方式。
本文将从PYP计划的理念、教师角色、学生角色以及计划的实施过程等方面进行阐述。
PYP计划的理念PYP计划的核心理念是将学生置于学习的中心，激发他们的好奇心和求知欲。
通过激发学生的兴趣和主动性，PYP计划帮助学生建立深刻的学习理解，并促进他们的持续学习和发展。
PYP计划鼓励学生在跨学科主题中进行探究，并培养他们的思辨和解决问题的能力。
教师角色在PYP计划中，教师扮演着指导者和支持者的角色。
教师的主要任务是创造一个富有启发性的学习环境，鼓励学生参与学习。
教师不仅要提供有关学科知识的指导，还要帮助学生发展学习策略和技能。
教师还应提供反馈和评估，以帮助学生提高学习效果。
教师还必须具备跨学科的知识和技能，以便在不同的主题和学科中提供支持。
学生角色在PYP计划中，学生是学习的主角。
他们被鼓励积极参与学习，并主动探究与他们生活经验相关的问题。
学生会在指导教师的帮助下，制定学习目标并制定学习计划。
学生还被鼓励发展自主学习和合作学习的能力，以及培养解决问题和批判思维的能力。
通过参与PYP计划，学生将学会成为主动、自信和有负责任心的学习者。
PYP计划的实施过程PYP计划涵盖了六个阶段，分别是调查、规划、行动、整合、评价和展示。
这些阶段旨在引导学生探索有关特定主题的深入知识，并培养他们的技能和态度。
•调查阶段：学生将就感兴趣的主题进行初步调查，搜集相关信息，并提出问题和猜想。
•规划阶段：学生将制定学习目标，并制定学习计划。
在这个阶段，学生将确定他们将采取的行动步骤，并选择适当的资源和工具。
•行动阶段：学生将根据制定的计划行动起来，实施所学知识和技能。
学生将收集数据、实地考察、采访专家等，以丰富他们的学习经验。
•整合阶段：学生将整合他们的学习成果，并进行深入思考和比较。
学生将对他们的学习进行总结和归纳，以形成全面的理解。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
北京市国际学校是国内综合性高水平教育机构。
作为国际学校，其注重探究与开拓，
让学生从小就主动学习，培养终身学习的习惯。
在课程设置上，北京市国际学校采用了国
际通行的IB课程体系，其中PYP项目是其重要组成部分。
本文将从PYP项目和中文教学两个方面进行浅析。
PYP项目是北京市国际学校实施的IB课程体系中的一个核心项目。
它以人际关系为核心，通过跨学科、跨文化的学习体验，让学生逐渐发展成全球公民。
在这个项目中，学生
会通过学习各个领域的知识，获得掌握不同学科知识的能力。
同时也会结合实际情境，通
过探究与行动的方式来解决问题，锻炼探究与解决问题的能力。
此外，PYP项目还注重培
养学生的社交、情感与创造力，让他们更好地适应未来社会。
而对于中文教学，北京市国际学校同样非常重视。
虽然它是一所国际学校，但为了更
好地服务于中国本土学生，中文教学仍然占有很大比重。
学校将中文教学分为口语、阅读、写作三个部分，分别进行教学。
其中口语教学中，学生可以更好地体验中华文化，并在实
践中学习汉语音韵。
阅读教学中则将学生的阅读能力提升到更高水平。
在写作教学中，则
重视培养学生的语感与写作技巧，让学生能够更好地表达自己的意思。
总的来说，PYP项目和中文教学是北京市国际学校实施的重要组成部分。
PYP项目注重全球公民素养的培养，而中文教学则会对学生进行个性化的教学，让他们更好地与中华文
化相融合。
两者共同促进了学生的全面发展。
跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
主题
科学
学习
任务
地球
学科
学校
实践
课程
实践 结构
空间
课程
项目
课程
主题 例
现象技术内容Fra bibliotek要内容摘要
本书是上海市徐汇区康健外国语实验小学（简称“康外”）近五年的课程改革实践探索成果，试图在借鉴世 界上极为**全人发展的PYP课程、世界上极有前景的STEM课程等先进的课程理念基础上，将国际IB课程在中国进 行本土化的重构。作为一所公办小学，康外在资金、师资、生源均为常态配置的情况下，以每周4天学科课程、1 天综合主题项目活动为架构，从一年级到五年级，用系列性、层次性的实践性课程，探索了传授和体验相结合的 课程体系的操作思路和实践路径，实现小学生的知行统一，成为学校内涵发展中一项有普遍价值和突破意义的实 践成果。本书探索了跨学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21 世纪对人才关键知识和关键技能的需求。不仅突破了国内跨学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一 条可行之路；还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。
读书笔记
读书笔记
项目化学习的教学模式，贴近学生生活，激发学生兴趣，探究式的学习方式调动多种感官起到更好的学习效 果，对学生发展产生深远的影响～。
用真实案例来展现PBL教学。
目录分析
第一节 “最好的” 课程是怎样的？
STEM教育中国本土化实践探索——论中国科技教育的变革
STEM教育中国本土化实践探索——论中国科技教育的变革宋婷袅;高佳平
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2018(000)016
【摘要】STEM教育自从在美国诞生以来,就受到全美各领域人士的关注,在近30
年的发展中,其形式与内容也日益成熟和完善,吸引了全世界人士的关注.通过对STEM教育含义的解读,分析当前中国科技教育存在的问题,旨在为STEM教育的中国本土化实践探索提出建设性意见.
【总页数】3页(P9-11)
【作者】宋婷袅;高佳平
【作者单位】华东师范大学教育信息技术学系 200062;华东师范大学教育信息技
术学系 200062
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.向学习范式转型:中国本土化的实践探索 [J], 刘湉祎;刘海燕
2.[STEM教育与科技教育]STEM规律之用于教育(一) [J], 向世清[1]
3.STEM教育与科技教育:STEM教育的应用范畴(三) [J], 向世清
4.[STEM教育与科技教育]STEM教学法的总体特征 [J], 向世清
5.关于中国古代科技教育的几个问题——与程刚《中国科技教育史中的李约瑟情结》商榷 [J], 王汝发;韩文春
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一
、
பைடு நூலகம்
Ｐ Ｐ与本 土化行动 的理念 Ｙ
Ｐ Ｐ与本 土化行 动的理念 即关于 为何 开展 Ｐ Ｐ并 对其 进 行本 土化 探 索 的理想 信 念 。Ｐ Ｐ的核 心 Ｙ Ｙ Ｙ 信念是 培养具有 国际情 怀的学 习者 ， 世外小 学恪守 这一信念 ， 同时结合 本 国及本 校 的实际 ， Ｐ Ｐ的课 对 Ｙ 程与 教学等进行本 土化 的探索 ， 以培养既具 有 国际情 怀又 习得优 秀的 中国传 统文化 的学 习者 。 （ ） 一 培养具 有 国际情怀的 学 习者 具 有 国际情 怀的学 习者体现在 Ｐ Ｐ项 目上 ， Ｙ 即具 备 如下 十种 品质 的学 习者 ： 探究 者 （ｎ ｕ ｅｓ 、 ｉｑ ｉ ｒ） 知 ｒ
“ 教 养” 有 之人 的德 育模 式 ； Ｐ Ｐ课 程框 架 的基础 上 ， 在 Ｙ 开设 了与质疑 单元课 程相 互渗 透 、 为 互 补 充 的 学科课 程 ， 而构建 了“ 从 主题 中心轴 ” 程 体 系 ； 用 以质疑 为 中心 的教 学模 式 ； 建 了 课 采 构 多元化 的评 价模 式 ， 而走 出了一条 富有特 色的 Ｐ Ｐ办学之路 。 从 Ｙ
中图 分 类 号 ： ６ ０ Ｇ２
文献 标 识 码 ： Ａ
Ｐ Ｐ与 本 土 化 行 动 的 实 践 探 索 Ｙ
王 小平 陈 民仙 陈 霞 夏 惠 贤 ， ， ，
（．上海 市世 界 外 国语 小 学 ， 海 ２０ ３ ；．上 海 师 资培 训 中心 ， 海 ２０ ３ １ 上 ０２３２ 上 ０ ２４；
独具 特 色的从 初等教 育 到大学 预科 教育 的完整 的课 程体 系 。Ｐ Ｐ吸取 了世界 范 围内 国际教育 的最佳研 Ｙ 究成 果 与实践 经验 ， 以培 养具有 国际情怀 的人 为指 向 ， 以跨 学科 课 程 为主 要 载体 ， 用 以质 疑 为 中心 的 采 教学 方式 ， 促进 学生 知识 、 能力 、 品格 等全 面发 展 ， 其最 终成 为一个 勤学好 问 、 使 知识 渊博 、 富有爱 心 的年
关 键词 ： Ｐ Ｐ； 土化 ； Ｙ 本 质疑 单元课程
Ｐ Ｐ Ｐ ｉ ｒ ｅｒ Ｐｏｒｍ ） 国 际文凭 组织 （ｎｅｎ ｔ ｎ ｌ ａｃ］ ｒａｅＯ ｇｎｚｔ ｎ 简称 Ｉ Ｏ） Ｙ （ ｒ ｙＹ ａｓ ｒｇａ ｍｅ 是 ｍａ Ｉｔ ａ ｏａ Ｂ ｃａａ ｅｔ ｒａ ｉ ｉ ， ｒ ｉ ｕ ａｏ Ｂ 于 １９ ９ ７年 启动 的面 向 ３～１ ２岁 年 龄组 学 生 的“ 学 项 目课 程 ” 小 的简 称 ， 项 目与 Ｉ Ｏ的 “ 该 Ｂ 中学 项 目课 程 ” ＭＹ ， ｄ ｌ ｅｒ ｒｇａ ｍ ） “ （ Ｐ ＭｉｄｅＹ ａｓＰｏ ｍ ｅ 、 大学 预科 文凭课 程 ” Ｄ ， ｉｌｍ ｒｇａ ｍ ） ｒ （ Ｐ Ｄｐｏ ａＰｏｒｍ ｅ 一道 成 功构 建起 了
学 习。这一 切得 力于学 校把 Ｐ Ｐ的理念 与 中国 国情 相 结合 ， Ｙ 根据学 生 的实 际 和学 生发 展 的需 要对 Ｐ Ｐ Ｙ
进行 本土 化 的探 索 。
收 稿 日期 ：００ １－８ ２ １—０２
基金项 目： 本文属于 ２０ ０ ８年度 教育 科 学研 究项 目《 Ｙ Ｐ Ｐ与本 土 化行 动 的实践 研究 （ 目批 准号 ： ０ ００） 部分 成果 项 Ｂ ８９ 》
轻人 ， 他们 通过 对 多元文 化 的理 解 和尊重 ， 开创更 美 好 、 和 平 的世 界 贡献 力 量 。上海 市 世 界外 国语 为 更 小学 （ 以下 简称 “ 世外 小学 ” 于 ２ ０ ） ０ ５年 成立 了“ Ｙ Ｐ Ｐ国际部 ” ２ ０ ，０ ７年被 Ｉ Ｏ批准 为 Ｉ Ｏ Ｐ Ｐ学 校 。随 Ｂ Ｂ Ｙ 着学 校 Ｐ Ｐ与本 土化实 践 的发展 ， Ｙ 越来 越多 的家 长认 同 Ｐ Ｐ的理念 ， 意把 孩 子送 人世 外 小学 Ｐ Ｐ部 Ｙ 乐 Ｙ
夏 惠 贤 （ ９４ ， ， 江 杭 州人 ， 海 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授 ， 士 ， 士 生 导 师 ， 要 从 事 课 程 与教 学 论 、 １６ ．） 男 浙 上 博 博 主 比
较教育 、 教师教育研究 。
５
第 ６期
上 海 师 范 大学 学 报 （ 基础 教 育 版 ）
识渊博 （ ｎｗｅ ｇｂｅ 、 考 者 （ｈ ｋｒ） 沟 通 者 （ ｏ ｍ ｎｃｔ ｓ 、 原 则 （ ｒ ｃ ｌｄ 、 放 式 思 维 ｋ ｏ ｌｄａ ｌ） 思 ｔｉ ｅ 、 ｎ ｓ ｃｍ ｕ ｉ ｏ ） 有 ａｒ ｐｉ ｉ ｅ ） 开 ｎｐ
之一 。
作 者简 介 ： 小 平 （ ９７ ， ， 苏 常 州 人 ， 海 市 世 界 外 国语 小 学 校 长 ， 学 高 级教 师 ， 要 从 事 教 育 管 理 研究 。 王 １３ 一） 女 江 上 中 主
陈 民仙 （９ ７ ） 女 ， １５ 。 ， 上海市人 ， 上海市世界外 国语小学副校长 ， 中学高级教 师 ， 主要从事教育管理研究。 陈 霞（ ９ ６ ， ， 南南阳人 ， １７ 一） 女 河 上海师资培训 中心讲师 ， 士 ， 博 主要从事课程与教学研究。
上 海 师 范 大学 学 报 （ 础 教 育 版 ） 基 ２ １ 年 第 ６期 ００
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎｈ ｉ ｏｍ ｌＵ ｉ ｒｔ Ｅｅ ｎ ｒ ｄ ｃｔｎＥ ｉｏ ） ｏｒａ ｏ Ｓ ａｇａ Ｎ ｒ ａ ｎｖ ｓｙ（ ｌ ｅｉ ｍｅｔ ｙＥ ｕａｉ ｄｔｎ ａ ｏ ｉ
３ ．上 海 师 范大 学 教 育 学 院 ， 海 ２０ ３ ） 上 ０ ２４
摘 要 ： 学校在 Ｐ ｐ办学 中 ， 据 本校 的 实际情 况 ， Ｐ Ｐ进 行 了本 土化 的探 索 ， Ｙ 根 对 Ｙ 深入
诠 释 了 Ｐ Ｐ与本 土化 行 动 的理 念 ； Ｐ Ｐ的 品格 教 育 目标 与 中 国传 统 美德 相 结合 确 立 了育 Ｙ 把 Ｙ