教育学原理课件完整

第二章 教育及其产生与发展
教育及其产生与发展
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节
教育的概念 教育的结构与功能 教育的本质 教育的起源 教育的发展
第二章 教育及其产生与发展
第一节 教育的概念
一、教育的词源
（一） 中文的“教育”词源与词义 中国商代甲骨文中就有“教”和“育”
两个字，而且是独立运用的两个词。 • “教”的词义有以下七个：教育；教导、
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
所谓教育艺术，是教育者在教育实践中，在遵 循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运 用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动， 在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地 表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点 和美感。
三、总结教育经验
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的 正常履行而产生的一种社会功效。
• （１） 在教育活动中，受教育者首先是一 个求知者
• （２） 受教育者是一个不成熟的个体 • （３） 受教育者是一个缺乏技能的个体 • （４） 受教育者是一个可塑性很强的个体 • （５） 受教育者具有能动性、独立性、选
择性和创造性
３.教育内容
教育内容在教育活动中具有以下意义：
（１） 教育内容是联系教育者和受教育者的 中介；
当时的人文主义思想家和教育家，如意大利的维多利 诺（Vittorino daFeltre，1378—1446）、法国的拉伯雷 （Rabelais，1483—1553）等都是重要的代表人物。他们 对封建教育进行了猛烈的抨击，批判经院学派那种脱离实 际、摧残儿童的教育内容和方法。他们主张热爱学生和尊 重学生，提倡采用能够引起学生兴趣和积极性的教育内容 和方法，这些都为新兴资产阶级教育的发展开辟了道路
指导；告诉；训练；政教、教化；效仿； 把知识或技能传授给人。 • “育”的词义有以下四个：生育；抚养； 培养、养育；生长、成长。
（二） 外文的“教育”词源与词义
据现代外文的“教育”一词的用法，大致可以归纳出以 下11个含义：
• （1） 教育、教学工作；
• （2）培养、教养；
• （3） 训练、教导；
（二） 培养人确证了教育的存在特性
（三） 培养人是教育的主体活动
第二章 教育及其产生与发展
第四节 教育的起源
教育的起源论比较有代表性和影响 的理论有三，即生物起源论、心理起 源论和劳动起源论。
一、生物起源论
教育的生物起源论，虽然是以对动物的 观察并考虑了人的生物属性作为科学依据， 但存在明显的局限性，这种观点过于强调 人的生物属性及其动物本能，因而抹杀了 人和动物的区别。
第一章 教育学概述
教育学概述
• 第一节 教育学的研究对象 • 第二节 教育学的研究任务 • 第三节 教育学的产生与发展
第一章 教育学概述
第一节 教育学的研究对象
一、教育学的概念
综观世界各国教育理论界，对“教育学” 这一概念有着丰富的表达。在中国，对教 育学的定义几乎是一致的，即教育学是研 究人类教育现象，揭示教育规律的一门科 学。所以，教育学的研究对象是人类的教 育现象以及存在于其中的教育规律。
主体愿望相反的客观效果，是教育对社会 发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极 影响。
（三） 显性功能与隐性功能
从教育功能的呈现形式上分类，教育功 能可以区分为显性功能和隐性功能。
教育的显性功能是指依照教育目的，教 育在实际运行中所出现的与之相符合的结 果。
教育的隐性功能是指伴随显性教育功能 所出现的非预期的功能。
第二章 教育及其产生与发展
第三节 教育的本质
一、我国关于教育本质问题的讨论及其 主要观点
（一） 教育是上层建筑 （二） 教育是生产力 （三） 双重属性说 （四） 教育是一种综合性的社会实践活动 （五） 教育是促进个体社会化的过程 （六） 教育是一种培养人的社会活动
二、教育的本质
（一） 培养人划分了教育活动和其他社会活 动的区别
先履行职能，进而才能产生促进社会发 展的作用。
具体地说，教育的社会功能主要有：经 济功能、政治功能、人口功能、科技功能、 文化功能等。
（二） 正向功能与负向功能
从教育的作用方向上所进行的功能区分。 教育的正向功能指教育对社会发展和人
的身心发展所产生的积极促进作用。 教育的负向功能是指与教育目标、教育
《论语》是反映中国古代教育思想的代表性著作， 是记录孔子与其弟子之间相互问答的著作，共20 篇。 2.《学记》 《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专 著，成书于战国后期。
（二） 古代欧洲
１.苏格拉底与产婆术：在教育对象上，与孔 子一样，提倡“有教无类”。
２.柏拉图的《理想国》：其中最高的理念是 善的理念。
习
发现 式学
习
（二） 教育系统的结构
１.教育系统从整体上区分为学校教育与非学 校教育 学校教育的目的是把受教育者培养成为 一定社会服务的人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
２.教育系统从性质上区分为制度化教育和 非制度化教育
（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规 范的教育。
（2）非制度化教育：指学校教育之外的广义 上的教育。 学校教育也称正规教，非制度化教育也 称非正规教育。
１.教育者及其施教活动五大特点
• （１） 教育者是社会文化和价值取向的传 播者
• （２） 教育者是科学知识和社会文明的传 授者
• （３） 教育者是教育活动的设计者、组织 者和实施者
• （４） 教育者是受教育者学习与发展的指 导者
• （５） 教育者也是一个具有自我教育能力 的学习者
２.受教育者及其学习活动五大特点
１.实验教育学：代表人物是德国教育学家梅 伊曼（Ernst Meumann）和拉伊（Wilhelm August Lay），其代表著作为梅伊曼的 《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育 学》。
２.文化教育学：文化教育学亦称精神科学教 育学，代表人物有狄尔泰（Wilhelm Dilthey）、福利特纳（Wilhelm Flitner） 等人。
• （4）教育程度、教育水平；
• （5） 正规学校教育；
• （6）受到的教育；
• （7） 通过教育所获得的知识、• （8）教育学、教授法； 学识、学问、才能、才智等。
• （9）通过学校、学院或大学 • （10）连接工作或研究与教 等教育机构的学习而使人的智 学的一般领域； 力得以发展的过程；
• （11）抚养、养育。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威 的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法 枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展 奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走 向科学化发展的新阶段。
教育经验是指符合 教育规律的有效做法。
教育经验是教育规 律的实践形态，成功 的教育经验必定反映 着教育规律，教育规 律则潜藏于教育经验 之中。因此，教育学 研究的另一任务就是 总结教育经验，从中 找出教育规律，以更 好地促进教育的发展。
第三节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽 （一） 古代中国 1.《论语》
学校和业余制学校。
（4） 教育类别 1、基础教育体系 2、职业技术教育体系 3、高等教育体系 4、继续教育体系
5、教师教育体系 6、特殊教育体系 7、民族教育体系 8、党政干部教育体
系
二、教育的功能
教育的功能从结构上分本体功能和社会 功能、正功能和负功能、显性功能和隐性功 能。
（一） 教育的本体功能与社会功能
其重要人物有：柏拉图、捷克教育家夸 美纽斯、赫尔巴特、德国哲学家康德、约 翰·杜威、德国教育学者沃尔夫冈·布列钦 卡等。
代表人物柏拉图
第二章 教育及其产生与发展
第二节 教育的结构与功能
一、教育的结构
（一） 教育活动的结构
宏观
微观
教育主体
教育目标 教育内容
教育手段 教育环境 教育途径
教育者 受教育者 教育内容 教育手段
５.批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯（Samuel Bowles）、金蒂斯（Herbert Gintis）、阿普尔 （Michael Apple）、法国的布迪厄（Pierre Bourdieu）等。
（二） 20 世纪以来教育学发展的主要特征
• １.教育学问题领域的扩大 • ２.教育学研究基础的扩展 • ３.教育学研究范式的多样化 • ４.教育学的进一步分化与综合 • ５.教育学与教育改革的关系日益密切 • ６.教育学的学术交流与合作日益加强
３.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育：体 育、德育和智育。
４.昆体良的《雄辩术原理》：昆体良提出教 育的目的就是培养雄辩家，并十分重视雄 辩家的道德品质。
二、独立形态教育学的产生与发展
教育学的创立来源于社会实践尤其是教 育实践发展的客观需要。
英国哲学家培根为独 立形态的教育学的产 生做出了重要贡献, 同时，一些著名的学 者和教育家提出的教 育思想、教育理论， 以及前人有关教育知 识的充分积累，这些 都为教育学成为一门 独立学科奠定了基础。
这一观点的代表人物是法国的勒图尔诺 （Charls Letourneau，1831--1902）和英 国的沛西· 能（Thomas Percy Nunn， 1870--1944）。
二、心理起源论
美国教育家孟禄 （Paul Monroe， 1869—1947）为这 一观点的代表人物。 认为“原始社会的 教育方法从头至尾 都是简单的无意识 的模仿。”