论一节公开课失败的原因
讲课比赛失利反思总结报告
讲课比赛失利反思总结报告前言作为一名教师，讲课比赛是提升自己专业水平的一个重要途径。
然而，在最近一次的讲课比赛中，我遗憾地失利了。
通过这次失利，我深感到自己的不足之处。
在此，借此机会我对自己的失利进行深刻反思，并总结教训，以期今后能更好地提高自己的讲课水平。
失利原因分析1. 缺乏充分的准备这次比赛的题目给予了足够的准备时间，然而在准备阶段中，我没有充分利用这段时间。
我着重准备了理论知识的讲解，但对于情景教学、案例分析等实际操作环节的准备不够充分，导致在比赛中无法展现出整体的教学思路和方法。
2. 表达能力不足讲课比赛涉及到师生面对面的交流，而我的表达能力在比赛中显得不够流利和自信。
我的语速过快，语气不够自然，很难让听众真正理解我的观点和表达的内容。
对于一些专业术语和理论解释，我没有足够地做出解释和让听众理解的工作。
3. 缺乏互动与参与在比赛中，我过于专注于自己的讲解，而忽视了与听众的互动和参与。
我没有在恰当的时候提问听众，也没有给予他们足够的发言机会。
这种单向的传递模式严重降低了讲课的吸引力和互动性，使得听众难以充分理解和记忆所教授的知识。
反思总结和教训通过对比赛失利的原因进行反思，我认识到了以下几点问题和教训，并将采取相应措施进行改进：1. 加强准备工作在今后的准备工作中，我将更加注重全面性和实际操作性。
不仅仅要阅读学科相关的教材和理论知识，还要关注最新的研究成果和案例实践。
在准备阶段，我会结合实际情景和案例，进行充分的动脑和实操训练，以提高讲课的准备质量。
2. 提升表达能力为了提升表达能力，我将加强口语训练和演讲技巧的学习。
我计划寻找相关培训和课程，提高自己的语音语调、掌握讲解技巧和更好地应对突发情况。
同时，我也将多参加一些沙龙讲座和研讨会，通过经验积累和借鉴他人的优点来提升自己的演讲水平。
3. 加强互动与参与我认识到在讲课过程中，互动和参与对于增加学生的兴趣和参与度很重要。
在今后的讲课中，我将采取更多的互动方式，如提问、讨论和小组活动等，积极鼓励学生参与讨论和思考。
公开课存在的问题及解决方案
公开课存在的问题及解决方案公开课，顾名思义即在公开场合上课，已成为教师之间互相学习,共同提高教学质量和教学水平的重要方式。
也是我国中小学沿袭了多年的一种教学交流方式，很多公开课无论在教师的教学方式上,还是在学生的学习方式上都反映了较强的改革意识,体现了新的教学理念。
但是,各种公开课也暴露了教学实践中一些值得思考的问题。
一、教学的对象不是全体学生这包括两个方面的含义，一个方面是：怕差生影响课堂效果，直接不让他们参加，只选择一部分好的学生参加。
另一个方面是全体学生都参加，但一节课下来教师只提问或关注学习好的学生，而忽视那些后进生，这两个方面都严重伤害后进生的自尊心和兴趣，从而造成恶性循环，使差生越来越差。
解决的方案：教师要摒弃偏激和虚荣心理，不要为了自己的公开课而上课，应对所有学生一视同仁，哪怕这节课失败，也要让所有的学生参加，因为所有的学生都享有上课的权利。
同时要相信每一个学生，给予后进生更多的关爱和关注。
二、公开课变为重复课如果是使用不同的学生提前进行试讲，找到自己的不足加以改进这无可厚非，但很多老师是使用同一批学生讲重复课，这就使得学生成为为老师表演服务的工具，同时给学生一个不好的印象，原来老师也可以弄虚作假。
解决方案：学生不是为教师服务的工具，我们的公开课是让学生学知识的，而不是表演给听课者看的。
所以还公开课真面目，要真正的展现教师和学生互动的真实场面，展现出本节课的原汁原味。
三、课堂环节紧密锣鼓，学生没有思考的空间很多老师追求形式完美，认为各种知识点必须面面俱到，因此设计了很多环节，问题是一个接一个，学生根本没时间思考。
记得有一次我在德州五中听课时专家给一个上课的老师评课时他说：“郑老师这节课说的最多的一个口头禅就是‘老师这里还有一个问题’。
给人的感觉就是匆忙的完成本节课的任务，问的问题很周密，学生的思考空间很小，感觉就是一直被老师牵着走，好像是为了完成任务而教学。
”解决的方案：不要为了完成教学任务，追求形式完美而教学，应当给学生独立的思考时间和空间，真正体现学生的主体地位。
公开课反思存在的问题
公开课反思存在的问题公开课反思存在的问题：常见公开课中存在的问题，有以下几点思考。
一、关于公开课中的自主合作探究公开课似乎都离不开讨论，动辄讨论，似乎只要讨论就是最好的。
其实，认真思考，这似乎只是为迎合新课标中“自主合作探究”的学习方式。
有些讨论只不过是形式上的一种转变，我觉得问题的关键应该是，这些问题是否值得讨论，是否有力度，否则换来的结果还不如老师的讲解，因为如果你的。
问题没有力度，学生随便说几句一下子就完了，就说别的事去了，而且讨论来讨论去，也就只那么一两个学生在说，其他的基本上不发表意见，这样讨论是“自主合作探究"吗?如果你的问题有力度，每个学生都有发表见解的愿望，学生的讨论会十分热烈。
因此，并不是一节课中弄几次讨论就是自主合作探究。
这种标签式的或形式上的改变并不是课标中“自主合作探究”的学习方式的实质。
二、关于公开课中的联系生活现在的公开课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，你的感觉是学生似乎没有学到什么，再一想，学生从头到尾似乎没怎么翻书，那么，学生那么热闹在做什么?十有八九在“联系生活”。
当然，培养学生的大语文观，联系生活学语文，这绝对没有错。
但放开文本，或者只给很短的时间让学生接触文本，这绝对是错误的，教育论文《对公开课的几点思考》。
比如，有的教师让学生“用三分钟时间读完课文”、“用五分钟时间速读课文"，然后教师急急忙忙地进入下一个环节，学生很少翻书或者不用翻书，学生的书本非常干净。
新课标当然不提倡那种烦琐的分析，但绝对不是抛弃分析，恰恰相反，阅读中，适当的分析是非常必要的。
这也符合人们对文本的一般认知规律:先整体感知，然后到局部，再回到整体。
读者开始对文本的情感、主旨等方面的整体感知只有重新回到文本中去，才能印证自己的感知是否正确，因为开始的初步的感知有可能是错误或者不完整的。
我们不能因为有了整体感知就抛弃分析，这样抛弃的结果就是使学生丢弃了分析解读文本的能力，语文课上没有学到语文。
一堂失败的公开课
今年的县级讲课选拔赛我失利了，连我最佩服的李艳也未被选上。
感觉良好的我在七人中处于第几位，我已懒得问，惟想把这30个小时的得失记下来。
我是昨天上午才接到通知的，之前毫无准备不说，思想上早已放弃了今年的竞争。
再三犹豫——闲着也闲着，试一试吧，我报了名。
不鸣则已，鸣就要惊人的我为此熬夜到一点，头昏脑涨到难以支撑才停下，就是躺在床上，满脑子也全是板书、思路。
今早，我信心十足，像发现新大陆似地将我那五彩缤纷的、几乎比课文还要长的板书四处炫耀。
我恨不得将我所有的本领在这一节课内卖弄；我恨不得将我所有的杰作全在这一刻展现。
于是，上学期写的抒情诗我拉来了，今年春的演讲辞也在投影仪上派了用场；为了表演我的普通话，我大讲特讲；为了证明我的字也写得不错，板书内容涂满了整个黑板，更可悲的，我的板书过程弄得人眼花缭乱，我还自鸣得意。
现在想想，我不是在讲课，而是在卖货，我眼里根本没有学生，而是在竭尽全力地哗众取宠，炫耀“才华”。
我犯了兵家之大忌，直到结果出来，备课组长一番言谈，我才清醒。
当局者迷，旁观者清。
讲课前，郑校长提醒我注意能否写得下，石老师要求我把内容缩减，绍波也说内容宜精不宜多……
自诩执迷能悟的我太过自负了，稍事修剪，又提前板演了两遍，心中始终为教材讲解得深透而沾沾自喜。
抽签的最佳位置，上午的提前预讲，使我有一种稳操胜券的优越感。
结果呢？骄兵必败！
可这——仅仅是骄傲吗？
2001年4月
二○○九年一月五日入博。
教师公开课缺点总结
教师公开课缺点总结（通用5篇）4月28日清新县学前教育教研活动在我园进行，本次教学公开课活动给教师们创造了一种相互学习、相互交流的机会。
在这次活动中教师通过对教材的解析，对所教的教材进行了细致的加工和重组，通过亲自授课、课后说课、课后反思、不仅认识到自身授课上的不足，而且还学习了其他教师授课中一些好的经验和方法。
很多教师说，每一次这样的教学公开课都对自己的教学能力有极大的促进作用，教学专业水平在每一次锻炼中提升，在相互的交流中有了进一步地发展，希望幼儿园多多创造这样的机会。
现对本次教学公开课情况进行总结：一、领导高度重视、教师参与面广每一次的教学公开课都得到了幼儿园领导的高度重视，并且都能全程跟踪听课。
在本次教学公开课活动中，罗园长在繁忙的学校公务中能与主管教学的领导一起听课，并且还能坐下来和教师进行简要的交流，这充分体现领导对教学的重视程度，也看得出罗园长是务实的园长。
另外我们幼儿园副园长平时工作也很忙，在百忙之中她们都能坚持听课，这看出我园领导对教育教学工作的重视程度。
在这次公开课活动中，幼儿园有3名教师参加了授课，邀请全县的幼儿教师参加听课，而且我们还实行了签到的制度。
参与活动的教师都能够按要求认真地完成教学任务，积极地听课，并进行交流。
其它幼儿园的教师更是珍惜这次学习的机会，他们听课的态度认真，不断地记着笔记，我相信她们会在不断地学习中快速地成长起来的。
二、教师的授课思路新颖授课教师授课思路新颖，有先进的教学理念。
张湘玉老师选择了幼儿熟悉的手指进行活动，在游戏中给幼儿创设了一种愉快的学习环境，使活动教学增添了许多魅力。
健康活动更精彩，郑宁霞老师脱离了传统的教学模式，让幼儿在游戏中玩纸，很有创新。
此外黄丽华老师的教学思想和理念很有创意。
三、多媒体辅助教学，增强了活动的有效性现代教学手段的运用，对课堂教学的效果的确起到了积极有效的促进作用。
教师能够结合活动内容亲自制作或在网上查找相关的资料制成课件，课件中还配有音乐渲染了活动气氛。
浅谈公开课教学中存在的弊端
浅谈公开课教学中存在的弊端公开课是为提升教学质量而进行的课堂教学形式，与常态课相比，公开课带有教学科研的性质，同时，教师发挥的作用更加重要。
公开课对教师职业素养的提升可以起到重要的促进作用，很多教师在常态教学下没有获得足够的提升，但通过公开课的教学而了获得“脱胎换骨”的授课体验，从而获得了教学能力的提高，帮助教师成长了起来。
但是它并不是促进教师成长的唯一一种方式，也不是最好的方式。
我们在接受公开课的同时也要考虑它对学生带来的影响。
特别是时下流行的公开课对学生来讲有一个极大的弊端，即对学生的忽视。
时下流行的公开课一般有这些特点：回答问题的是优等生；课程事先预测；课前彩排；利用多媒体课件上课；公开课成为面子课、评比课、形象课。
教学即教学生学。
这学生包括全班每一个学生，而不是某些优等生，或一些学习表现能力比较强的学生。
结合具体教学实践可以发现，在进行公开课教学时，在课堂的自主发言和交流环节，发言比较积极踊跃的多为一些成绩较好的学生或性格开朗的学生。
这些学生具有一定的自信心和探索精神，而其他中等成绩学生、差生、性格内向的学生，学习态度偏于消极，具有一定的心理障碍，害怕回答错误，惧怕失败，有些教师考虑到教学进度和教学效果，常常打断这些学生的发言，以确保教学任务顺利完成。
这不利于每一个学生的学，不利于促进每一个学生充分地发展。
学生参与的课程是没办法完全按照教师的预期完成的，“教无定法”，要根据课堂的实际情况来进行公开课的实际教学，并进行灵活的调整。
然而，目前很多教师对公开课的设计存在一定误区，为了达到“公开”的目的，过分注重课堂的节奏控制，教案设计非常详细，除了教师的导语、过渡语、总结和提问外，甚至设计了学生的答案和提问内容，课堂带有一定的“表演性”。
同时，在教案中还将每个教学环节的时间编排得非常具体、固定，常常出现这样的情况：当达到课堂设计的具体时间后，不管当前教学环节是否完成，都赶紧结束当前的教学内容，进入下一环节，当下课铃声响起后，一节课的教学内容也全部完成。
教案中常见的错误及如何避免？
教案是教师备课的重要内容，它既是教学过程中的指导方案，也是教师授课的重要保证。
精心制作的教案能够提高课堂效率，使学生学得更加深刻。
但因为不少教师在教学过程中存在教案制作方面的误区，不少教案无法达到其应有的效果。
本文就此问题展开探讨，分析教案中常见的错误及如何避免。
一、教案中常见的错误1.内容不完整教案是教学过程的指引，内容必须具有完整性，既要包括教师的授课内容，也要包括学生的学习内容和达成目标。
不少教师在制作教案的过程中，只注意到了自己的授课内容，而忽略了学生的学习内容和达成目标，这使得教学内容得不到很好的传达和掌握。
2.教学目标不明确教学目标是教学过程中最为重要的部分，目标的制定不仅能够帮助教师更好的引导学生学习，也有助于学生更好的达成自我目标。
不少教师在制作教案时，往往没有制定出明确的教学目标，这得学生的学习方向不明确，从而影响了教学效果的达成。
3.教学内容重复教学过程中，教师会需要围绕着某个主题展开教学，但是很多教师在准备教案时，会把几个相对独立的主题混在一起，从而导致教学内容重复。
这样的教学方式会给学生带来很大的困惑，不利于知识的掌握与发展。
4.缺乏趣味性教学过程中，教师必须注重学生的学习兴趣，但因为教师缺乏对教学内容的思考，从而导致制作教案时的框架和缺乏趣味性。
这样的教案就缺乏吸引学生的力量，不利于学生的学习。
5.难度过高教师在授课时必须根据学生的实际情况设计教学内容。
但是，一些教师没有认真思考学生的实际情况，往往把教学难度设计过高，从而影响了学生的学习效果。
二、如何避免教案中的错误1.制定详细的教学方案在教案的制作过程中，教师必须根据教学内容制定详细的教学方案，包括教学目标、教学方法、教学流程和评价方式等。
制定完整的教学方案能够使教学内容和学习目标更加清晰明确，而学生也能更好的掌握教学内容。
2.合理制定教学目标教学目标是教学过程的灵魂，为教学的最终效果服务。
为了更好地达成教学目标，教师必须在制作教案时加强对教学目标的制定和明确。
中小学公开课的十大通病
中小学公开课的十大通病公开课，顾名思义就是在公开场合上课，是进行教研的一种课型，它是我国中小学校沿袭了多年的一种教职方式，也是评价业务水平的一个“硬指标”。
近些年来，公开课似乎已经成了一些固定的不良模式，阻碍着教学研究的良性发展，引起了听课者、授课者以及社会的非议。
一、为活动而活动——受课学生缺少主动性眼下，只要是公开课，几乎都会有热烈的课堂活动。
本来恰当的讨论和表演，确实能激发学生的思维，促进学生间、师生间的感情沟通，体现出学生的自主学习。
然而，我们看到更多的却是，讨论的问题是教师事先设计的，而不是学生自己通过独立思考提出的；表演、演戏是教师设计、导演的，而不是学主相互讨论后设计、排练的。
过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常火爆热烈，但教师和学生缺乏思想和感情的沟通，学生仍然是老师的“思想玩偶”，被动地跟从老师完成一个个彼此孤立的活动，并不是真正的自主学习。
真正的自主学习的课堂，应该是在兴趣的驱使下，学生自愿、自主、自觉的活动。
二、为多媒体而多媒体——教学手段缺乏实用性近几年来的公开课，除了必搞课堂活动外，第二个普遍的现象就是都使用了多媒体教学手段，课件画面绚丽，光彩闪闪。
学生们常为眼花缭乱的课件场景所陶醉，对重要知识点却记忆得少之又少。
多媒体可以用，也应当用，但贵在用得“精”、“当”、“妙”。
在课堂教学中应用多媒体，需要把握最佳时机，掌握适当的“量”与“度”。
对那些远离学生实际，而必须让学生掌握的知识点，需要运用多媒体；对那些逻辑思维强、较为抽象的知识，学生难以想像、难以建立起概念的知识点，需要运用多媒体；而对那些只需要传统教学手段（如优美的黑板板书）就能解决的问题，没必要都用多媒体。
三、为完成任务而完成任务——授课教师缺乏机智性在很多公开课的课堂上，本来有学生提出了很有思维碰撞契机的问题，但授课老师怕影响课堂进度、怕不能按时完成教学计划，对那些问题，或装作没听见，或“课后单独解答”给忽视过去。
教师公开课教学亮点与不足总结(6篇)
教师公开课教学亮点与不足总结本周一(____年____月____日)上午第三节课，我在九年4班上了一节校内公开课，内容为《唐雎不辱使命》的第二课时。
公开课的教案是根据教参里的“教学建议”，结合我想展现4班的诵读能力的教学意图，设计而成。
自信地说，我的这节课还是有亮点的，毕竟我很用心在备课，而且我的课堂把控能力还算不错。
但是不容忽视的是，无论是教学设计，还是公开课课堂教学的实施，都存在着或多或少的问题。
一、教研组的集体评议(一)、存在的主要问题1、虽然形式多样，但是内容安排太多，所以一直在赶着上。
2、重点不突出，每个环节基本上都是浅尝辄止。
3、跳跃性过大，环节之间的衔接过渡很突兀。
(二)、教学设计可做如下修改1、“读一读”(无句逗朗读)、“考一考”(基础字词句的翻译)这两个环节可以直接删去。
2、把“说一说”(复述情节)、“评一评”(人物形象分析)作为重点，保证时间让学生展开说。
总的来说，公开课的内容安排不宜太多，而且最好要有弹性的设计，可以随堂做调整。
所有教学活动一定要紧紧围绕着教学目标，重点要突出，展开要充分。
二、教研后我与江丽鸿老师的共同探讨1、句逗训练很有意义，可以加强学生的文言语感，平时可以多做训练，但教师要有相应的指导与落实巩固，否则就会流于形式。
2、借助关键词来复述课文，这个形式不错，可以多让学生练习说，尤其是基础较差的学生，这样可以训练他们概括的能力。
3、“写一写”(随文练笔)作为课外作业，还可以让学生参考《羚羊木雕》这篇课文的写法。
三、朋友圈的留言1、黑板有点乱。
这是我的一位从事小学语文教育的同学，在看到我发的公开课照片后，在下方的留言。
小学老师们注重细节，追求精致课堂，我早有耳闻，此次体会颇深。
我的板书设计应该是没有多大问题的，但是两张插图、两个小黑板，把大黑板遮拦得杂乱不堪，确实不妥。
细节决定成败，我要引以为鉴。
2、你的字进步很大!这是以前的一位同事给我的留言。
坦白讲，在读师范时，板书就是我的软肋之一，而从教以来自己又懒于练习。
来自一节失败的公开课的反思
来自一节失败的公开课的反思
刚开学一个月，我们组的组长就要求每个人都上一节公开，我第一个报名参加了。
我用一天的时间来准备，结果充满激情的我却上了一节失败的信息技术课。
思前思后，最终我把失败的原因归纳为以下几点：
一、太自信。
因为自己觉得信息技术课学生都比较喜欢，平时上课我布置的任务他们都比较积极去完成（原因是我说只要完成我布置的任务就可以玩其
他的），所以在上这节课时我是很自信，但是那天上课，学生却不怎么
配合，原因是我讲的内容太多学生不好掌握，本来我是想把Powerpoi
nt的几个设置一起讲完然后让学生自主去操作掌握，结果一让学生去操
作，大多数学生的自主学习太差了，一个劲的在教室里猛叫我，结果一
节课下来教学目标没达到，自己也累的半死。
二、教学策略欠缺。
在这节课里，自己觉得自己设计的挺好的，就是首先让学生利用P owerpoint制作的一个带有音乐的课件，以此吸引学生，然后进入课题。
可是一进入正课讲解，学生精神就集中不到我这里来了，讲话的，思想
游离的一大堆，结果是自己在上面猛讲，学生却没有几个听进去。
后来
一想可能是自己教学策略欠缺了。
综合以上两点，本人正确认识到了自己的不足之处，在今后的教学中多写反思，多关注学生的学习状况，及时调整教学策略，以致不让自己在教学中处于被动的状态。
第一次心理公开课失败了心得体会
第一次心理公开课失败了心得体会
对于已经有几年教龄的我来说,公开课的失败必然是痛心的,但
痛过之后更要想到如何改进。
主题选取要来自学生的实际问题,以学生的成长需要为原则课后有学生告诉我,他们一开始就对这堂课的期望不高,因为“助人为乐”这个题材是从小到大一直重复演绎的主题。
由此看来黄老师说的课前的学生调查是很重要的,必须要找到学生愿意接受的主题进行辅导。
其实,人际互助辅导完全可以选取同伴交往、陌生人际交往、团队合作等学生更感兴趣的主题来进行。
在课前进行学生调查,以学生在生活中遇到的实际问题作为主题,再进行有针对性的辅导更能发挥心理辅导活动课的作用。
教师讲公开课失败心得体会
在我国，公开课是教师教育教学能力的重要展示平台，也是促进教师专业成长的重要途径。
然而，在参加公开课的过程中，我也曾经历过一次失败的经历。
这次失败让我深刻反思，以下是我对这次公开课失败的心得体会。
一、课前准备不足在准备公开课的过程中，我过于依赖教材和教参，没有充分挖掘教材内涵，对课程内容理解不够深入。
此外，对学生的实际情况把握不准确，导致课堂互动环节设计不合理，无法激发学生的学习兴趣。
这次失败让我认识到，课前准备是上好一节课的关键，只有充分了解教材、学生和教学目标，才能设计出符合学生需求的课程。
二、课堂掌控能力不足在公开课上，由于紧张和焦虑，我在课堂上的表现显得不够自信。
面对学生的回答，我常常不能及时给予反馈，导致课堂氛围紧张。
同时，对课堂突发状况的处理不够灵活，使得课堂秩序受到影响。
这次失败让我明白，教师需要具备较强的课堂掌控能力，才能在课堂上游刃有余。
三、教学方法单一在公开课上，我主要采用讲授法，缺乏多样化的教学方法。
这使得课堂内容显得枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
同时，教学方法单一也导致课堂互动不足，学生参与度不高。
这次失败让我意识到，教师需要不断丰富教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
四、教学评价体系不完善在公开课后，我没有对课堂进行及时反思和总结，导致教学评价体系不完善。
在评价过程中，过于注重学生的考试成绩，忽视了学生在课堂上的表现和成长。
这次失败让我认识到，教学评价体系应更加全面，既要关注学生的成绩，也要关注学生在课堂上的表现和成长。
五、心态调整的重要性在公开课失败后，我一度陷入低谷，情绪低落。
这次失败让我深刻体会到，心态调整对于教师的重要性。
面对失败，我们要学会从中吸取教训，不断提升自己，而不是沉浸在失败的阴影中。
总结：这次公开课的失败让我认识到，作为一名教师，我们需要在课前准备、课堂掌控、教学方法、教学评价和心态调整等方面不断努力。
在今后的教育教学工作中，我将认真总结这次失败的经验教训，不断提升自己的教育教学能力，为学生的成长贡献自己的力量。
浅谈公开课的利弊
浅谈公开课的利弊广西明江教科所:林景与日常教学相比,公开课是一个教学“特例”，是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景.公开课是对他人公开的课，日常课是专对学生的，公开课则有了外人的介入，有时这种课是专为这些外人面上的。
这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。
在公开课上，这些人主要是充当评价者,监督者或观摩者、取经者。
也就是说,外人介入课堂,必然对教师上课带来影响，使得教师不仅把课上给自己的学生，还把课上给这些学生之外的听课者，或主要是把课上给这些听课者。
因此，由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评判人的的角色，难免让讲台上的教师走出教学之外，充分考虑听课人的存在以及对自己的教学的话语权，根据对方的喜好和标准，改变和粉饰教学方式，以至出现一些偏离教学根本要求的表演行为形式主义作法。
一、公开课常因关注其他听课者而忽视学生公开课上，学生往往容易被忽视,无论是上课教师还是听课教师，都很少真正关注学生及其反应。
上课教师关注的是如何呈现自己的教学内容、如何把握教学进程、如何使课堂跌宕起伏、异彩纷呈.教师课前准备异常充分，以至于学生在课堂上的种种可能反应，教师也早已成竹在胸。
而听课教师关注的是执教教师对教学内容的处理、环节的安排、语言的运用以及其他一些技术技巧方面的问题。
即使关注学生，也大多数是通过观察学生的反应来验证上课教师的处理是否得当。
而日常教学中，教师必须关注学生,“关注每一个学生的发展,努力开发每一个学生的潜能，是教师义不容辞的责任”。
[1]与日常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学而凸现出它“表演化”的特质。
在公开课上，学生不是因“学”而存在，而是如同教师操纵的多媒体设备，成为教师展示自己魅力的必备道具。
公开既然是“课”,就必然有“课”的共同特征，教师一旦把“课”演化展示和表演，教学便成了“目中无人”的教学，学生不再是具体的有个性的人、有生命的个体，而是教师教学场景中的一个道具。
反思一节失败的公开课
反思一节失败的公开课作者：任敏来源：《新语文学习·教师》2013年第01期对于老师来说，“小组合作学习”不是一个陌生的字眼。
它是在班级授课制背景上的一种教学方式。
即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
《语文课程标准》也强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
其实我国古代教育专著《学记》就曾说过：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”意思是：老师教育学生，应该诱导，而不是强牵着学生；应该鼓励，而不是压制着学生；应该开导，而不是直接告诉学生。
诱导学生而不牵着学生走，激发学生自主探究的精神，可以说，小组合作学习是践行这一思想的一种非常好的形式。
《学记》还指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”所强调的正是一种合作学习的精神。
然而，将学生分成若干小组，在一起讨论问题，就是小组合作了吗？前不久，在我校“以学定教、当堂训练为主题”的一次教研活动中，我上了一节公开课。
为了要凸显“自主探究”这一主题思想，我采用了小组合作的形式。
然而非常惭愧，我的这节《争论的故事》只是徒有其表，表现在：1. 合作缺少基础。
小组合作，虽然强调了合作，但合作并非无本之木，它应该建立在小组成员个体独立思考的基础上。
小组成员有了自己的独立思考，在此之上进行思维碰撞才能产生火花。
教学一开始，我让学生读课题《争论的故事》并进行质疑，学生提了不少有价值的问题，诸如：谁和谁争论？为什么事情而争论？争论的结果怎么样？于是，在安排学生带着问题自读课文之后，我组织学生进行第一次小组合作学习，任务是完成金字塔填空，并在此基础上归纳故事大意：人物（兄弟俩）事情（争论大雁如何吃）起因（想射雁充饥）经过（争论不休）结果（没有如愿）听了老师的要求，很多小组读完课文就马上聚集在一起交流起来。
反思一节失败的公开课
习 是 建 立 在 个 体需 求 的 基 础 上 的 ， 只 有 学 生 经
辩： 蝴
然而， 将学 生分 成若 干小组 ， 在一起 讨论 过独立思 考 ， 有 了交流 的需要 ， 合 作 学 习 才 能 问题 ， 就 是 小 组合 作 了 吗 ？ 有 坚 实 的基 础 ， 这 样 的 合作 学 习 才会 有 成 效 。
也 没 有 在 交 标准》 也强调 ， “ 语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 相 关 问题 的 答 案 在 书 上 圈 画 出 来 ，
展和语文学 习的特点 ， 关 注 学 生 的个 体 差 异 和 流 之 前 先 试 着 自 己归 纳 一 下 故 事 的 大 意 。 没 不 同 的学 习需 求 ， 爱护学 生的好奇心 、 求知欲 ， 有独立深 入的思考 ， 又 何 来 思 维 的 碰撞 呢 ？ 在 充分激发学生 的主动意识和进取精 神 ， 倡导自 主、 合作 、 探 究 的学 习方 式 ” 。
作， 发挥群 体 的积极功 能 ， 提高个 体 的学习动 归纳 故 事 大意 ：
力 和能力 ， 达 到 完 成 特 定 的 教 学 任 务 的 目的 。 人物（ 兄弟 俩 ）
事情 （ 争 论 大雁 如 何 吃 ） 起 因（ 想射 雁 充 饥 ） 经过 （ 争 论 不休 ）
小 组 合 作 学 习 改 变 了 在 传 统 集 体 教 学 师 生 单 维交 流中 ， 教 师 垄 断 了整 体 课 堂 的 信 息 源 而 学 生 处于 十分被动 的局 面 ， 学生 的主动性 、 创 造 性 也 因此 得 以充 分 的 发 挥 。 它 是 目前 世 界 上 许 多 国家 普 遍 采 用 的 一 种 富 有 创 意 的 教 学 理
教师公开课教学亮点与不足总结范文(五篇)
教师公开课教学亮点与不足总结范文教学公开课虽然结束了，但是想起从准备--试教--修改--上课这每一步地提高，凝结了许多人的付出和帮助。
通过这次教学也让我清醒地认识到自己的不足和今后提高的方向。
(一)对教材的处理能力不够，在把握单元重点、难点和课时重点、难点两者关系还有待提高。
在备课时，组长叶平老师和我对教材进行了反复的研究，对单元计划、课时计划修改了一次又一次，教研员季老师在看我试教后先让我对小沙包掷远教材的理解、以及自己设计的思路进行了探讨和指正，让我对教材的处理和把握重点、难点的能力有的提高。
(二)对问题地设计能力还要加强。
在教学中我是采用发现问题--解决问题--现实应用的模式进行教学，在备课时对自己设计的问题认为考虑的比较充分的，在试教时发现学生对我问题提出的方式和切入点出现了不适应，结果是教学时间的紧张和学生理解问题出现了偏差。
课后季老师对我设计的问题和问题提出的时机进行了指导，我重新设计了二套问题的方案进行尝试，得出不同班级学生的情况要用不同难度的问题设计。
在课中如果学生出现不能很好地通过老师所设计的问题进行学习，老师的引导应该马上把学生从错误的边缘引到正确的学习路径上。
感悟到学生发现问题--解决问题--现实应用的能力需要我在每次课的问题设计都要仔细推敲，每个环节的问题都要环环相扣，而且难度要层层递进。
(三)在教学中教师的语言还有待进一步地提高。
学期初教研组确立了研究的课题是在体育教学中教师语言的作用，针对课题我们学习了很多相关的资料，并且听组内老师和其它学科老师的课进行分析和研究。
在不断地学习中感到自己的教学语言有了提高，通过教师的语言学生学习的积极性提高了；他们能主动地合作学习了；他们能合理地评价自己和小组了；学习目标地达成度也提高了。
虽然在教学语言方面有了一点点进步，但是离自己的目标还有很大的差距。
找到了差距，明确了方向，朝着方向我将在教育领域里不断探索，不断进步。
教师公开课教学亮点与不足总结范文（二）在经过公开课和观摩课活动后，各位老师对比自己的上课过程，谈了很多自己的收获和体会，并发现自己存在的问题。
教学设计存在困难原因剖析
教学设计存在困难原因剖析教学设计是教学活动中非常重要的一环，它对于教学过程的顺利开展和教学效果的提高起着至关重要的作用。
然而，在实际的教学实施过程中，我们常常会发现教学设计存在各种困难。
这些困难的出现不仅影响了教学效果，也使教师们面临着许多挑战。
那么，教学设计存在的困难究竟有哪些原因呢？本文将从课堂环境、教师角色、教学目标等方面进行分析和剖析。
首先，课堂环境是影响教学设计的一个重要因素。
在现实教育环境中，往往存在着学生人数众多、课堂时间紧凑等问题。
这使得教师难以充分关注每个学生的学习情况和个体差异，无法因材施教。
同时，学生之间的交互和合作也存在困难，这限制了教师在教学设计上的灵活性和多样性。
其次，教师角色也是造成教学设计困难的一个重要原因。
在传统教育模式下，教师被认为是知识的主要传授者和权威人物，教师对教学过程的控制权较大。
然而，随着教育理念的更新和教学模式的革新，教师角色也发生了变化。
现代教师更加注重引导和激发学生的学习兴趣和自主性，而不仅仅是灌输知识。
这对教师的教学设计能力提出了更高的要求，因为教师需要根据学生的需求和特点进行差异化和个性化的设计。
然而，许多教师仍然受限于传统的思维方式和习惯，难以适应新的教学角色，导致教学设计存在困难。
此外，教学目标的设定也是导致教学设计困难的一个重要原因。
教学目标是教师进行教学设计的出发点和依据，它直接决定了教学活动的方向和内容。
然而，在现实教育环境中，教师往往受到课程标准和考试要求的束缚，难以真正将学生的发展需求和个性特点纳入考虑。
这使得教学目标过于功利化和统一化，无法充分激发学生的学习兴趣和潜能，也限制了教师在教学设计中的创新和多样性。
综上所述，教学设计存在困难的原因主要包括课堂环境、教师角色和教学目标等方面。
为了解决这些困难，教师们可以从以下几个方面入手。
首先，教师需要不断提高自身的教学设计能力，积极学习和运用教育技术手段，以更好地适应现代教育的需求。
失败的公开课作文数学
失败的公开课作文数学
今天真是倒霉透顶了！我们班有一节数学公开课，哇，那可真是让我终身难忘啊！
上课铃响了，我们都端端正正地坐在座位上，心里既紧张又期待。
数学老师笑着走进来，后面还跟着好多老师呢！我心里一下子就慌了，手心里都出汗了。
老师开始讲课了，一开始还挺顺利的，我也积极地举手回答问题。
可是，哎呀呀，到了做练习题的时候，我一下子就懵了。
那道题我左看右看，就是不知道该怎么做。
我偷偷瞄了一眼旁边的同学，他们好像都懂了似的，都在奋笔疾书。
我急得像热锅上的蚂蚁，脑袋里一片空白。
老师看到我发呆，就问我：“你怎么不写呀？”我脸一下子就红了，结结巴巴地说：“我……我不会。
”老师皱了皱眉头，说：“再好好想想。
”我只好硬着头皮继续想，可还是没想出来。
这时候，我听到后面有老师在小声议论，哎呀，他们是不是在说我笨呀？我心里别提多难受了。
这公开课怎么就变成这样了呢？这不是我想象中的公开课呀！
终于下课了，我感觉自己像打了一场败仗似的。
同学们都围过来，有的说：“哎呀，那道题很简单呀，你怎么不会呢？”有的说：“别灰心，下次努力就好了。
”可是我心里还是很难过。
这节失败的公开课呀，就像一块大石头压在我心里。
我知道自己还有很多不足，以后一定要更加努力学习数学，不能再让这样的事情发生了！我就不信我学不好数学！哼！。
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论一节公开课失败的原因2009．9.26凌晨笔者开了一堂关于词汇应用与写作的公开课，但是却没有取得预期效果。
现在记录这堂公开课的实录，从中找出失败的原因。
第一步：导入：师：I didn’t sleep well last night because I felt a bit nervous. So I listen to music to make myself relaxed.(实际上课，学生要连续上两节英语课，觉得很累了，笔者改为—do you feel tired? So let’s listen to music. Feel relaxed now? we can play music in the computer to make us relaxed now. )What do you usually use the computer to do?(学生列举了一系列可用的：surf the internet to collect the information. Play games. Listen to music. Play games )由于收到导入语的影响，学生这里大多列举的是娱乐功能。
(如果这时教师能引导，it’s true, computer can make us kill boring time. But besides that, can we use computer to do other things? 引导学生拓宽思路，谈谈电脑在其它方面的应用。
)然后教师就直接说，yes. Computer is useful. 然后就到了下一个环节。
第二步：做一篇短文改错并找出本单元的单词，短语，句型和语法。
Here is a passage written by my student. Read through it quickly. Do you like it? Is there anything wrong with it? There are 10 mistakes in it? Can you find them out and correct them?(学生改错，然后校对答案。
学生改出了大部分的答案，但是有两处没有改出来：human beings, in a way。
)教师直接说，now let’s find out the words and phrases in this unit.(学生好像没有注意，但是也找出了几个词组和单词。
这里说明学生对这单元的词组不大熟悉。
)学生首先说出了—appearance, 然后from.. on… be made up of add to go by deal with with the help of as a result so… that…(教师说here we got a tense –has / have been done. It’s present perfect passive voice. 如果能调侃一句，such a long name, it’s hard to remember it.适当缓解压力，拉近与学生的距离，那么下面的气氛会更好。
可惜的是，教师由于紧张，漏过了好多这样的机会。
)（这里学生漏掉了in a way，教师由于紧张，没发现）教师觉得学生没有给出想要的单词，于是就问了一句how about 出现？arise.(但是漏掉了in a way. 如果这时教师及时说明：we have learned human race in this unit, but human being is different, we say human being, and human beings as a plural. W e know the phrases in this unit are useful. 然后引出下一环节，学生找出文章中用到的本单元的词汇与句型，语法。
然后应用到下一篇小短文中间来，那么学生会深以为然。
可是这时教师直接转入下一环节)第三步：应用黑板词汇填空。
教师：class, do you know, as a teacher, I am so busy that I hardly have any time to go shopping. What can I do? (s: shop online) it’s a good idea. Do you go shopping online? What do you usually buy? (books, ) what websites do you usually go to? (taobao, dangdang) yes, and yiqu-ebay. They are popular websites in China. now let’s learn sth about shopping online. But can you find the first website in china? It’s 8848. but it didn’t exist now. it disappeared. Read the passage quickly. We’ve got some words missing. Can you go through it quickly and complete it? We can complete it by using the phrases and word on the Bb. (这里教师的引导语相当啰嗦。
本来紧密的环节，被中断了，学生跟着老师绕了一大圈，思路被打断。
并且大段的英语，增加了学生的负担。
本来学生对于大型的公开课心理就有些紧张，之前又没有得到缓解，这时老师并没有关注到学生的这种情绪，并适时舒缓，结果导致学生到了这里，感觉有些烦躁，没有成就感，也就失去了对课堂的关注。
为下面环节的失败埋下了伏笔。
学生感觉有些烦躁。
其实老师只要简单的说出：Do you want to know sth about the shopping online? Here, we’ve got a passage about the shopping online. Some words are missing. Can you complete it?这样简单，明了，任务明确。
)老师走下去看学生答题，发现学生没有使用黑板上的词汇)class, remember to use the phrases on the Bb.学生答完，老师发现时间不够，挑了前排的一位男生读了全文。
有些单词比较难。
这个男生读下来，8848点com.学生发笑了。
（教师可以it’s very difficult to read, right? 然后表扬一下那个男生，but you read it and complete it quite well. That’s very good! 这样可以再次调动学生的积极性！）结果，本来这段文章的内容比较新颖，可是教师并没有凸显出内容的特点。
而是按照原有的环节一板一眼下来，让原来的材料顿然失色，非常可惜！（这时有些学生失去了对课堂的兴趣。
）第四步：阅读和话题铺垫。
教师：so, just now, you talk about the goods we can buy online. (幻灯展示)We can buy books, clothes, shoes. How about this, can we buy plane?（学生笑:no, tickets.）yes, we can book tickets online. It’s convenient. Now, we got a passage about shopping online. Can you find what other things people can buy online? Read the first paragraph, and find out what people buy here.(buy a lunch.) yes, we can order a meal. We can order a service. Now, read the following part. We’ve got four sentences missing here. We can choose them from the five sentences here. Can you choose four sentences? First, let’s go through the five sentences. Do you have any problem in understanding? What about sentence A. what does it mean? Shopping is easy or not easy?(又是最前排的女生it’s easy.) yes, never… easier means very easy! Now read though the passage and try to choose the right sentences.(学生做题)finished? What’s your answer? (最前排的男生) yes, you are right! It’s ABEC. Now, when we choose the sentence, we must pay attention to the linking words, for example, No. E. but , here it means people have different opinion. Now can you find how many people expressed their opinion about online shopping?(教师显然讲了多了，想自己代劳了。
这里可以这样,问学生一个问题，加强交互性：so, class, why do you choose E? –but. Y es ,you’re very logical, careful. But shows people have different opinion! 自然过渡到下一个问题：how many people show their opinion? Do they share the same opinion? Who are for online shopping? Who are against? Why? Please find them quickly in the passage. Let’s see who can find them quickly and 全面的.（查，英语怎么说？）如果这里节奏快一点，对学生来讲也是一种挑战！那么学生的就会注意力集中，不会分心！这就是我最大的问题！)第五步：内容摘记。