《分数的再认识》教学设计
分数的再认识---- 教学设计精选6篇
分数的再认识----教学设计精选6篇分数的再认识----教学设计篇一教学内容：义务教育课程标准实验教科材（新世纪版）数学五年级上册p34-35教材分析：在三年级下册教材中，学生已经结合情境直观操作体验了分数的产生过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识、分数与除法的关系、分数的基本性质等知识，本课时则安排“分一分”、“说一说”、“画一画”等各个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进而为学习两个量的倍比关系奠定基础，随之，分数从真分数扩展到假分数、带分数。
更为分数的系统学习埋下伏笔。
在教学活动中，教师应尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验，有所感悟，有所发现，让他们积极主动地去参与探索分数知识的全过程。
学生状况分析：我校地处市郊，学生的生活经验较为丰富，有极强的求知欲，整体素质较高，基础知识扎实，思维较活跃，已具备了一定的合作与交流的能力，学习习惯良好。
在三年级时，学生对分数的产生过程及其意义就有了初步了解，但对知识的生成、联系及延伸缺乏一定的认识。
因此在本单元教学中，教师不能把学生看作是“零”起点，不能对学生已有的知识完全置之不理，要尊重学生的已有的知识，要充分相信学生，鼓励学生用自己的思维方式提出猜想，大胆放手，加强小组合作，为学生提供充分的表达和交流的机会，让他们对知识的产生知其然更知其所以然，通过创设各种情境活动和多种形式的练习，尽量让他们对分数的知识有系统化的认识，加强自我反思意识和能力的培养。
教学目标：1、在具体的情境中，进一步加深对分数的认识；学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。
《分数的再认识》教学设计
《分数的再认识》教学设计
（一）学习目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、体会数学与生活的密切联系。
（二）学习重难点：
1、理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
2、认识单位“1”，并能准确地找出单位“1”。
（三）学生课前准备：学生准备数量不同的小棒等。
（四）教具准备：铅笔20支、一本较厚的书、一本较薄的书。
（五）课时安排：1课时
板书设计： 分数的再认识
1、拿出同桌所有小棒的21。
2、相同分数所表示的具体数量不一定相同，这取决于整体的大小。
A 、相同分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同。
B 、相同分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
C ：如果整体大，相应分数所表示的具体数量就大。
D ：如果整体小，相应分数所表示的具体数量就小。
5.2《分数的再认识》教学设计(教案)2023-2024学年数学五年级上册
5.2《分数的再认识》教学设计（教案）20232024学年数学五年级上册一、教学内容：本节课的教学内容出自五年级上册数学教材第五章第二节，主要包括分数的再认识。
在这一部分中，学生将学习分数的意义、分数的比较、以及分数的运算等知识。
二、教学目标：通过本节课的学习，我希望学生能够掌握分数的基本概念，理解分数的意义，学会比较分数的大小，并能进行简单的分数运算。
三、教学难点与重点：重点：分数的基本概念，分数的意义，分数的比较，分数的运算。
难点：分数的运算，特别是分数的乘除法。
四、教具与学具准备：教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。
学具：练习本、笔、分数卡片、计算器。
五、教学过程：1. 实践情景引入：通过一个分蛋糕的实例，让学生思考如何用分数来表示蛋糕的不同部分。
2. 知识讲解：讲解分数的基本概念，分数的意义，分数的比较，分数的运算。
3. 例题讲解：用多媒体展示几个分数的例题，讲解解题思路和解题方法。
4. 随堂练习：让学生独立完成一些分数的练习题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论：让学生分组讨论一些分数的问题，培养学生的合作能力。
六、板书设计：板书设计将包括分数的基本概念，分数的意义，分数的比较，分数的运算等知识点。
七、作业设计：1. 请用分数表示下列物品的一部分：一块面包、一本书、一个苹果。
答案：一块面包：$\frac{1}{2}$，一本书：$\frac{3}{4}$，一个苹果：$\frac{2}{3}$。
2. 比较下列分数的大小：$\frac{1}{2}$、$\frac{3}{4}$、$\frac{2}{3}$。
答案：$\frac{1}{2}$<$\frac{2}{3}$<$\frac{3}{4}$。
八、课后反思及拓展延伸：课后，我会反思本节课的教学效果，看看是否达到了教学目标，学生是否掌握了分数的基本概念和运算方法。
同时，我会给学生提供一些拓展延伸的题目，让学生在家里练习，进一步巩固所学知识。
《分数的再认识》教案设计
《分数的再认识》教案设计一、教学目标1. 让学生理解分数的含义，掌握分数的基本性质和运算方法。
2. 培养学生运用分数解决实际问题的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 通过对分数的再认识，使学生体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 分数的含义：分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数。
2. 分数的基本性质：分数的分子和分母乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
3. 分数的运算方法：分数的加减法、乘除法。
4. 实际问题：运用分数解决生活中的问题，如分配物品、计算比例等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：分数的含义、基本性质和运算方法。
2. 教学难点：分数的运算方法以及在实际问题中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究分数的含义和性质。
2. 运用实例讲解法，让学生通过实际问题理解分数的应用。
3. 采用小组合作学习法，培养学生团队合作精神和解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生认识到分数的重要性，激发学习兴趣。
2. 讲解分数的含义：讲解分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数。
3. 探究分数的基本性质：让学生通过实际操作，发现分数的分子和分母乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
4. 讲解分数的运算方法：讲解分数的加减法、乘除法，并通过实例演示。
5. 应用分数解决实际问题：让学生分组讨论，运用分数解决生活中的问题，如分配物品、计算比例等。
6. 总结与反馈：对本节课的内容进行总结，解答学生的疑问，布置课后作业。
六、教学评价1. 课后作业：布置有关分数的计算和应用题，检验学生对分数知识的掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
3. 小组讨论：评价学生在小组合作学习中的表现，包括团队合作、问题解决能力等。
七、教学资源1. 教学PPT：制作直观生动的PPT，展示分数的概念、性质和运算方法。
分数的再认识教学设计（精选12篇）
分数的再认识教学设计在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的分数的再认识教学设计，希望对大家有所帮助。
分数的再认识教学设计篇1教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。
教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。
“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。
这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。
分数的再认识教学设计（通用10篇）
分数的再认识教学设计分数的再认识教学设计（通用10篇）作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的分数的再认识教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
分数的再认识教学设计篇1【学情分析】：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
【教学目标】：1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
【教学重点】：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
【教学难点】：对单位“1”的理解。
【教学过程】：一、整体感知。
㈠关于分数，我已经知道了什么？㈡关于分数，我还想知道什么？㈢关于分数，自学课本后，我又知道了什么？㈣我还有什么地方不明白？㈤动动手，检测自己掌握得怎么样！二、深入体验。
师：今天学习的是分数（1）关于分数，我已经知道了什么？（电脑出示）生：分数是由三个数部分组成的。
（举例，老师板书：3/4，分子，分母，分数线）生：我还可知，分数可以化成小数，1/10等于0.1。
师：老师说一说我知道的，好吗？出示：分数的演变过程图。
生：读1/4师：其实这四幅图，都表示1/4，这就是分数的变化。
老师介绍分数的演变过程。
（2）关于分数，我还想知道什么？生：分数能不能应用题中应用？生：我想更简便的运用分数的乘除加减。
师：同学们，我们带着问题去学习好吗？虽然有些问题，我们不可能一下子可以全学完。
不过我们很好的老师——课本。
大家看一看，课本，你能明白那些知道？会的就学着，不会的我们可以跳过去，用笔记一下即可。
(精品教案)分数的再认识讲课稿范文(通用5篇)
（精品教案）分数的再认识讲课稿范文（通用5篇）分数的再认识讲课稿范文（通用5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写讲课稿是必别可少的，讲课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
讲课稿应该如何写呢？以下是小编收集整理的分数的再认识讲课稿范文（通用5篇），仅供参考，希翼可以帮助到大伙儿。
1、讲课内容：北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第一课时。
2、教学内容的地位、作用和意义本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，举行深入和拓展，本节教材经过创设“拿铅笔”、“看书”等具体咨询题情境，使学生体味一具分数所对应的“整体”别同，所表示的具体数量也别同，丰富学生的认识，使学生进一步明白分数的意义。
教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的明白；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境明白分数的意义，体味“整体”与“部分”的关系，同时能让学生体味到数学与日子的紧密关系。
学生对本节课的知识差不多有了一定的日子经验。
在日子中，关于学生来讲，差不多认识了分数，差不多具备了有知识和经验。
然而，低年级学生的认知规律抽象思维能力较低。
为了帮助学生更好的学习，我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的日子实际及年龄特点，确定了如下的教学目标1．在具体的情境中，进一步认识分数，进展学生的数感，明白分数的意义。
2．结合具体的情境，体味“整体”与“部分”的关系，感觉分数的相对性。
3、体验数学与日子的紧密联系。
体味一具分数对应的“整体”别同，所表示的具体数量也别相同深化对分数本质的明白。
教学难点：结合具体情境，体味“整体”与“部分”的关系，感觉分数的相对性。
1。
教学手段：怎么突出重点，突破难点，从而实现教学目标。
在教学过程中拟打算举行如下操作：教学办法。
基于本节课的特点：应着重采纳的教学办法。
2。
最新分数的再认识(一教学设计(优秀7篇)
最新分数的再认识(一教学设计(优秀7篇)《分数的再认识》教学设计篇一教学内容：北师大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》第34、35页教学目标：1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教具学具：课件、果子、圆片等教学过程：师：今天很高兴又和大家一起来上数学课。
数学数学，顾名思义，就是数的学问，所以在我们新学期的第一单元就接触了很多的数，比如：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、、、、、而今天我们又要学习一种数，以前我们也是知道它的，请大家在我的描述中进行快速抢答：它分上下部分，并且中间有一条线隔着、、、、、、（学生马上做出反应）是分数师：今天我们就要再认识认识分数（板书）分数的再认识师：之前，老师想先讲一个故事，想不想听？一日，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、猪八戒和沙和尚去摘果子，（把之前准备好的标识摆上）不大一会三人腾云驾雾回来了。
唐僧很高兴说：“你们辛苦了，我这里只有一个饼分给你们三人吃吧。
”同学们，你们说应该怎样分才公平啊？生：平均分成3份，每人分得1/3。
师：你能说说这个1/3的含义吗？生：把一个饼平均分成3份，其中的一份就是1/3。
师：你们对三年级所学习的分数知识掌握的还是很扎实的，那就让我们继续：他们三位美滋滋的吃完后，分别把自己的“战利品”送上，（老师做动作：拿出果子）。
这时唐僧说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的'啦！”该怎么拿呢？谁想扮演孙悟空、猪八戒和沙和尚？请三位同学上来师：请你们分别按照师傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。
而在下面的同学仔细观察。
孙悟空4个沙和尚4个猪八戒3个板书：1/2（部分）你们发现什么问题了吗？学生质疑：师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
五年级数学上册《分数的再认识》教案、教学设计
为了巩固学生对分数的理解和应用能力，本次作业布置将包括以下几个部分：
1.基础知识巩固：
-完成课本第32页的练习题1、2、3，重点在于分数的读写和基本性质的理解。
-自选三个分数，分别进行约分和通分练习，并解释操作过程。
2.应用题练习：
-解决实际问题：设计一个与分数相关的现实问题，例如分割物品、计算比例等，并使用分数知识给出解决方案。
4.学生的学习兴趣和动机对分数学习有很大影响。教师应关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，使其主动参与到分数的学习过程中。
5.学生在合作学习中的表现也是教师需要关注的方面。教师应引导学生建立良好的合作氛围，培养他们的团队精神和沟通能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.分数的性质和运算规则的理解与运用是本章节的教学重点。学生需要掌握分数的约分、通分、加减乘除等运算方法，并能够灵活运用到实际问题中。
（二）过程与方法
在本章节的学习过程中，教师应注重以下方法与过程：
1.采用情境教学法，通过生活实例引入分数，让学生在具体情境中感知分数的意义。
2.采用问题驱动法，引导学生主动探究分数的性质和运算方法，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
3.采用合作学习法，鼓励学生进行小组讨论，分享学习心得，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
4.小组合作任务：
-分组讨论：小组成员共同讨论分数在生活中的应用，并准备一份小组报告，分享讨论成果。
-小组竞赛：各小组在规定时间内完成一系列分数运算题目，比较哪个小组的准确率和速度最高。
5.家庭作业：
-家长参与题：设计一道需要家长协助的分数题目，如测量家中物品的长度、面积等，并使用分数记录结果。
-完成在线分数学习平台上的练习，该平台提供个性化的学习资源和即时反馈，帮助学生更好地掌握知识。
小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案三篇
小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案三篇小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案一教学目标：(1)知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
(2)过程与方法：融合具体内容的情境，体会“整体”与“部分”的关系，体会分数的相对性。
(3)情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。
教学重点：根据崭新课程标准中的教学内容和学生的心智能力，我将本节课的教学重点订为体会一个分数对应的“整体”相同，所则表示的具体内容数量也不相同深化对分数本质的认知。
注重分数意义的建构，并使学生充份体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的认知。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教学学情：对于分数而言，学生就是在三年级下卷教材“分后一分(一)”中，融合具体内容情境和直观操作方式，体验了分数产生的过程，初步认知了分数的意义，能认、读、写简单的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。
这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同;二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。
由于学生是在三年级学习的分数初步知识dd相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展dd概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。
《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
其次，五年级的学生求知的*和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
分数的再认识二教学设计优秀7篇
分数的再认识二教学设计优秀7篇分数的认识教学设计篇一教学目标：1、理解分数几分之一的具体含义，建立分数的概念。
2、会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，会比较几分之一的大小。
3、培养学生在观察分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。
4、培养学生探索、创新意识，并获得积极的情感体验。
教学重点：理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。
教学难点：对“几分之一”意义的认识。
教学关键：使学生理解几分之一的具体含义并形成表象。
教具学具的准备：教师准备：课件及挂图学生准备：纸片及各种实物教学过程：一、情景导入——引起冲突1．体验分数的产生过程。
谈话：同学们，你们分过东西吗？今天老师就给大家带来了一些月饼。
（课件出示4个月饼，两个小朋友）（1）提问：如果把4个月饼分给2个人，怎么分才公平合理？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？（板书：平均分）梳理：把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少？一起说(2个。
同时课件出示：每人分2个。
)（2）如果只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（课件出示：每人分1个。
）（3）如果只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半）一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？揭示课题：其实，象1/2这样的数就是分数。
（（若生说出1/2，则直接揭示课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。
我们今天就来认识这样的新朋友——分数）。
（板书课题：分数的初步认识）2．认识二分之一。
（1）（课件演示）请同学们仔细观察，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。
（师边说边指月饼图）提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？（也是1/2）。
小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。
分数的再认识二教学设计精选7篇
分数的再认识二教学设计精选7篇《认识分数》的优秀说课稿篇一今天我说课的题目是《认识分数》，它是北师大版小学数学三年级下册第五单元认识分数的内容，属于数与代数领域的知识。
下面我将从教材分析、教学目标、教法与学法和教学流程等四个方面来阐述。
一、教材分析三年级的小学生是第一次在数学课本上接触到分数的认识，对于他们从认识整数发展到认识分数是一次质的飞跃。
本节课是学生已经掌握了整数“平均分”的基础上进行教学的。
教材的编写适合于三年级学生的性格特点及认知规律。
力图让学生在实际生活中感受到学习分数的必要性。
所以，学好本节课知识对后续学习有关分数的知识奠定了坚实的基础。
二、教学目标及重难点的确立1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，会正确读、写分数，知道分数各部分的名称。
2、会用折纸、涂色等方法表示简单的分数。
3、感受分数在实际生活中的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点：理解分数的意义，会正确读、写分数，知道分数各部分的名称。
教学难点：理解分数的意义。
三、教法与学法1、教法：《数学课程标准》指出：“数学教学应联系现实生活，获得积极的情感体验。
培养学生的创新精神和应用意识。
”因此，在本节课的教学中，我将采用“直观演示法”“启发诱导法”“操作发现法”等教学方法。
通过课件演示和实践操作，创设主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、爱学。
2、学法：本节课主要教给学生的学习方法是“自主探究法、动手操作法、合作交流法、自学研讨法”等。
在本课教学过程中，让学生带着兴趣和疑问，通过独立思考，课堂讨论，动手操作等方式，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。
四、教学流程为了更好的完成教学目标，设计如下环节。
（一）创设情境，导入新课分数起源于分，为此我创设了分苹果的情境。
1、把4个苹果平均分给2人，每人分得多少？把2个苹果平均分给2人，每人分得多少？在这里关键强调平均分的概念。
分数的再认识说课稿(优秀10篇)
分数的再认识说课稿(优秀10篇)分数的再认识(一教学设计篇一教学目标1、使学生对数的整除的有关概念掌握得更加系统、牢固。
2、进一步弄清各概念之间的联系与区别。
3、使学生对最大公约数和最小公倍数的求法掌握得更加熟练。
4、掌握分数、小数的基本性质。
教学重点通过对主要概念进行整理和复习，深化理解，形成知识网络。
教学难点弄清概念间的联系和区别，理解易混淆的概念。
教学步骤一、铺垫孕伏教师谈话：同学们，昨天老师让大家在课下复习了第十册课本中约数和倍数一章的内容，在这一章中我们学过了哪些概念呢？请同学们分组讨论，讨论时由一名同学做记录、（学生汇报讨论结果）揭示课题：在数的整除这部分知识中，有这么多的概念，那么这些概念之间又有怎样的联系呢？这节课，我们就把这些概念进行整理和复习、二、探究新知（一）建立知识网络、【演示课件数的整除】。
1、思考：哪个概念是最基本的概念？并说一说概念的内容。
反馈练习：在123＝4、48＝0、5、20、＝20、3、20、8＝4中，被除数能除尽除数的有（）个；被除数能整除除数的有（）个。
教师提问：这四个算式中的被除数都能除尽除数，为什么只有这一个算式中的除数能整除被除数呢？整除与除尽到底有怎样的关系呢？教师说明：能除尽的不一定都能整除，但能整除的一定能除尽。
2、说出与整除关系最密切的概念，并说一说概念的内容。
反馈练习：下面的说法对不对，为什么？因为155＝3，所以15是倍数，5是约数、（）。
因为4、62＝2、3，所以4、6是2的倍数，2是4、6的约数、（）。
明确：约数和倍数是互相依存的，约数和倍数必须以整除为前提。
3、教师提问：由一个数的倍数，一个数的约数你又想到什么概念？并说一说这些概念的内容，根据一个数所含约数的个数的不同，还可以得到什么概念？互质数这个概念与哪个概念有关系？它们之间有怎样的关系呢？互质数这个概念与公约数有关系，公约数只有1的两个数叫做互质数。
4、讨论互质数与质数之间有什么区别？互质数讲的是两个数的关系，这两个数的公约数只有1，质数是对一个自然数而言的，它只有1和它本身两个约数。
分数再认识一教案5篇
分数再认识一教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的再认识---- 教学设计优秀4篇
分数的再认识----教学设计优秀4篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么什么样的教案才是好的呢？这次漂亮的小编为亲带来了4篇分数的再认识----教学设计，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
一年级数学上教案篇一教学目标：1、通过复习，进一步让学生熟练掌握10以内的分与合。
2、复习10以内的加法和减法。
3、在实际应用的解决问题。
教学重点：10以内的加法和减法。
教学难点：解决问题。
教学对策：通过分类练习，掌握有关知识。
教学准备：实物投影教学过程：一、分一分。
7可以分成几和几？请你按顺序说一说。
学生自己填写。
交流：7可以分成1和67可以分成2和57可以分成3和47可以分成4和37可以分成5和27可以分成6和1巩固：10可以分成几和几。
做手指游戏。
修改：组织学生同桌两人进行对口令游戏。
二、口算。
学生自己计算。
交流答案。
三、在（）里填上大于、小于、等于。
指点：要先计算，再比较。
学生做题。
交流：四、同数写算式。
学生自己写，写后交流。
五、看图写算式。
观察第一张图，你发现了什么？总共有17枝铅笔。
右边有7枝。
求什么呢？求左边的盒子里有几枝？怎么列算式？17-7=10完成其余各题。
六、解决问题。
1、填表格红旗风车原来有14面17个送给幼儿园4面10个还剩（）面（）个从表格中，你知道了什么？红旗原来有14面，送给幼儿园4面，还剩几面？求还剩几面怎么列算式？14-4=10学生自己把表格填好。
2、应用题。
1）书上有5只小鸟，又飞来了4个，一共有多少只？2）原来有19只，卖掉了9只，还剩多少只？3）红萝卜和白萝卜一共有8个，红萝卜有0个，白萝卜有几个？4）原来幼只帆船，又开来了3只，现在有多少只？5）树上有4只猴子，树下由只猴子，请你写出4道算式。
学生先独立完成，然后交流。
板书设计：分类复习3+4=74+3=77-3=47-4=3分数的再认识----教学设计篇二教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。
北师大版五年级上册数学《分数的再认识》教案3篇
【导语】《分数的再认识》北师⼤版⼩学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第⼀课时。
本课是学⽣在三年级初步认识分数的基础上，进⾏深⼊和拓展的，为后⾯学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标 1、在动⼿操作的过程中，让学⽣进⼀步认识分数，体会标准不同，分数表⽰的意义也不同。
2、在具体操作活动中，发展学⽣的数感，体会⽣活中处处有数学。
3、结合具体的情境，进⼀步体会“整体”与“部分”的关系。
教学重、难点：体会⼀个分数对应的“整体”不同，所表⽰的具体数量也不同。
重点就是部分与整体的关系教学过程： 活动导⼊ 现在⼤家猜个谜语：母⼦两边分…… （学⽣回答：分数） 今天我们就再来认识分数（板书：分数的再认识） 2、复习导⼊，出⽰图形： 提出复习要求：仔细观察这3个图形，说出这3个图中阴影部分是什么分数，它们各表⽰什么？ （1）图1表⽰把这个图平均分成了两份取了其中的1份，⽤分数2分之1来表⽰。
（2）图2表⽰把这个图平均分成了三份取了其中的1份，⽤分数3分之1来表⽰。
（3）图3表⽰把这个图平均分成了四份取了其中的1份，⽤分数4分之1来表⽰。
（通过让学⽣说分数，认分数，说分数含义的过程，了解学⽣以有知识的起点。
） 3、他们的回答都⾮常准确，说明他们对以前的知识掌握的很扎实，⽼师想看看今天⼤家的学习效果，有信⼼吗？ ⼆、活动引⼊新课学习 1、⽼师这⼉有三份圆⽚，你们能从每⼀份中分别拿出全部的1/2吗？ 提出观察要求：其他同学认真观察，你们发现了什么现象？能提出问题吗？ （在这⾥要强调各⾃是把谁平均分了，学⽣分别拿出的是6⽚、4⽚和3⽚。
） （学⽣可能的回答） （1）都是1/2，怎么拿出的⽚数不⼀样？ （2）为什么三个同学拿的数⽬不同？ 2、⼩组合作活动 提出活动要求：为什么他们三⼈都是拿全部圆⽚的1/2，拿出的⽚数却不⼀样多呢？ 请⼤家先⾃⼰想⼀想，为什么会是不⼀样的，然后⼩组交流⼀下。
《分数的再认识(一)》(教学设计)-2024-2025学年北师大版小学数学五年级上册
生：说明了整体不同，同一个分数对应的具体数量也不同。
设计意图：通过拿铅笔的活动，让学生直观地感受整体不同，同一个分数对应的具体数量也不同，从而加深对分数概念的理解。
2. 活动二：说一说
师：谁能举一些例子来说明比如一个蛋糕的四分之一和一个披萨的四分之一，大小是不一样的，因为蛋糕和披萨的整体大小不同。
在教学中，我也发现了一些不足之处。比如，在活动一拿铅笔的环节中，有些学生可能没有理解整体和部分的关系，导致在回答问题时出现错误。在今后的教学中，我要更加注重引导学生理解数学概念，让学生在理解的基础上进行学习。
此外，在小组合作学习中，有些小组的合作效果不是很好，存在个别学生不积极参与的情况。在今后的教学中，我要更加注重小组合作学习的组织和引导，让每个学生都能积极参与到小组活动中，提高小组合作学习的效率。
《分数的再认识（一）》（教学设计）-2024-2025学年北师大版小学数学五年级上册
学校
授课班级
授课教师
教材分析
《分数的再认识（一）》是北师大版小学数学五年级上册《分数的意义》单元中的课文内容。教材通过多个具体的情境和活动，引导学生进一步认识分数。教材内容包括：以三个活动展开。活动一，拿铅笔。让学生分别从一盒铅笔中拿出全部铅笔的二分之一，由于总数不同，拿出的铅笔支数也不同，从而体会整体不同，同一个分数对应的具体数量也不同。活动二，说一说。通过举例说明同一个分数对应的整体不同，具体数量也不同，如一个图形的四分之一可能是不同的形状。活动三，画一画。让学生画出一个图形的四分之一，进一步加深对分数的理解，体会整体与部分的关系。
教学策略
1. 情境教学法：创设拿铅笔、画图形等具体情境，让学生在情境中体会分数的意义。
2. 直观演示法：通过图形的展示和操作，使抽象的分数概念变得直观易懂。
分数的再认识教案北师大(通用5篇)
分数的再认识教案北师大(通用5篇)第一篇:分数的再认识教案北师大教学目标：知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
过程与方法：通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。
情感态度与价值观：使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。
教学重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教具准备：大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，引入新课（3分钟）1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？请举起来给大家看看，学生拿。
2.你拿几个？是怎么拿的？（指名5—6人说）学生可能说：（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。
（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。
师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？学生可能问：⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？3.师：是啊，为什么呢？今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中的疑问。
（板书课题：分数的再认识。
）二、直观认识，教学新课（20分钟）（一）深入探究（12分钟）1.师：请想一想，然后小组交流一下。
2.学生交流后全班反馈。
3.学生可能出现的想法：（1）因为大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一，也不一样多。
（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。
（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，（4）比如：某同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。
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《分数的再认识》教学设计教学目标：1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
教学重点：进一步认识单位“1”和“部分”与“整体”的关系教学难点：理解单位“1”数量不同，同一个分数表示的数量也不相同；单位“1”数量相同，同一个分数表示的数量也相同。
教学难点：多媒体课件教学过程：一、开门见山，点明主题师：同学们我们在三年级已经学习了分数，今天我们开始学习第三单元----分数，这节课我们来学习分数的再认识，教师板书课题：分数的再认识师问：看到课题你认为哪个字是关键？生：再，师问：“再”是什么意思？生1：“再”就是又一次的意思。
生2：重复师：嗯，再一次、重复的认识分数能和三年级时一样吗？生3：要有新的认识师：真好！那么我们看一看这节课同学们都会有什么新的认识【设计理念：开门见山，直奔主题，激发求知欲。
】二、复习准备，认识整体课件出示复习题：在括号里填上适当的分数第一组：师：请同学们说出分数和它的含义（根据学生回答，依次板书：一个圆、平均分；一个三角形；一个六边形）课件出示第二组生4：5/7，把7朵花平均分成7份，这样的5份是5/7。
（师板书：7朵花）生5：2/8，把8个足球平均分成8份，其中的2份是2/8。
（师板书：8个足球）师问：还能用什么分数表示？生6：1/4师：为什么还可以用1/4表示？生6：我是竖着看的，把8个足球平均分成4份，2个足球占其中的1份，所以是1/4。
师：我们同学很会观察呀！好的，下一图……师补充板书：8个足球、15只鸭子师：好了，下一幅图生9：8/8；生10：1；生11(没举手)：1是整数；师：请你举手说一说你的看法好吗？生11：1是整数，不是分数。
师：那你认为用什么表示。
生：我认为8/8可以，还可以用4/4、或2/2表示。
师：她说的有道理吗？生：有道理师：通过刚才的争辩你认为8/8、4/4、2/2实际上都是几？生：都是1。
师：看起来我们同学三年级学习的很好。
把一个图形或一个整体平均分成若干份，我们可以用分数表示这样的一份或几份。
在表示分数的时候，我们总会把一个图形或者一些物品看作一个整体，把这个整体平均分，那么这个整体我们可以用自然数1来表示，通常叫做这个分数的单位“1”。
一个一个圆平均分一个三角形六边形多个7朵花8个足球15只鸭子8块糖单位“1”师：你能说一说5/7的单位“1”是谁吗？生：7朵玫瑰花师：真棒，请同学们同位之间说一说其他分数的单位“1”分别是谁？生按要求同位互讲，指名口述，（略）【设计理念：重温旧知，了解基础，同时又为新课做好铺垫。
】三、谈话引入，教学新课。
师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学注意观察，你发现了什么？师：你准备怎么拿呢？生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。
生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。
学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。
师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
学生小组交流，再全班反馈生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。
生：有可能数错了。
师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？学生都表示同意。
师：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。
生1：全部是8枝，1/2是4枝。
生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。
师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。
但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样。
师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？【设计理念：通过活动，学生对抽象的单位“1”有了感性的认识，同时也在具体的活动中明白：单位“1”的总量不同，相同分数对应的数量也不同；单位“1”的总量相同，相同分数对应的数量也相同。
】四、创设情景、巩固认知1、课件出示教材P34说一说。
师：请同学们同位之间说一说“淘气和小明看的页数一样多吗？为什么？学生按要求练习师：谁能说一说生1：因为淘气的书厚，所以淘气看得多；小明的书薄，所以他看的少。
师：淘气的书厚说明什么？生1：书厚，页数就多呀师：嗯，你要是这样说明了就更有数学的味道了，愿意再试试吗？生1：淘气的书厚，也就是页数多，所以他看得多；小明的书薄，页数少，所以他看得就少。
师：数学味道的确浓了，谁还有补充？小结：这些都说明我们同学真的明白了“单位‘1’的数量不同，同一个分数表示的数量不同”的道理。
【设计理念：巩固新知，加强理解。
】师：根据单位“1”的数量的多少，我们应该能判断分数所表示的数量多少。
2、P34画一画。
出示：一个图形的1/4是，画出这个图形。
A：教师引导学生审题，师：正方形是这个图形的几分之几？生：1/4师：1/4的单位“1”是谁？生：一个图形(4个正方形)师：请你在练习本上画出这个图形，然后在小组内交流。
生展示自己的作品，有以下几种情况：(时间的关系没有展示全面)3、选择：①小明做了60道口算题的2/3，淘气做了54道口算题的2/3，（）做得口算题少。
A．小明；B.淘气；C.两人做得同样多；D.不能比较②一个长方形面积的4/5和一个正方形面积的4/5相等，这个长方形和这个正方形面积之间的关系是（）A．长方形的面积大，B正方形的面积大，C.两个图形的面积一样大；D.不能比较学生审题，出手势选择（1表示A；2表示B；3表示C；4表示D）4、帮助印度洋海啸受灾地区的灾民，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由。
学生同位互说，指名口述生：小芳捐的钱不一定比小明多，因为题里没有告诉他们的零花钱各是多少。
师：谁的结论和她的一样？师：如果两人的零花钱一样多呢？生：要是两人的零花钱一样多，小芳捐的就比小明多了师：为什么？生：两人的零花钱一样多，3/4>1/4，所以小芳的捐的钱就比小明多。
（课件演示不同情况下）师：在什么情况下，小芳和小明捐的钱一样多？生沉默师：留为课后的思考，要讲明白道理。
可以画一画，也可以假设一定的数值。
【设计理念：知识拓展，发散思维，提高学生解决问题的能力。
】五、全课总结。
1、师：今天这节课对分数有了什么新认识？生1：单位“1”的数量不同，分数表示的数量也不同，单位“1”表示的数量一样，分数表示的数量也一样。
生2：认识了什么是单位“1”，还知道了单位“1”很重要生3：对一个分数要先知道它的单位“1”是什么。
2、阅读“你知道吗？”【设计理念：回顾新课，理清思路，引导学生掌握重点，提高课堂教学效果。
】六、布置作业。
P35第1——3题。
【课后反思：】分数是本学段数学教学的一个核心内容，对于分数意义的认识更是基础中的基础。
本节教材力图在具体情景中是学生体会到“分数的相对性”。
我理解所谓分数的相对性包括两个方面——一是“单位1表示的数量不同，同一个分数表示的数量也不相同”；二是“单位1表示的数量相同，同一个分数表示的数量也就相同”。
这两点在主题图中体现的非常清楚——左边的两个小朋友手里拿着4只铅笔，右边的小朋友手里拿着3只铅笔，我们进行不同的比较就会得出以上的结论。
在说一说中体现的是分数相对性的一个方面，同时这是一个正向的判断，即通过单位1表示数量的多少，可以判断同一个分数表示数量的多少。
画一画则体现了分数相对性的另一个方面，同时这是一个逆向的推理，即根据分数表示数量的多少，我们可以推想它的单位1表示数量的多少。
综合起来我们还可以体会到所谓体会整体与部分关系的落脚点是使学生能在具体的情境中明白单位1表示的数量决定着分数表示的数量，而分数表示的数量又能体现单位1表示的数量。
基于以上的认识，在本节课中，通过这样几个环节是学生感受“整体”与“部分”之间的关系和分数的相对性：一、开门见山，指明主题，使学生知道本届课要对分数有新的发现二、温故孕新，认识整体，在复习学生三年级所学习的分数意义的同时，积累学生对单位“1”的感性认识，同时孕伏着分数的性质和假分数的认识；然后通过教师的谈话是学生明白什么是单位“1”，并能在具体的情景中说出每个分数的单位“1”。
在课堂实践中，学生的基础还是很好的，所以显得选择的分数过多，应该精简到4个，那样会使课堂教学更紧凑一些。
在课上处理比较好的是能运用具体的带有指导性的激励语言评价学生如：“很会观察”等；能控制课堂中学生争论的局面，且使各种意见有序的表达出来，扩大课堂的信息量，同时教育学生遵守课堂秩序，学会尊重他人，与人交流、交往。
三、创设情境，感知关系：为了调动学生学习积极性，使他们体会到分数单位“1”的重要性，利用教材中“拿铅笔”的活动，让学生通过实际操作和观察，进一步体会到什么是单位“1”，并理解单位“1”的总量不同，相同分数对应的数量不同，单位“1”的总量相同，相同分数对应的数量也相同。
通过画一画、说一说等活动将操作与交流结合起来，引导学生进行数学的思考，在具体的情景中体会分数的相对性。
在教学实践中感觉到，“通过刚才的一番比较，你们认为单位“1”表示的数量、同一个分数表示的数量之间有什么关系？”这句设问还是比较抽象，这是因为学生知识通过一个具体的例子在感知分数相对性，再有就是让学生用语言表达分数的相对性似乎超出了教材的要求。
在这里应该体现教师的作用“通过刚才的比较，我们发现如果单位‘1’表示的数量不同，同一个分数表示的数量就怎样？（不同）单位‘1’表示的数量相同，同一个分数表示的数量就怎么样？（相同）”四、拓展练习，巩固认知：在这个环节中学生能够运用新的认知在具体情境中体会分数的相对性，教学效果还是令人满意的。