千万别做尴尬的语文教师

千万别做尴尬的语文教师

将语文教师推到历史前台，成为众媒体关注的焦点，这是几年前的事了。我以为

在应试教育达到鼎盛时，语文教师扮演的角色本身就是社会的产物，用现在的眼光来

看当时这样那样的不足，实在不算什么，或者说语文教师本身并没有错。但时间转到

现在，相对重视人文性的语文新教材已于2000年秋季在全国范围内使用，强调素质和能力的“3＋X”高考已扩大到全国半数以上的省份，而喊得响做得也有成效的素质教

育已深入人心。在如此大背景下，呼唤高素质的语文教师已成为势所必然。今后的语

文教师要具备什么样的素质，或者说现在的语文教师将面临什么样的尴尬问题，本文

试图从几个方面加以探讨。

一、语文教师不喜欢语文

语文教师不喜欢语文，这是让局外人感到困惑而又不可思议的事，然而更不可思议的是，不喜欢语文的语文教师可以教出好成绩的学生。这是一个悖论？也不是，因为这

里教育的最终结果已经异化为卷面成绩，而这卷面成绩是很难体现一个人的真正水平。在我们的想象中，语文教师喜欢语文这是天经地义的事。然而，语文是什么？你看语

文教师办公桌上，翻烂的课本、教参和与课本配套不配套的试卷（附所谓的标准答案），真正的语文连个影儿也没有。语文教师，现在仍在教育第一线的语文教师，你

跟语文的差距有多大，或者说你是真的喜欢语文而当上语文教师的吗？回答几乎是让

人失望的。

语文本来是众多学科中最具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从

事这一职业的人首先是喜欢这一学科。“兴趣是最好的老师”，要让学生对语文感兴趣，自己必须对语文有热烈的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且还是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”（浙江教育出版社《教育过程》1993年版）的确，一个不喜欢语文、不喜欢广泛阅读的语文教师，一个不懂语文“妙处”的语文教师，是不可能使他的学生感到语文学科

的“刺激力”，自然也无法使他的学生热爱语文学科。有人对高二学生进行问卷调查，结果是看过“古典四大名著”中的其中一部的人不到10％，至于国外的名著，如《复活》、《红与黑》、《老人与海》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》等，在126名问

卷者中竟无一人涉猎。为什么会这样？只要看一看作为传道授业解惑的老师是怎样的

就明白。从对初高中语文教师的调查来看，真正看过“四大名著”的是少而又少，仅

占调查数的20％，至于利用休息时间看现当代的中外文学作品的，更属凤毛麟角。不说获“诺贝尔文学奖”的作品，就是获得国内知名度最高的“茅盾文学奖”的小说，

又有几人在看呢？语文教师不看书，对“名著”不感兴趣，又怎能让学生对语文感兴

趣呢？语文是一门科学，更是一门艺术。然而，我们上语文课，如工人做工一般机械；

做语文教师，已成了一种谋生手段，其职责就是完成所谓的教学任务，即肢解一篇篇

有价值无价值的文章，应付一次次乏味得令人窒息的考试。

语文是一门人文性学科，然而课堂上已见不到“文”，至于“神韵”、“领悟”

更是无从谈起。“名篇”不名已是不争的事实，多少名篇为一个个语段所代替，而对

语段也不过是采用肢解的方法，抠这个词，辨那个句，左一个层次，右一个句序；课

堂上琅琅的读书声少了，师生沉浸在课文中创设的文情并茂的佳境少了。多少作家用

心血凝结成的篇章，被教师讲得平平淡淡，毫无滋味，使之课堂气氛沉闷，学生情绪

破坏，语文失却魅力。无怪乎学生说不少文章我们自己去读倒很激动，可一经课堂上

教师的分析，就提不起精神。这不是语文之故，而是我们做语文教师之错，因为我们

进行的不是真正的语文教学。真正的语文教学，做教师的不仅是传授知识的问题，更

是将自己对文章的领悟、评判（当然这领悟、评判能更大程度地切近文章的本意）传

达给学生，在愉悦之中接受语文的熏陶，从而培养语文能力。

二、语文教师不擅长语文

语文教师不擅长语文（写作），这不是什么不光彩的事。说白了，语文教师不会写是

很正常的，因为考试的方式不正常，才使不正常的事成了正常。语文教师会写、善写

应该是份内之事，如同美术教师画画，音乐教师唱歌。然而，美术教师要画画给学生看，音乐教师要领唱给学生听，语文教师却可以不写给学生看。于是，不会写文章的

人大可以去做一个说不定蛮称职的语文教师。

语文教师能写是理所当然的事，一所学校，最会写的应该是语文教师，相比较而

言这判断可能是对的。但事实又明摆着，发表文章最多的往往不是语文教师。语文教

师中除有人偶尔发表过所谓的教学论文之外，又有几人在写散文或其他，这里只是说写，而不是发表。实实在在说，现在是语文老师的，能写的几近没有。这话语文老师

听了最要动气，我自己也要动气，但动气又有什么用呢？因为我们没有底气。虽然我

们没有什么底气，但在学生面前似乎又显得底气十足。我们常常是这样说，作文要怎

样构思、怎样布局，要怎样琢磨、怎样去写，这样说几乎没有讨价的余地，于是听话

的学生会奉为圭臬。而令人忧心的是我们没有感觉到这样做是在“误尽苍生”。真的

很难想象，一个语文教师自己不能写，却去指导学生作文；自己构思不出一篇文章，

却能让学生去琢磨文章的写法。语文教师本事不小，尽管自己平时不作文也写不来作文，但评点起学生的作文时，又显得无比的“大气”，空洞说教者有，隔靴骚痒者有，甚至错对颠倒者也有，把作文中许多精妙之处作为“劣质品”处理掉。记得前年《浙

江教育报》登过一篇题为“老师，你能作文吗？”的文章，用语尖刻，但确是实情。

如此景况，这不能不引起我们做语文教师的震惊和深思。语文教师会写理应不成问题，不成问题现在却成了大问题。上海《语文学习》举办过一次教师、学生的同题作文竞赛。出人意料的是教师的作文，总体水平竟不及学生，令评委们瞠目结舌。从道理上