探究初中数学课堂提问存在的问题及策略

什 么。 从 表 面 上开 ， 教师提出了问题 ， 学 生 也 做 了回 答 ， 师生 之 间 的 交 流很 顺 畅 ， 但 是 实 际 上 提 问 的收 效 非 常 低 ， 长期以往 ， 会使 学生 产生懒惰的心理。
较少甚 至 不给 予学 生 思考 时 间 ， 往 往是 教 师 将 预设 的 答 案 讲 述 一 下 ， 使 学 生 被 动 的接 受， 不利 于 训练 学生 的思 维 。 另外 ， 教 师提 问 的 时候 ， 一 名学 生 没 有 回 答正 确 ， 就 会 马 上 将 问题 抛 给 另外 的学 生 ， 不 给予 学 生 改正 的 机会， 使 学 生学 习的 信 心 受 到 打 击 。 中学 阶 段的 学生 已经 具有 了 自己的思 想 ， 对 于教 师 提 出的 问题往 往 会有 自己的 看法 ， 但 是部 分 教 师 面 对 学 生 提 出 的 问题 ， 不 能 够 认 真 对 待， 甚 至 横 加指 责 ， 严 重影 响 了学 生 提 问 的 积 极性 ， 抑 制 学生 思 维 。 ２ ． ２ 不 重视 学生的 自主性 传统 的教学 中 ， 教 师往 往 会 引 导 学 生 走 向 自 己预 设 的轨 道 上 ， 无 形 中 为 学 生 设 定 了一 个 范 围 ， 然 后 不 断 的 将 提 前 设 定 的 问题 抛 给 学 生 。 从 某 种程 度上 来讲 ， 师生 之 间的 互 动 频 繁 了 ， 却减 少 了 学 生 体 验 和 发 现 的机 会 。 学 生 对于 教 师 提 出 的 问题 ， 往 往 会猜测教师的心理 ， 根 据 教 师 预 设 的 答 案 作答 ， 甚 至 会 完全 忽 视 自 己 内心 真 正 的 想 法。 教 学 中 发现 ， 部 分 学生 的答 案 根 本 不 是 自 己思 考 所 得 ， 而 是 为 了 应 对 教 师随 口说 的， 这样以来， 教 师的 引导 不 仅 不能 够 发 散 学 生的 思 维 ， 培 养学 生 自主 思 考 的能 力 ， 还 禁 锢 了学 生 的思 想 。 久而久之 ， 学生 就 会 完 全 失 去 自 主性 。
视， 从 而 启发 学 生 的 思 维 ， 不断 的培 养学 生 的思 维能力。
１ 目前初中数学课 堂提 问存在的 问题
１ ． １ 教 师提 问重质 不重 量 素 质教 育 的 实 施 ， 对 广 大 的 教 学 工 作 者提 出了更高的要 求， 教 师 必 须 要 放 弃 以 往运 用的“ 灌输式” 的教学方式 ， 注 重 师 生 之 间、 生 生之 间的 互 动 ， 将 学生 的 主 体性 贯 穿 于 整 个 课 堂教 学 过 程 中 。 因此 ， 部 分 教 师 将 与学 生 之 间 的 互 动 与课 堂 的 提 问 的 数 量 联 系起 来 ， 认为数量越 多， 交流 越 好 。 由 于 教 师将提问的数量 无限增多 ， 使 学 生 没 有 能 力应对 ， 从 表 面 来 看 是 增 强 了师 生 之 间 的交流 ， 但 实 际 上 且没 有 在 学 生 的 大 脑 留 下 审 核 的印 象 甚 至学 生根 本 就 没有 丝 毫 印 象。 １ ． ２ 忽视学 生的参 与 在 备课阶段 ， 教 师 往 往 会 设 计 一 些 精 彩 的 课 堂 问题 ， 但 是 却 不 能 够 发 挥 这 些 问 题 的作 用 ， 因 为在 课 堂 上 ， 教 师往 往 不 会 急 于 学 生 充分 的 思 考 时 间 甚 至不 给 学 生 预 留 思 考时 间 ， 就 会 将 答案 公 布 。 这样 的 课 堂 提 问 往 往 会 使 学 生 失 去 学 习兴 趣 ， 因 为 学 生 根本就没有参 与到课堂上来 ， 都 是 教 师 在 唱“ 独角戏” 。 久而久之， 学 生 对 问题 就 会 视 而不见， 不会 主 动 思考 问题 ， 而 是等 待 教 师 公布答案， 慢 慢 的 学生 就 会 完 全 依赖 教 师 。 １． ３ 问题不 明确 教 学实践证 明， 部 分 教 师在 课 堂 上 都 比 较 习惯 问 学 生 “ 是 不是 ” 或者“ 对不对 ” ， 这样的情 况下 ， 学 生 往 往 不 明 白教 师 在 问
新 课 程 中 要 求 教 师 要 帮 助 学 生 丰 富 学 习方 式 ， 鼓励 学 生 通 过 自主 、 合 作 及 探 究 等 学 习方 式进 行 学 习 ， 改 变 传统 的死 记 硬 背 ， 被 动 接 受 的 学 习方 式 。 要想 转 变 学 生 以 往 运 用的学习方式 ， 就 必须 要 将具 有 探 究 的
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科 教 研 究
探 究初中河北乐 亭第三 初级 中学 河 北 乐亭
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摘 要： 要将 素质教 育落实 到实处 ， 就必须要将 学生的主体性体现 出来 ， 培 养发展 学生 的思维。 提 问不仅是 引导学生思考 、 发散 学生思维、 挖 掘 学生 的创造 力． 培 养学生创新 能 力最 为有效的方 式， 还是教 师 了解 学生实际 学习情况的重要途 径。 笔者 在文本 中就 目前初 中数 学课 堂提 问存 在的 问题进行 了分析 ， 并提 出 了改善 的策略 。 关键 词 ： 初中数学 课堂提问 问题 策略 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一０ ０ ３ Ｏ －０ １
的主动权 ， 忽视学生的信息反馈 。 课堂上 ， 教 师 提 出问 题 后 ， 给 予 学 生 思 考 的时 间 比
学 习 活 动 贯 穿 于 课 堂教 学 中 ， 从 而 最 大 限 度的 发挥学生的主体性 作用 ， 使 学 生 能 够 积 极 主 动 的 发现 问题 、 分 析 问题 、 探 究 问题 和解决 问题。 课 堂 提 问 是 教 学 引 导 学 生 进 行 信 息 交 流 和思 考 的 主 要 形式 ， 因此 ， 作 为 当代 的 教 师 必 须 要给 予课 堂 提 问足 够 的 重