谈如何在幼儿园开展绘本活动

谈如何在幼儿园开展绘本活动绘本书生动的画面、简单有趣的语言，不仅深深地吸引了孩子们的目光，也深深地吸引了教师。看似简单的故事，却能给人一种温润的感动、一种意味深长的暗示，将人带入一个非常自由的想象的空间。可是，在幼教实践中，面对大面积的图画、寥寥无几的文字，如何领着孩子阅读却成为教师最大的困扰。幼儿所处的时期有很多空白，他们有很多对世界的好奇，需要用阅读来充实。对于他们，这个时期的阅读不仅仅是阅读本身，更是通过阅读来了解生活、认识世界、感知生命，在他们的心灵深处留下深深的印迹。因此，教师要做好孩子阅读的领路人，让阅读伴随他们心灵的成长。

一、现状

状况一：走马观花式的阅读。绘本中，图画与文字同等重要。不少幼儿爱读绘本，但往往走马观花，一翻而过，没有细细咀嚼与品味，忽略了绘本中本该关注的细节部分，浮于表面。如果教师在绘本阅读活动前没有认真做好功课，只是按照看一般书籍的方法，翻阅读字，阅读效果自然会大打折扣。

状况二：看图说话式的阅读。教师让幼儿阅读时提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听讲。其实，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事，或者说是传统意义的看图说话。

状况三：深度挖掘式的阅读。成人与孩子看同一本绘本，思考角度肯定不会完全相同，理解也有深浅之别。由于对幼儿的不信任，不

是不信任幼儿不去看绘本，而是不信任幼儿会看到教师期望的深度，绘本活动时教师讲得过多、过急。例如，画者通过细致的描绘传达了精致感情，大量运用暖色调构成温馨感人的画面，而幼儿往往只注重表象，却对更深一层的情感置若罔闻，这种差距是教师无法忍受的，所以教师就自己讲，在讲的过程中不断提问以促使幼儿理解到他们需要理解到的高度，认为这样才算达到了阅读绘本的目的。

二、对策

1.教师心态放轻松，用文学眼光读绘本。绘本活动时，教师的心态一定要放松，用纯粹的文学眼光来读文学作品，引导幼儿体会人物丰富的内涵，不用怀疑孩子的理解能力，不要带着功利的心理，不必强求幼儿能讲述完整的故事内容；在引导对绘本中词语的运用时，一定要做到引导自然，要紧密结合所阅读绘本的内容；不必强调深奥的道理，可以随机渗透，因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多。况且，即使是同一个幼儿，在不同的年龄阶段阅读同一绘本，感受体验收获也会不同。需要思考的是：是否需要幼儿第一次接触某一绘本时就达到理解的极致？显然不能。要记住，孩子是看绘本的天才，绘本可以用点滴时间读完，但需要用一生来回味与咀嚼。

2.重要信息不要丢，封面封底都是宝。几乎所有的阅读都是从封面开始的。对于绘本类图书而言，封面和封底更为重要，它承载着重要的信息。幼儿看封面时，先入为主，肯定被图画先吸引，遵循这个规律就可以让幼儿先看图、说图，用有趣、设有悬念的提问吸引他们。然后，还要特别注意一下书的作者、出版社等，看似不值一提的小问题，

对于孩子的阅读习惯来说既直观又重要，在今后的独立阅读中，他就可以依据作者、出版社，自己去寻找他所喜欢的书。

如，大班绘本阅读《爱心树》：

师：（出示书的封面）请你仔细看书的封面，你看到了什么？

幼1：我看到了一个苹果从树上落下来。

幼2：我看到了这棵苹果树下有一个小男孩，伸出双手去接从树上落下的苹果。

幼3：我看到了这棵苹果树的树干上写着英文，还写着“爱心树”三个字。

师：你们知道这几个英文翻译成中文的意思吗？

幼：我猜中文是“爱心树”的意思吧。

师：没错，其实“爱心树”这三个字就是这个故事的——

幼：（齐说）题目。

师：（简单介绍作者生平）谢尔希尔弗斯坦，美国人，一位举世罕见的艺术天才，他不仅是知名的儿童诗人及图画书作家，更是伟大的漫画家和歌手。《爱心树》在2001年被美国《出版者周刊》评为最畅销童书，入选美国教育协会教师和孩子推荐的100本书。

师：小朋友，你们能看着封面来猜猜这个故事主要讲什么吗？幼1：我猜这个故事可能会讲这棵爱心树和这个小男孩的事吧。幼2：我猜这个故事可能会讲这棵爱心树爱上了这个小男孩，就掉下一个苹果给他吃。

幼3：我猜这个故事可能会讲小男孩爱上了这棵爱心树，每天都

来跟这棵爱心树玩的事吧。

师：你们猜的跟这个故事一样吗？想知道吗？

幼：（齐说）想。

师：那就让我们赶快打开书，一起去瞧瞧吧!

再如绘本活动《母鸡萝丝去散步》中，教师先出示封面：

师：这是一只怎样的母鸡？

幼1：她的毛很漂亮，特别是她的尾巴。

幼2：肥肥的，胖胖的。

幼3：她的鸡冠和我们平常看到的不一样。

师：看看这母鸡的眼神，你们又看到了什么？

幼1：应该是刚下了个蛋吧！很得意的样子。

幼2：她把头抬得高高的，眼睛都不看别人一下。

师：是啊，她的眼睛斜斜的，好像什么都不在她眼里一样。

师：你们看，母鸡后面还跟着一只——

幼：狐狸！

师：你们猜，母鸡罗丝去散步会出现什么惊险的事？

幼：她一定会被狐狸给吃了的。

3.关注画面的细节，读出绘本的厚度。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。绘本中的语言是简洁的，还时常有特征性的语言反复出现。语言的反复出现容易造

成情节的单调，因此要求形式的多样。图画是绘本的生命，在教学时既做到读文，更应重视读图，特别邀引导幼儿发现画面的细节之处。因为，要把绘本“讲”出来，所以读绘本就变成了一件不简单的事了。这需要教师拿到绘本后，要做功课，就是把绘本上的图画改编成生动的故事。绘本的解读过程体现了教师的再创造能力，要做到对故事中心的把握，感情基调、语言风格符合或者接近原着，需要教师很强的文学素养，还考验着教师讲故事的技巧。所以，读绘本不是一件简单的事情。

如《爱心树》：

师：从前有一棵大树……它喜欢上一个男孩儿

师：（出示第二面）请小朋友们找找，在这一页我们能找到男孩吗？

幼：不能，只看到一只小脚丫。

师：看着这只小脚丫，猜猜他是个什么样的男孩儿呢？

幼1：他是一个顽皮的男孩儿。

幼2：他是个贪玩的男孩，每天都来跟大树玩。

师：（出示第三面）瞧，男孩儿来了。他每天会跑到树下，干什么呢？聪明的小朋友们，请你们大胆猜猜。

幼1：夏天的话，他会来树下乘凉，也会跟树玩捉迷藏的游戏。

幼2：到了秋天，苹果成熟的时候，他会爬上树摘苹果吃。

幼3：他会爬到树上，坐在树枝上荡秋千。

幼4：累的时候，他会躺在树下休息。