小学数学“解决问题”教学之我见
小学数学解决问题教学之我见
小学数学解决问题教学之我见摘要：在新课程改革背景之下，小学教师必须要改变传统的教学方式，加大数学教学工作的改革，努力提高学生解决实际问题的能力，让更多的学生具备数学思维。
关键词：小学数学；解决问题；教学为了提高小学生解决问题的实际能力，在整个教学过程中要使用实践和理论结合的方式，提高数学知识的应用性。
目前，在整个数学学习过程中，不仅要加大学生数学成果的检测，还需要在实际教学课程改革过程中意识到解决实际问题的重要性，在帮助学生掌握综合性数学知识的基础之上，提出多元化的解决问题方式，让更多的学生热爱数学。
尤其是在新课程标准背景下，我们要对数学教学中存在的问题进行全方位的探究，使得教学效果达到举一反三的作用。
这样才能充分发挥新课程标准教材的效用，改变传统的教材模式，使得新课堂焕发光彩。
一、小学数学解决问题教学的现状及不足之处(一)数学解决问题的题目设置形式单一化当前书本上的数学解决问题题目大多结构简单、形式单一。
比如，“王老师每月工资1450元，超出1200元的部分按5%缴纳个人所得税。
王老师每月税后工资是多少元?”这样的题目，不仅存在税率上的错误，还与学生的认知脱节，不利于学生进行理解甚至直接使学生产生思维定式。
一旦学生形成固定的解题思路，就对其创造性和想象力造成了不良影响，阻碍了其创新意识的形成与培养。
(二)没有充分发挥语言交流在题目设置过程中的作用在进行数学解决问题设计的时候，出题人往往只注重怎么样才能够保证题目的逻辑正确，而忽略了一个有趣的语言能够使学生更加喜欢去用数学计算解决问题。
比如，有一道比较典型的例题，具体内容如下:“服装实体店同时出售两种类型的衣服，售价都是300元，一件可赚16%，另一件赔16%。
如果同时卖这两件衣服，到底是赚钱还是赔钱，如果是赚钱，那么具体赚了多少钱，赔钱的话，又具体赔了多少钱?”在这道题目中，出题者只顾阐述题目和问题，并未对其进行任何修饰，对这个阶段的小学生来说，无法激起学习兴趣并投入更多的热情。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见小学数学解决问题教学是数学教学中必不可少的一部分，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
在小学数学教学中，教师可以采用以下几个策略来帮助学生解决问题。
教师应该注重培养学生的问题意识。
问题意识是解决问题的出发点和基础，只有学生具备了问题意识，才能主动地去寻找、提出问题，并通过解决问题来学习和掌握知识。
教师可以在课堂上通过讲解、举例等方式，引导学生关注问题，培养他们的问题意识。
教师应该注重培养学生的思维能力。
小学数学解决问题的关键是培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力。
教师可以通过提供一些启发性的问题，并引导学生思考、分析和解决问题的过程，培养他们的思维能力。
可以让学生分析问题的条件和要求，找出问题的关键信息，并尝试运用所学的数学知识和方法解决问题。
教师应该注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
解决数学问题往往需要多个学生共同合作，互相交流、讨论和分享思路，教师可以在课堂上组织学生进行小组合作，鼓励他们积极参与进去，发表自己的观点，倾听他人的意见，并在合作中相互学习和促进。
通过合作学习，不仅可以提高学生的解决问题能力，还可以培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师在解决问题的过程中应该注重引导学生进行反思和总结。
解决问题不仅仅是得出一个答案，更重要的是学会从中找到问题的解决思路和方法，并能够运用到其他问题中。
教师可以引导学生在解决问题后进行反思和总结，分析自己的解题过程，找出问题所在，以及需要改进和提升的地方。
这样可以帮助学生提高解决问题的能力，并将解决问题的方法和经验运用到其他问题中。
小学数学解决问题教学应该注重培养学生的问题意识、思维能力和团队合作能力，并引导学生进行反思和总结。
通过这些策略的运用，可以有效地提高学生的解决问题能力，培养他们的数学思维能力，进而提高数学学习的成效。
小学数学解决问题教学之我见
小学数学解决问题教学之我见◆关键词：数学;形象思维;引导理解一、重视基本应用题的教学一年级学生主要学习加法和减法这两种基本应用题.但是，一年级的学生的识字能力和理解能力都比较差，学生的形象的思维也是比较差，学习这两种基本应用题还是感到比较困难。
我上最简单的加减法例题时，一般用实物演示法、摆小棒代替实物法、画实物图等方法帮助小学生弄清题意，使學生懂得为什么用加法或减法列式.之后总结：像这类应用题就加法应用题，或是减法应用题。
并说明以后解决类似的应用题可用加法或减法列式计算。
这样教学，一般大部份优秀学生遇到类似的数学题就会直接列式，大部份中下水平的学生遇到这样问题，也会像教师那样用以上各种方法帮助理解题意，正确列式。
二年级的学生，形象思维初步形成，我在指导学生学习乘、除法两种基本应用题时，可以逐步摆脱实物演示法和摆小棒方法，更多地使用符号表示法，逐步使用线段图帮助学生理解题意，并注意问题的画法。
比如：二年级P59的应用题：有3头大象运木头，每头大象运两根，一共运多少根木头？这道题课本有大象搬运图，很多学生看图就知道列式为2×3=6（根）。
为了使学生深刻理解这道乘法应用题，我让学生合上课本，回忆刚才的条件和问题，在草稿纸里用符号表示法画图。
第一种图法：横着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，接着第二头大象运相同数量的木头再在第一组圆形后面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头在第二组圆形后面再画两个圆形，最后在三组圆形下面画一个大括号，画上问号写上单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
第二种画法：竖着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，两接着第二头大象运相同数量的木头在第一组圆形下面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头再在第二组圆形下面画两个圆形，最后在三组圆形后面画一个大括号，写上问号及单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
这样用几种方法教学学生更加乘法的意义，会根据乘法的意义列出乘法算式。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见
一、创设情境教学法
在教学中我们可以通过设置情境使学生更愿意学习并更容易掌握相关知识。
比如说教学关于速度的概念，为了让学生更好地理解这一概念，我们可以先用一个短片让学生了解一位运动员跨栏比赛的过程，再引入速度这一概念，并从运动员跨栏的速度来引导学生了解这一知识点。
二、启发式教学法
启发式教学法是在教学过程中启发学生思考，帮助学生自主发现问题及解决问题的一种教学方法。
在数学教学中，教师可以采用启发性问题、游戏、思维导图等方式，从而有利于学生迅速理解各个概念之间的联系并进行记忆和巩固。
三、解决问题的策略
数学的思维能力就在于解决数学问题的能力。
学生们在实践中必须学会系统而全面的数学问题解决策略，从而在自学中积累解决问题的能力。
其基本方法有：审题、分类、建模、检验、推理等。
教师在教学中可采取分组讨论、研究解题方法等方式，帮助学生掌握解决问题的技巧和方法。
四、激励教学法
在教学的不同时期，学生会遇到不同的困难，而教师的激励是为学生创造一种积极向上的学习氛围，并鼓励学生充分发挥自己的潜力。
例如，一节课结束后，教师可以通过给予学生表扬或奖励，激发学生积极性，充分发挥学生的潜能。
五、反思教学法
教学中，教师应该常常对自己的教师行为进行反思，包括是否能够引导学生去发现和解决问题，学生是否理解掌握相关知识点等等。
通过反思教学，教师不断提高自己的教学效果，让学生在志愿的学习中不断打磨自己的思维能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学教师，针对小学数学解决问题的教学策略，我认为有以下几点：首先，重视问题解决思维的培养。
小学生在学习数学时，需要注重不仅仅是计算题的答案，更需要培养解决问题的思维能力。
因此，在教学中，我们可以通过让学生自主思考、提供探究性问题、激发学生兴趣等方式来促进学生问题解决思维的培养。
其次，强调过程和方法的重要性。
在实际解决问题的过程中，过程和方法是同等重要的。
因此，我们可以通过让学生尝试不同的解题方法，让学生从中寻找最优的解题方法，并及时分享经验和心得，来强化学生对解题过程和方法的理解和掌握。
第三，注重实践操作的环节。
小学生数学解决问题，需要通过实践操作进行演练和积累经验，这样才能在实际情况下运用所学知识。
因此，在教学中，我们可以利用教具、游戏等方式，将知识进行具体化、可视化，让学生更加深刻地理解和掌握数学的解决问题的方法和技巧。
第四，采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是一种比较有效的教学方法，不仅培养了学生的团队协作能力，同时激发学生的学习兴趣和主动性。
在数学解决问题的教学过程中，我们可以让学生组成小组，一起解决问题，通过交流讨论、发表观点等方式，强化学生的解决问题的思维能力和方法学习。
最后，着重强调知识的运用和实际生活的联系。
数学知识需要通过实际应用来加深理解，在实际生活中，也需要学生能够运用数学知识解决实际问题。
教师可以将问题与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解知识，培养学生解决实际问题的能力，从而提高解决问题的有效性和实用性。
总之，小学数学解决问题的教学策略需要注重问题解决思维的培养、强调过程和方法的重要性、注重实践操作、采用小组合作学习的方式、着重强调知识的运用和实际生活的联系等方面。
只有采用多种教学策略，适时调整教学方法，才能让学生更加深刻地理解和掌握数学解决问题方法，提高他们的解决问题能力，为以后的学习打下更好的基础。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。
在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。
可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。
通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。
3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。
通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。
多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。
4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。
5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。
教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。
通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。
6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。
解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见我认为培养学生的数学思维能力是解决问题教学的重点之一。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的思维活动和思维品质。
培养学生的数学思维能力需要从小学阶段开始，需要教师引导学生在平时的数学学习中注重思考和探究，而不是单纯的机械记忆和应用。
在教学中，我会引导学生多思考问题的方法和步骤，激发他们的主动性和创造性，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。
小学数学解决问题教学还需要侧重培养学生的团队合作意识和分享精神。
在解决实际问题时，往往需要多个人共同合作才能得出最优解。
在教学中，我会组织学生进行小组合作，让他们共同讨论和解决问题，从中培养他们的团队协作意识和分享精神。
我也会鼓励学生在解决问题之后分享自己的解题方法和心得体会，帮助他们从中学会尊重他人的观点和意见，培养他们的分享意识。
我认为小学数学解决问题教学还需要注重培养学生的问题意识和创新能力。
问题意识是指学生在面对问题时能够主动思考和提出问题，而创新能力则是指学生在解决问题中能够运用自己的知识和方法得出新的解决办法。
在教学中，我会引导学生不断提出有挑战性的问题，并鼓励他们通过多种方法和角度去解决问题，从而培养他们的问题意识和创新能力。
我也会在教学中注重培养学生的探究精神，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创新意识和能力。
小学数学解决问题教学策略应该注重培养学生的数学思维能力、应用能力、团队合作意识和创新能力。
通过科学的教学策略，教师可以引导学生在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的数学素养，从而达到更好的教学效果。
希望每一位小学数学教师都能够关注和重视小学数学解决问题教学，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见首先，我认为最重要的是让学生体验到数学的乐趣。
很多学生对数学产生厌烦或恐惧是因为他们没有感受到数学的神奇和有趣之处。
因此，教师们应该在课堂上讲解数学知识的同时，讲解一些有趣的数学故事、问题，让学生在学习中产生兴趣和好奇心，激发学生的求知欲。
其次，针对学生投机心理，教师要让学生明白数学是需要认真、耐心学习的过程。
可能有些概念并不那么轻易理解，但是只要学生动手尝试，逐步消化不懂的概念和方法，便能逐渐掌握。
在实际操作中，老师可以组织数学游戏，让学生在竞赛中快乐地学习数学，培养他们的耐心和毅力。
第三，提供案例形式的教学方法有利于学生学习数学解决问题的能力。
在学习过程中，教师可以通过案例分析，让学生从各个角度理解数学方法和思维的运用。
例如，当教授一些问题的解决方法时，可以给予较多的例子，通过示范和练习来巩固学生的记忆。
第四，教师需要关注学生的学习进度，针对学生的条件进行不同的教学安排。
对于学习能力强的学生，可以适当提高难度，不断挑战他们的思维和能力；对于学习能力弱的学生，应该耐心引导，让他们逐渐进入数学学习的状态。
同时，教师也需要设立一些反向案例，让学生调整自己的学习习惯和思考方式，提高自己的学习效率。
最后，在课堂教学模式上，老师可以采取不同的教学手段，包括示范、演练、提问式教学等。
例如，在教学三角形知识点时，可以通过三角板测量、画图等方式来展示，让学生更加直观地了解三角形的概念；然后通过课堂演练，让学生自己动手实践，提高掌握程度。
同时，老师还可以针对学生的不同阶段，通过提问型教学，让学生更加深入地理解和掌握所学知识点。
总结起来，小学数学的教学策略需要综合考虑多方面因素，为学生创造出轻松、活泼、易于理解的学习氛围。
在教学过程中，老师需要注重培养学生的学习兴趣和好奇心，加强实践性操作和案例教学，关注学生的学习进度，创新教学模式，不断提升学生数学解决问题的能力。
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而小学阶段是培养学生这些思维能力的重要时期。
在小学数学课堂教学中，我们常常会遇到一些问题，比如学生对数学知识的理解有困难，学习动力不足等。
针对这些问题，我认为可以采取一些对策来改善教学效果。
小学数学课堂教学中的问题之一是学生对数学知识的理解有困难。
在教学中，我发现许多学生对抽象概念和逻辑推理存在一定的困难，导致他们学习数学时缺乏深刻的理解。
对策之一是采用多媒体教学手段，通过图片、视频等形象化的手段来帮助学生理解抽象概念，增加他们对数学知识的感性认识。
可以通过生动的例子和比喻来引导学生理解数学概念，激发他们的学习兴趣和主动探索的欲望。
小学数学课堂教学中存在的问题还包括学习动力不足。
由于数学知识的抽象性和难度，一些学生对数学学习产生了恐惧和厌恶心理，导致他们的学习动力不足。
为了解决这一问题，我们可以采取一些对策，如鼓励学生树立正确的学习态度，引导他们树立自信心和克服困难的勇气。
可以通过设置丰富多彩的学习活动和游戏，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的正面情感和主动学习的习惯。
小学数学课堂教学中的问题还包括学生对数学知识的运用能力不足。
许多学生在学习了数学知识后，往往只是停留在死记硬背的阶段，缺乏对数学知识的运用能力。
为了解决这一问题，我们可以采取一些对策，比如设置一些情景化的问题和案例，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力。
可以通过小组合作学习、角色扮演等形式，让学生在实践中学习和应用数学知识，提高他们的数学解决问题的能力。
小学数学课堂教学中存在的问题是多方面的，但是通过采取一些有效的对策，我们可以改善教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和创造力。
也需要教师加强对学生的引导和辅导，关注每个学生的学习情况，及时发现问题并采取有效的措施加以解决。
我相信，在教师和学生的共同努力下，小学数学课堂教学一定会取得更好的成果。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教学工作者，一直以来我都对如何教好小学数学问题感到困惑。
在我多年的教学实践中，我发现学生在解决数学问题时，常常出现各种各样的问题，比如说不知道如何下手、思维局限、计算错误等等。
我认为在小学数学教学中，教师需要创造一种积极的学习环境，引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。
下面是我对小学数学解决问题教学策略的一些看法。
我认为在小学数学解决问题教学中，重点是培养学生的问题意识。
很多小学生在解决数学问题时，常常感到茫然，不知道如何下手。
这时候，他们需要有一种意识，就是先要明确问题是什么，然后要有一定的思路，找到问题的关键点，再根据所学的知识和技能来解决问题。
教师在课堂教学中应该多引导学生，培养他们的问题意识，让他们在学习数学的过程中，养成先理解问题、分析问题、解决问题的习惯。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的积极思维。
有时候学生在解决数学问题时，可能会被一些困难难倒，教师需要引导学生树立信心，鼓励他们勇于尝试，勇于解决问题。
在教学中，可以引导学生多思考一些开放性问题，多开展一些讨论，让学生在讨论中逐渐形成积极的学习态度。
小学数学解决问题教学中，教师还要引导学生多使用不同的解决问题策略。
虽然在数学教学中，有时候我们会强调运用特定的方法和算法来解决问题，但是我认为，教师应该鼓励学生多使用不同的解决问题策略。
因为在现实生活中，解决问题往往没有固定的方法和答案，而是需要灵活的思维和多样化的解决方法。
教师需要在教学中引导学生，让他们在解决问题时灵活运用所学知识，不拘泥于一种解决方法，而是根据问题的具体情况，灵活选择最合适的解决方法。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的解决问题能力。
解决问题能力是学生在学习数学中必须具备的一个重要素质。
在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐培养自己的解决问题能力。
教师可以引导学生多做一些数学游戏、数学拓展活动，让学生在游戏中体验解决问题的快乐，从而激发他们对数学的学习兴趣。
小学数学“解决问题”教学之我见
小学数学“解决问题”教学之我见【摘要】小学数学教育中，“解决问题”教学是至关重要的。
本文从实践意义、方法技巧、教师引导、案例分析和激发兴趣等方面展开讨论。
通过引导学生运用各种技巧和思维途径解决问题，培养其分析和推理能力。
教师要善于引导学生，提供多样化的学习资源和案例，激发学生的学习兴趣。
在未来，小学数学教育需要更加注重“解决问题”教学，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
个人认为，解决问题教学是培养学生综合素质的有效途径，应该成为小学数学教育的重要组成部分。
【关键词】小学数学、解决问题教学、实践意义、方法与技巧、教师引导、案例分析、激发兴趣、关键点、发展展望、个人看法1. 引言1.1 介绍文章背景小学数学“解决问题”教学一直备受教育界的关注和重视。
随着教育理念的转变和教学模式的更新，解决问题教学逐渐成为小学数学教学的核心内容之一。
通过解决问题教学，学生在学习数学知识的能够培养自主学习、思维能力和创新意识，提高解决实际问题的能力。
教育教学实践中，仍然存在一些问题，比如一味注重学生的记忆与应试能力，忽视培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
深入探讨小学数学“解决问题”教学，对于提高学生的数学素养和创新能力具有重要的现实意义。
本文将从解决问题教学的实践意义、小学生解决问题的方法与技巧、教师如何引导学生解决问题、案例分析以及如何激发学生解决问题的兴趣等方面展开讨论，旨在为小学数学教师提供一些可行的教学策略和方法，促进学生全面发展和综合素质提升。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起更多教育工作者对小学数学“解决问题”教学的重视和关注。
1.2 阐述解决问题教学的重要性解决问题教学在小学数学教育中具有非常重要的意义。
通过解决问题的教学，可以帮助学生培养批判性思维和创新能力。
在解决问题的过程中，学生需要充分运用已学的知识，发挥自己的想象力和创造力，从而提高他们的思维能力和问题解决能力。
解决问题教学能够激发学生学习数学的兴趣。
小学数学解决问题有效教学之我见
小学数学解决问题有效教学之我见一、给学生提供有价值的数学信息给学生提供信息，教书必须创设一定的情境，充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把理解活动与情感活动结合起来，它使学习成为学生的一种主观需求，对于全面提升学生的基本素质是具独到的功能，所以，在数学教学中，教师一方面议案理解和掌握教材的特点，灵活使用课本上的生动插图，另一方面应了解学生的生活，心理和年龄特征，精心设计情境让更多的学生带有积极的、主动的情绪参与学习，使学生的学习由被动变为主动。
例如，教学一年级的问题解决，应设计一些直观的、形象的学生喜欢的情境，才能激发学生的学习兴趣，从而为后边的教学奠定了基础。
如：在教学这样的一道解决问题，树上有8只小鸟，飞走了3只，还剩几只？教师如果在读题上下功夫，学生再怎么的听不出啥来，但是，教师如果用课件来演示，学生就能很直观地理解题意，列出式子：8—3=5，从而解决了问题。
而在高年级的问题解决中，同样也能够利用直观的，演示的方法给学生提供信息，如：在教学植树问题时，要想让学生学会植树问题，学生必须先理解间距、间隔数、棵数、不过用数字表达，学生不易理解，不过让学生举手，利用手指间的距离来理解间距、间隔数、棵数更是举手之劳，轻而易举。
还有在教学“相遇问题”中的相对，同时，相遇、相距，如果用语言来表达是解释不清楚的，但是，让两名学生用动作演示（走路），学生就能很快地，很清楚地理解了这四个词，而在演示的过程中也充分调动学生们学习的积极性和主动性，让学生们高兴地参与到教学活动中来，学生们的积极性一旦被调动起来，生的力量是不可低估的。
二、教会学生提出问题在人类文化发展的过程中有很多非常了不起的发现发明。
从远古火的发明，造纸术、车轮的发明，以及近代内燃机、时钟的发明，到现代核能和计算机的开发利用都是值得人们称道的，其中技术被人们视作法宝。
不过，在所有这些发现发明的背后蕴藏着另外一种“发明”，那就是善于提出好问题的技能。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1作为一名刚刚进入数学队伍的老师，我深受___的小学数学问题解决教学策略的启发。
通过研究和研究，我认识到问题解决的策略及其重要性。
同时，我也思考如何让学生解决问题。
下面是我对此的一些看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究在教学中，我们应该根据自己的实际情况，联系学生的实际，进行合理的教学设计。
我们要注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
这样的教学设计具有形象性，可以吸引学生的注意力，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
我们还应该给学生充分的思维空间，让他们在研究中不断地探索、发现问题，培养他们的探究问题的能力。
同时，我们也要合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
二、积极提问，贯穿课堂始终在课堂上，我们可以通过提问的方式激发学生的研究兴趣，让他们在思考问题的过程中更加专注。
但是，我们不能只提问一些选择性的问题，这样会限制学生的思维空间，不利于培养他们的思维能力。
我们还要注意提问的均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。
三、设计质疑教学，激发学生研究欲望在教学中，我们应该充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
同时，我们也要重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主研究的惯。
我们还可以在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
同时，我们也要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造研究的规律，让学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
四、让学生体验问题解决的价值在教学中，我们要让学生体验问题解决的价值，让他们感受到解决问题的成就感和乐趣，从而激发他们的研究兴趣。
我们可以通过一些实际的案例或者游戏等方式，让学生在解决问题中不断地体验到成功的喜悦，从而更加积极地研究数学。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教育工作者，我们常常遇到学生在解决问题时遇到困难，不知道从何入手，或者解题过程中出现错误。
我们需要采取有效的教学策略来帮助学生提高解题能力。
在我看来，小学数学解决问题教学应该注重以下几点：培养学生兴趣、激发学生的思维、引导学生学会分析问题、注重实际问题应用。
培养学生对数学的兴趣至关重要。
学生对数学缺乏兴趣往往会导致他们对解决问题的学习产生厌倦情绪，进而影响到解题能力的提高。
在教学中我们应该注重培养学生对数学的热爱和兴趣，让他们在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
可以通过一些趣味性的实例问题、游戏和竞赛等方式来激发学生对数学的兴趣，让学生在解决问题的过程中享受到成就感，从而激发他们的学习动力。
激发学生的思维能力也是解决问题教学中不可忽视的一部分。
我们应该引导学生通过不同的角度和方法来解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
可以通过开放性的问题设计、启发式的讨论和思维导图等方式来激发学生的思维，让他们在解决问题的过程中不断思考、探索和发现，从而提高解决问题的能力。
接着，引导学生学会分析问题也是解决问题教学中至关重要的一环。
在解决数学问题时，学生往往会遇到问题难以理解、题意不清晰或者步骤混乱等困难，我们应该教会学生学会分析问题，理清问题的条理性和逻辑性，从而顺利解决问题。
在解决问题教学中，我们可以通过示范分析问题的思路和方法、提供不同难度的案例和反复训练等方式来帮助学生提高分析问题的能力，让他们在解题时能够步步为营，轻松应对各种问题。
注重实际问题应用也是解决问题教学中的重点之一。
数学是一门应用性很强的学科，解决问题教学应该紧密结合实际生活中的问题进行，让学生在解决问题的过程中感受到数学在生活中的应用。
通过设计一些具体的实际问题，让学生在解题过程中思考如何运用数学知识来解决现实生活中的实际问题，从而增强学生的学习兴趣和解题能力。
小学数学解决问题教学需要采取科学有效的策略。
研究论文：小学数学“解决问题”教学之我见
87789 数学论文小学数学“解决问题”教学之我见小学生数学学习一个重要目标就是能解决实际问题。
但是由于小学生还小，生活经验匮乏，数学的认知基础差异大等因素，使得“解决实际问题”成为小学数学教学的难点。
笔者认为，要真正地突破小学数学的这一教学难点，提高小学生“解决问题”的能力，应当从下面三个方面整体思考，有层次、有阶段、有目标、有计划地整体设计，一步一个脚印地向前推进。
一、小学生真正理解四则运算意义是解决问题的坚实基础小学生要解决的问题，一般是可以用加减乘除法或其中几种运算解决的实际问题。
因此，小学生理解和掌握加减乘除四则运算的意义，就成了解决问题的基础。
但要真正地帮助小学生理解四则运算的意义，并非易事，需要有一个循序渐进、由外及内、由表及里、去粗取精的自我构建过程，也可以从典型事例出发，由实物到表象、由表象到抽象的过程，并由点到面，由部分到整体，由特殊到一般。
例如，加法概念的教学可以按以下步骤进行：1.外部操作转化为内部操作――抽象如，“小猴子有3个桃，小长颈鹿又送了他2个，小猴子一共有多少个桃？”引导学生操作：生：先拿出3个桃（可以用学具代替），再拿出2个桃。
师：小猴子一共有多少个桃？是叫我们干什么的？我们怎么办？生：把3个和2个合到一起（操作：将3个和2个放到一起）。
师：是多少？生：5个。
师：把3和2合到一起用加法计算，写成：3+2，3加2得5，可以写成3+2=5。
我们容易看出，上面师生的双边活动，主要是引导学生的操作活动。
从而让学生感知并理解“把两种物体的数合到一起，可以用加法解决。
”2.内部操作外化为外部行为――具体化例如，4+3=□，可以引导学生进行如下操作：（1）画4个圆，再画3个圆（下面流程图“1”）。
（2）要求学生根据老师的提问圈一圈：“4+3，4是哪几个圆？3是哪几个圆？‘+’是要求我们做什么的？”通过学生画圆已知条件“4”和“3”具体化，通过学生圈4个圆和圈3个圆（下面流程图“2”和“3”），进一步加深对已知条件4和3的理解。
小学数学“解决问题”教学之我见
小学数学“解决问题”教学之我见【摘要】“解决问题”教学在小学数学教学中占有很重要位置，它源于学生的实际生活，又回到学生的实际生活中；它可以让学生在学习、生活中遇到阻碍时，找到一条突破阻碍的数学解决模式，从而顺利解决实际问题。
“解决问题”教学有利于培养学生解决问题的实践能力和发展创新精神。
因此，在小学数学教学中，要特别重视“解决问题”的研究与教学。
【关键词】小学数学“解决问题”研究与教学【正文】小学新的《课程标准》不独立设置“应用题”单元，取消对应用题人为分类。
而是分学段目标中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列，分学段提出了具体的要求。
实现解决问题目标的基本课程渠道之一是应用题的教学改革。
在“解决问题”教学中，要重视学生的解决问题活动，使学生逐步发展数学思维的能力。
下面就小学数学“解决问题”教学的"问题"设计、应用题教学方法的改革、小学数学教学中如何培养学生的问题意识等发表一孔之见。
一、教学中，"问题"设计有三个基本要求学生能不能开展问题解决的学习，一个重要因素是问题设计是否符合要求。
"问题"设计有三个基本要求：思考性、现实性和趣味性，同时应注意发掘其思想品德价值。
还要有一些开放性的问题。
1.思考性：问题的呈现应该能激起学生的思考。
问题向学生提供一个问题情境，这个情境对于学生来说应该有一定的思考空间，也就是说，学生对已有的知识加以组合进行思考以激活有关解决问题的方法，将成功的答案组合到认识结构中，然后把它应用身边的问题或同类问题的新的陌生的例子，解决问题过程就是学生思考的过程。
2.现实性：现实性有两个方面的含义。
一是内容的现实性，问题的内容应该是学生熟悉的内容，而且是现实生活中可能发生的。
二是要使问题具有现实性，设计问题时的加工度要适当。
情境和呈现的问题本身是有差别的。
问题设计总是有一个对原来素材去粗取精的加工过程。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见随着教育教学方法的不断创新与发展，教学者们都在不断探索如何更好的引导学生学习，培养他们的解决问题的能力。
而小学数学作为孩子们认知世界的重要一部分，更要注重解决问题的教学。
本文将从教学策略、教学方法、教学技巧等方面探讨如何提高小学数学解决问题的教学效果。
一、营造合适良好的学习氛围首先要理解一个道理：孩子们是很容易受到环境的影响的，特别是学习环境。
如果一个学习环境是战战兢兢，一言不合就批评、打压，那么孩子们的心理状态很难调整。
一个适宜的学习教育环境可以很好地促进孩子们的学习能力，让他们沉浸于学习过程中。
课堂是授课老师与孩子们交流、沟通的平台，如何打造具有积极向上学习氛围的课堂，是开展数学解决问题教学的重要前提。
小学生的特点是好奇心强，性格较活泼，教师应该通过多种形式培养孩子们的好奇心，调动孩子们的主动性，从而激发孩子们的学习动力。
假如教师认为他们不听、不想学，不愿听取学生话语，脾气暴躁或过于严苛，那么很多孩子就会学不好，记不牢。
因此，教师应该遵循小学数学的教学规律，在掌握课本知识的前提下，发散思维，引导学生们妥善重视数学解决问题的意义和价值，营造愉悦、包容、开放、参与的学习氛围。
二、泛读教材，熟悉数学术语和解题思路了解课本所讲知识点，是完成数学问题解决的前提，因此，我们要求教师泛读教材，熟悉数学术语和解题思路。
对于小学数学来说，除了掌握具体的运算符号和简单的加减乘除，更多的还是对问题的把握和理解。
新课程标准指导思想明确要求通过解决不同种类的问题来掌握和应用知识，要求小学生首先掌握解决问题的基本方法和过程，然后再将这种技巧运用到实际问题中。
因此，教师要根据课程实际情况，为确保教学质量，必须要利用拓展阅读、真实情境、示范案例等多种手段，让学生关注事物的内部联系和不同认知层次之间的切换带来的益处，宝贵的课堂时间不能被用于单纯的知识点讲解。
同时，根据孩子们的认知水平，教师应该逐渐引导学生透彻了解数学的基本概念和运算，深入理解问题的内涵，懂得如何解决数学问题，并习惯运用所学数学知识和方法。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见林丹丹问题是数学的心脏，.数学问题解决能力是数学素养的重要体现。
学生问题解决能力的高低也是衡量教学效果的标准之一。
学生学会了什么，学到了什么程度，问题解决是最有效的检查手段。
作为数学教育改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前数学教育研究的重要课题。
一、创设有效的问题情境，增进学好数学的信心。
著名的教育学家于满说过:“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”这句话道出了课堂教学第一个环节的重要作用，而"创设问题情境" 是新课程下多数教师所采用的教学模式中的首要环节，而且，课始创设一个好的问题情境，不仅可以设置悬念，激发学生强烈的求知欲，更可以说是整堂课教学成功的一半。
(1)创设现实的问题情境，让课堂走向生活。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。
因此，在教学中，教师创设一个生活中的问题情境，为学生提供来源于学生生活实际或是耳濡目染的知识素材，引导学生运用已有的知识经验展开讨论，把现实生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来，让学好学得自然，学得投入，学得牢固，让数学课堂不时地展现生活的场景，有助于新知识的生成。
(2)创设有趣的问题情境，使课堂成为乐园。
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，不仅可以十分自然地引入新课，而且可以激发学生的学习兴趣，促使学生带着问题积极参与到学习的全过程之中。
这样学生在充满情趣的问题情境中，最大限度地调动了他们的学习积极性，带着高昂的情绪技入到发现问题、探索问题和解决问题之中，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。
(3) 创设探究的问题情境，让学生体验成功学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。
在教学中，教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与学习活动。
小学数学解决问题教学之我见
小学数学解决问题教学之我见解决问题是小学数学教学的重要内容，解决问题教学是实现小学数学教学目的和任务的一项重要工作。
它有助于学生理解四则运算的意义和应用；有助于发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。
当前，小学数学解决问题课堂教学的现状和效果不是很理想。
综合起来看，既有“教”的问题，也有“学”的问题；既有教材、教法的问题，也有学生智力因素和非智力因素方面的问题。
如，教师讲的多，学生主动探究少；一问一答的单向交流多，全体师生的多向交流活动少；数学知识教的多，数学能力培养的少；画重点词、背关系式多，理解算理、重视解题思路训练少等等。
针对解决问题课堂教学这一既重要又显得薄弱的环节，教材、教法、学法进行了一系列全方位的改革。
也就是说，教材的编排既要遵循数学本身的知识结构和逻辑体系，又要符合儿童的思维特点和认识规律；教师既要注意结合解决问题的结构特色来改革教法，同时又要加强对学生学法的指导及非智力因素的培养。
做到教材、教法与学法的有机结合。
新教材必须有新的教学观念和新的教学方法与之相配合。
新的小学《数学课程标准》为数学教师指出了明确的改革方向。
《课标》指出”解决问题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，要注意引导学生分析数量关系，掌握解题思路"。
明确指出解决问题教学的重点是让学生掌握它的解答思路。
为此，在教学解决问题时，要让学生从审清题意，弄清要求入手，从条件或问题出发，找出二者之间的内在联系，再用综合、分析等方法找出解决问题必需的条件，得出数量关系，从而使学生能够正确地解决问题。
显然，学生一旦掌握了解决问题的思路，就犹如抓住了开启大门的钥匙。
要使学生在解决问题时，思维准确、简捷，决不是一件容易的事，不仅需要分阶段有侧重地进行重点训练，更重要的是要在整个教学过程中，遵循学生的认知规律，突出渐进层次的特点，经过逐步渗透、放手探究、逐渐熟练、不断巩固、扩展和完善，从而形成一种解题的思路。
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小学数学“解决问题”教学之我见
数学是自然科学中的一块瑰宝，而有着五千年悠久文明史的中华民族更是一个擅长数学思维的民族，从古代的祖冲之、刘徽，到现代的苏步青、华罗庚、陈景润等等，都在世界数学史上闪耀着夺目的光辉。
数学是培养学生逻辑思维的一个重要组成部分，在学生的素质教育中占有十分重要的位置。
在数学教学“解决问题”一单元时，不同的教师都有这样那样的困惑，在这里，我发表一下自己个人的想法，和大家一起交流，共同推动数学教学。
实验教材不再专门设置应用题教学单元，以“解决问题”或“用数学”出现，并把它渗透在四个学习领域之中。
《数学课程标准》对解决问题教学提出如下要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。
（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
（3）学会与他人合作交流。
（4）初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，课本中解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展，于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了，特别对于农村学生而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题。
1.学生阅读能力比较差，不能准确地感知其中所包含的数学信
息，发现其中的问题，导致解决问题的障碍。
2.缺乏解决问题的基本策略，逻辑混乱。
3.学生不具备阅读能力、观察能力、理解能力、分析能力、画图能力、解决问题的能力。
4.学生的计算能力比较差。
针对农村孩子家长无暇顾及孩子学习和没有能力辅导孩子的现状，我在教学中采取以下策略。
1.培养学生先认真读题的习惯。
让学生读完题后合上书本，回忆数学情景或者数学问题，提炼出数学信息，找出已知量和未知量之间的数量关系，这既锻炼了学生的快速记忆力，又培养了他们提炼有效数学信息的能力。
比如，小明今年8岁，妈妈的年龄是小明年龄的4倍，妈妈比小明大多少岁？学生首先想知道的是妈妈的年龄，其次求妈妈和孩子的年龄差。
2.课堂上进行有效训练。
以小组为单位，计算平均分，调动每一个学生的学习积极性和互助性，以好带差，以好帮差。
如1到9的乘法口诀在二年级上学期时就要求每个学生熟练背诵，这样，二年级下学期学生的整体计算能力和水平会有所提高，优秀率和满分人数会有所增加，会更坚定学习的信念和勇气。
看到学生可喜的变化，作为他们的教师，我感到由衷的骄傲和自豪。
3.既要重视创设情境，又要分析数量关系。
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的，因此，创设一个个比较真实的情境，让学生
看得见、摸得着，学生能更快进入学习的角色，产生更大的学习兴趣，并有更具体的感受和体验。
教材中解决问题教学重视情境创设，重视素材的现实性和趣味性，呈现形式图文并茂。
而如何在活生生的场面与情境中，引导学生多途径、多方法地获取信息是解决问题的第一步。
例如，在校运动会方阵中小宁的前、后、左、右均有3个同学，问小宁的学校运动会方阵中共有多少个学生？我教学时，在黑板上画了一幅图，用一个比较大的实心圆点代替小宁，红笔描点，在此点的前后左右各描三个黄色的实心圆点代替另外3个学生，这样，学生一目了然，明白用7的乘法口诀可以解决此题。
小宁的所在行有7个人，所在列有7个人，组成了7行7列方阵，这为大学学习方阵奠定了直观的认识。
奥运会开幕式上有方阵，国庆节阅兵式上有方阵，学生能学以致用。
4.从数学情景中抽相处数学模型，培养孩子的建模思想。
比如，妈妈的年龄是小明年龄的4倍，小明今年8岁，要想求出妈妈的年龄其实就是求8的4倍是多少，也就是求4个8的问题。
求妈妈比小明大多少岁也就是求8的3倍是多少，即3个8是多少。
前提把小明的年龄看作一份，妈妈的年龄就是4份，妈妈的年龄比小明多3份，就是求3个8的问题。
5.渗透排列组合的数学思想。
比如有50元钱，4件玩具的单价依次是38元、12元、8元、19元，买两件玩具，有几种购买方案？先把4件玩具依次用甲乙丙丁代替，培养学生的有序思考，甲可以
有三种组合方式，甲和乙、甲和丙、甲和丁，但是甲和丁不满足条件，超出了50元，舍掉此组合，甲实际上有两种组合。
类似的，乙和甲、乙和丙、乙和丁，还有丙和丁，理论上有六种购买方案，但是实际上合乎题意的只有5种购买方案。
另外，还可以画线段示意图，用a、b、c、d四个点来依次代替四个玩具，这样就是：ab、ac、bc、bd、cd。
6.拿学具亲自动手摆一摆。
例如，二年级年终考试试题，有三组正方体组合图，每一组8个小正方体，但是由于学生小时候玩的积木少，不具备空间观念，怎么办？如果让他们拿牛奶盒子亲自摆一摆，或者拿橡皮摆一摆，他们会感觉直观一点，凡是空间观念感强的学生就知道，这是求3个8的问题。
7.课堂上注意个人及时反思，结合自评、他评和师评相结合的方式，通过作业加分让学生及时掌握自己的学习情况。
8.及时课堂延伸，拓展学生视野。
及时单元测试，让学生查漏补缺，分层次教学让每个学生有不同程度的收获。
让学生在生活中学习，现实生活是兴趣的源泉，而好奇心、是每个学生都具有的先天本能，教师教学要从小学生的心理特点出发，利用自然界和社会生活中大量鲜活的材料，来刺激和诱发学生的兴趣。
因此，在平时的教学中，我让学生走出教室、学校，走进大自然，走进他们所不熟悉的丰富多彩的现实生活，让他们自行去观察和思考：天上有什么星星？螃蟹怎么样爬行？蚂蚁怎么样搬家？青蛙怎样捉虫子？还有春天的早晨、夏日的暮色、秋夜的星空和冬天
的雪地……素质教育提倡的就是让学生多方位、全面地学习自然科学知识，引起了他们的好奇和兴趣，初步激发求知欲。
在平时的教学实践中，我执行先学后教原则，学生能自己学会的我不教或少教，让学生自主学习和合作探究相结合，发现，这样他们记忆深刻。
学生困惑的地方我重点启发和引导，数形结合，降低题的难度。
我努力着，我收获着，相信我的学生会越来越喜欢学习数学，研究数学，从而带动对所有学科的学习。