大学生生命教育与心理危机应对(课堂PPT)

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2024大学生生命教育全新PPT(2024)

2024大学生生命教育全新PPT(2024)
2024/1/30
社会资源整合
整合各类社会资源,如 博物馆、图书馆等,为 生命教育提供丰富素材 。
社会舆论引导
通过媒体宣传,引导社 会关注生命教育,营造 良好氛围。
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营造关爱青少年成长环境
家庭氛围营造
家长应营造和谐温馨的家庭氛围,关注孩子心理需求 ,给予关爱和支持。
学校环境优化
学校应注重校园环境建设,提供安全、舒适的学习和 生活空间。
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20
解决冲突和化解矛盾策略
冲突类型
认知冲突、情感冲突、利益冲突等。
解决策略
协商、调解、妥协、回避等。
化解矛盾
如何运用心理学原理化解矛盾,包括理解对方立场、寻找共同点、建 立信任等。
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建立良好人际关系网络
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人际关系网络
社交圈子、人脉资源等。
建立方法
分享珍爱生命的案例
通过分享一些珍爱生命、积极面对生活的正面案 例,激励学生树立正确的生命观和价值观。
开展生命体验活动
3
组织学生进行生命体验活动,如模拟孕育、照顾 婴儿等,让他们亲身体验生命的脆弱和珍贵,从 而更加珍惜生命。
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9
自我保护意识培养方法
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强化安全意识教育
01
认识自己的情绪,接受情绪的存在, 调整情绪的表达方式,保持情绪稳定 和积极。
管理策略
深呼吸、冥想等放松技巧,积极寻求 社会支持,通过运动、艺术等方式宣 泄情绪,培养积极的生活态度和习惯 。
16
积极情绪培养途径分享
积极心态培养
保持乐观向上的心态,关注生活中的美好事 物,培养感恩之心。

第九章大学生生命教育与心理危机应对PPT课件

第九章大学生生命教育与心理危机应对PPT课件
第九章大学生生命教育与心 理危机应对
本节内容:
• • • 生命的意义 大学生心理危机的表现 大学生心理危机的预防与干预
一、生命的意义
(一)生命的含义 主要包括:新陈代谢、生长、 发育、遗传、变异、感应、 运动等。生长和发育是生命 的基本过程,而新陈代谢则 是生命的最基本的过程,是 其他一切生命现象的基础。
生命的意义在于认识到生活对于我们的期望 并为之奋斗
• 每一个生命都有价值,每一种境 遇都有意义。 • 忙碌而积极的生活,使人有机会 了解创造性工作的价值;悠闲而退 隐的生活,则使人有机会体验美、 艺术或大自然,并引为成就;至于 既乏创意、又不悠闲的生活,也有 其目的:它使人有机会提升其人格 情操,并在备受外力局限的情境下 选择其生活态度。但人世间有意义 的,并非只有创造和悠闲。如果人 生真有意义,痛苦也应该有其意义 。痛苦正如命运和死亡一样,是生 命中无法抹煞的组成部分,没有痛 苦和死亡,生命就不完整。
维克多.弗兰克
生命的意义在于爱
• 尼克.胡哲说:“我告诉人 们失败时不要灰心,要始 终爱自己。如果我能鼓励 哪怕只是一个人,那么这 就是我这辈子的工作!”
• 2002年7月,徐本禹参加学校组织的暑期社会 实践,到贵州省大方县猫场镇狗吊岩村设在山 洞里的为民小学支教一个月。这次社会实践使 他更加深刻地认识了国情,激发了强烈的社会 责任感,决心以实际行动为改变当地贫穷落后 的状况贡献自己的力量。返校时,孩子们依依 不舍,他向孩子们承诺一年后再回去给他们上 课。考上研究生后,他打算放弃深造机会,回 到贵州实践自己“阳光下的诺言”。学校经过 研究,决定为他保留研究生学籍两年,支持他 的行动。 徐本禹的事迹徐本禹的事迹显示了当代大学生 关注社会、关爱民众、无私奉献的高尚情操。

2023大学生生命教育PPT主题班会课件

2023大学生生命教育PPT主题班会课件
Grateful for it
第二部分
大学生心理危 机概述
大学生心理危机概述
大学生心理危机的概述
“危机”一词来看,其包含两方面的内容: “危” 代表威胁或者危险;
“机” 代表机遇。
1、危险还是机遇:危机和心理危机的概述 危机是一个在很多领域都广泛使用的概念。在心理学范畴,危机通常指人类个体或群体无法利用现有 资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇心理危机则是强调危机事件给人的心理带来的巨大冲击。 在危机过程中,当事人往往只看到了“危险”的一方面,而忽略“机遇”,所以在遭遇心理危机时, 不仅要看到“危险”,也要看到改变的“机遇”。“危险”其实就是一个重新认识自己和自我成长的 机会,这是一个新的机遇。人只有在不断地挑战自我的过程中才能完善自我。
大学生心理危机概述
2.突发vs累积:大学生心理危机的特点
心理危机包含三个特点,分别是连续性,复杂性和破坏性。而心理危机的发生阶段,可根据时间序列 划分为四个阶段:前危机阶段,潜在危机阶段,发生中的危机阶段,危机后阶段。
当危机事件发生后,心理应激反应主要有四个阶段:冲击或休克期、防御退缩期、适应期、成长期。 在不同的时期会有不同的反应,每个人应结合自身的觉察,及早发现问题,作出积极的应对。 灾难往往在一瞬间爆发,但却不是在一瞬间形成,从心理危机产生到危机事件爆发,有一个过程。因 此,同学们应在危机事件发生前,留意发生的消极生活事件和特殊时期,关注其生理变化、情绪、行 为等的变化,看其是否具有内外部资源,通过多方面的综合评估,构建良好的应对方式去应对心理危 机,必要时寻求专业人士的帮助 灾难往往在一瞬间爆发,但却不是在一瞬间形成,从心理危机产生到危机事件爆发,有一个过程。因 此,同学们应在危机事件发生前,留意发生的消极生活事件和特殊时期,关注其生理变化、情绪、行 为等的变化,看其是否具有内外部资源,通过多方面的综合评估,构建良好的应对方式去应对心理危 机,必要时寻求专业人士的帮助

大学生常见的心理危机及干预PPT课件

大学生常见的心理危机及干预PPT课件

10/14/2024
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6
焦虑
99%的焦虑:想的太多,做的太 少
想要的 需要的
10/14/2024
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7
三个孩子去动物园,
1.躲在妈妈后面 2.声音颤抖,我要回家 3.怒目问:“妈妈,我可以向它吐口水吗?”
一个小孩子,比较瘦弱,锻炼身体,避免挨揍
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8
自卑情结:极端,自己无论如何都不能解决问题
大学生常见的心理危机及干预
主讲人: 山东农业大学心理教育中心
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1
山东农业大学有没有一个能哭的地方?
求知欲 让我点 了进来,
知识量 让我退 了出去。
装逼让 我点了 进来,
智商逼 我退了 出去。
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2
人们听到心理问题的第一反应可能不是同情,而是抗拒或者嫌弃。
10/14/2024
10/14/2024
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5
强迫症自我筛查
1.你是否有愚蠢的、肮脏的或可怕的不必要的念头、想法或冲动? 2.你是否有过度怕脏、怕细菌或怕化学物质? 3.你是否总是担忧忘记某些重要的事情,如房门没有锁、阀门没有关而出事? 4.你是否担忧自己会做出或说出自己并不想做的攻击性行为或攻击性言语? 5.你是否总是担忧自己会丢失重要的东西? 6.你是否有什么事必须重复做,或者有什么想法必须反复想从而获得轻松? 7.你是否会过度洗澡或过度洗东西? 8.你是否做一件事必须重复检查多次方才放心? 9.你是否为了担忧攻击性语言或行为伤害别人而回避某些场合或个人? 10.你是否保留了许多你认为不能扔掉的没有用的东西?
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(7)谈论自己现有的自杀工具; (8)抓伤或划伤身体,或者其它自伤行为; (9)求助者最近有朋友或家人死亡或自杀;或其它丧失(如由于父母离婚\ 个人虐待\暴力或遭受性虐待等); (10)求助者陷入特别的创伤损失而难以自拔; (11)求助者有药物和酒精滥用史,或突然地使用或增量使用成瘾物质; (12)求助者最近有躯体和心理创伤;

大学生生命教育与心理危机干预PPT课件

大学生生命教育与心理危机干预PPT课件
• 全面拓展 —你就是你的世界 • 极限开发 —创造自己都难以相信的奇迹
➢压力管理
➢压力应对的步骤
情绪管理
寻找压力 源
应对资源
问题解决
生活方式
➢大学生的压力源
•就业压力
•经济压力
压力 源
•学习压力
•恋爱压力 •人际关系压力
➢压力与绩效、健康之间的关系
任务绩 效 健康
适度的压力水平: 过高的压力水平
➢抑郁症
• 主持人:我特别想知道,得病是为什么?是因为工作的压力, 还是因为其他的什么原因?
• 崔永元:病因非常复杂,既然是心理的疾病,就非常复杂,比 如跟你童年的成长环境都很有关系。
• 崔永元:我就想告诉大家,确实有这样一种病,希望大家能知 道,如果你身边有这样的朋友,得了这种病,希望你不要歧视 他,然后鼓励他去看医生,医生可以帮助他解决这个问题。
1.直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或无价值中;
2.易激惹,过分依赖,持续不断的悲伤或焦虑,常常流 泪;
3.注意力不集中、成绩下降、经常缺勤;
4.孤僻、人际交往明显减少;
5.酒精或毒品的使用量增加;
以下情况是心理压力超过应对能力的征兆,存在的越多或是持 续的时间越长,就越需要帮助。
6.行为紊乱或古怪; 7.睡眠、饮食或体重明显增减,过度疲劳,体质
• 人生就是不断的放下,但最遗憾的是, 我们来不及好好告别!
➢感恩,尊重
• God, thank you for giving me life, I'm ready.
• 上帝,感谢你给我 生命,我准备好了。
➢生命的态度
• 珍惜生命 —你只拥有一次生命
• 自我做主 —没有谁能代替你来活

《大学生生命教育》PPT课件

《大学生生命教育》PPT课件

03
确的价值观。
7
生命教育的目标与任务
实施生命情感教育,培养学生的同情心、爱心和感恩之心等 良好品质。
开展生命安全教育,增强学生的安全意识和自我保护能力。
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8
生命教育的发展历程
01
萌芽阶段
20世纪初,一些教育家开始关注生命教育,提出了一些初步的理念和构
想。
02
发展阶段
20世纪中后期,随着社会的进步和教育改革的深入,生命教育逐渐受到
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生命的社会责任
培养大学生的社会责任感 ,使其认识到自身在社会 中的角色和使命。
生命的尊重与关怀
教育大学生尊重生命、关 爱生命,学会与他人和谐 相处。
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生命安全与健康教育
安全防范意识
提高大学生的安全防范意 识,使其掌握基本的安全 知识和技能。
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健康生活方式
引导大学生养成健康的生 活方式,包括合理饮食、 规律作息、适量运动等。
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网络平台创新生命教育形式
建设生命教育专题网站
整合优质生命教育资源,提供在线课程、讲 座视频、互动交流等功能,打造生命教育网 络阵地。
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利用社交媒体传播生命教育 理念
通过微博、微信等社交媒体平台,发布生命教育相 关资讯和文章,引导学生树立正确的生命观。
开发生命教育APP
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生命教育课程普及不足
目前,大多数高校并未将生命教育纳入必修课程体系,导致学生对生命教育的认知度和重 视程度不高。
生命教育实践环节缺失
生命教育不仅仅是理论知识的传授,更需要通过实践活动来体验和感悟。然而,当前高校 生命教育中,实践环节严重缺失,学生难以将所学知识转化为实际行动。

大学生积极心理健康教育理论与实践课件第十二章 大学生生命教育与心理危机的应对

大学生积极心理健康教育理论与实践课件第十二章  大学生生命教育与心理危机的应对
3. 生命是提升与创造 人的生命是一个不断成长、发展的过程,在成长与发展 中不断创造着。人通过创造去把握生活的变化、改造客观世 界和主观世界、发现生命的意义;通过创造去实现对自己生 命的认识、把握和超越,为社会、为人类提供着物质、精神 财富,使自己的精神得到升华,是自己的生命价值得到发展 与实现。
第十二章 大学生生命教育与
第十二章 大学生生命教育与
第十二章 大学生生命教育与
第十二章 大学生生命教育与
(2) 人的生命,既存在肉体的欲望,又有精神的超越。 人的生命不仅表现在物质欲望的企求与满足,因为这是人的 生命得以存在的前提;人的生命更表现在对理想、感情、道 德、信仰、和价值等精神境界的升华与超越。
第十二章 大学生生命教育与
第十二章 大学生生命教育与 有一篇文章为人们描述“你不知道上帝爱你的方式”。 我们向上帝祈求力量,他却给我们困难;我们克服了困
难就拥有了力量。 我们向上帝祈求智慧,他却给我们问题;我们解决了问
题就拥有了智慧。 我们向上帝祈求希望,他却允许黑暗临到;我们走出了
黑暗就拥有了希望。 我们向上帝祈求成功,他却给我们挫折;我们走过了挫
我同学弟弟还在上小学时听说有大学生自杀,他的第一 反应就是:“咋这么傻?这么多好吃的还没吃完呢。”有人 问哲学家亚里士多德:“你和平庸的人有何不同?”这位先 哲回答说:“他们活着是为了吃饭,而我吃饭是为了活着。” 那么,生命的意义到底是什么?
第十二章 大学生生命教育与
一、生命 “生命”是一个直观而又神圣的字眼。《牛津大字典》 对生命一词的解释是:“将动物和植物与地球、岩石等区别 开的条件;也用作生物的总称,包括动物、植物和人。”当 然,人属于动物,但他又不类似于其他任何一种动物。“人 是宇宙之精华,万物之灵长。” (1) 生命具有独一无二的性质,人的生命是独一无二的。 英国物理学家布赖恩·考克斯在英国广播公司2014年10月一 期《人类宇宙》专题节目中提出自己的观点:导致人类在地 球上诞生的过程是一种侥幸——它在宇宙中其他任何地方被 重复的可能性极低。

大学生生命教育与心理危机应对 ppt课件

大学生生命教育与心理危机应对  ppt课件
除了依据大学生个人生活史与性格特征,是否存在急 性应激事件来识别外,大学生在心理危机状态下会表现出一 系列的情绪、认知、行为及生理反应,这是识别大学生心理 危机的重要指标。
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二、大学生心理危机应对
(四)大学生心理危机的表现
1.情绪表现 情绪具有外显性。大学生在心理危机状态下,会有特定的情绪反应,主要表现为焦
3 无缘无故地生气或与人敌对。
4 睡眠、饮食或体重明显增减,过度疲劳,体质或个 人卫生状况下降。
5 孤僻、人际交往明显减少。
6
任何书面或口头表达出的内容像是在临终告别或透露出自杀的倾 向,如“我会离开很长一段时间……”
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心理危机 的应对
二、大学生心理危机应对
(一)心理危机概述
1 不要等待,主动寻求帮助。
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一、大学生生命教育
(四)大学生生命教育的功能
1.认识功能——认识自我,升华道德境界 2.激励功能——确立目标,提高学习效率 3.实用性功能——张扬个性,增强就业能力 4.预防性功能——充实生活,促进身心健康 5.发展性功能——获取意义,提升生命价值
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一、大学生生命教育
(四)大学生生命教育的功能
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二、大学生心理危机应对
(二)大学生心理危机的特征
(一)易察性 大学生生活在大学校园环境当中,学习、生活相对有序和单一。因此,大学生心理危机具有易察性。
(二)普遍性 普遍性是指心理危机在一定意义上是每个大学生在成长过程中都会遇到的问题,没有人能够幸免。
(三)无助性 心理危机的降临,常常使人觉得无所适从,使人的未来计划受到威胁和破坏。由于先前的应对方

第十二章大学生生命教育与心理危机 《心理健康教育》课件

第十二章大学生生命教育与心理危机 《心理健康教育》课件
通过前面的分析我们知道,任何一个生命体, 都是物质世界亿万年变化的结果,都是大自然 神奇力量的杰作,任何一个生命体都会尽最大 的努力维持自己的新陈代谢活动的继续——活 着,作为生命中一员的人类当然也不能例外。
四、 大学生的生命观
(一)生命与自我 “生命”作为一个研究对象,其含义有广义和狭义之分。广义的生命是
二、 生命的性质
(二)生命的有限性 生命的有限性表现为以下几个方面:
第一,“我们在现世的人生无论是什么样子,也无论它会延续多长时间,我们 总是要背负着在时间中存在的重任”,即生命具有时间性。而时间是不可逆转、 不可重复的,它融会了过去、现在和未来,死是未来的一种方式。自我的存在从 自我的存在那一刻起,就把这个方式接过来,因而生命有它自己的开始,也有自 己的终结;而终结——死亡就是生命的限制,是生命“最本原的可能性”。
第十二章大学生生命教 育与心理危机应对
生命就是一切,生命就是上帝。一切都在变 化,都在运动,这种运动就是上帝。在有生 命的时候,就有那种感知神灵的快乐。爱生 命就是爱上帝。最困难而又最幸福的事就是, 在自己遭受痛苦时,在遭受无辜的痛苦时,
爱这个生命。 ——列夫·托尔斯泰
二、 生命的性质
(一)生命的存在性 存在性作为生命的特征包含两方面的含义:
(四)生命与自由
1 对生命的绝对追求 自从有了人类以来,人们就在自觉不自觉地
追求一种自由的生命。可以这样说,人类以追 求自由作为自己生命的起点,又以实现自由作 为自己生命的终点。 2 自由是相对的
第二节大学生心理危机与危机干 预
一、危机与心理危机(一)危机的概念与危机反应的阶段 危机是一个动态发展的过程,每个发展阶段各有不同特点,当事人
第三,生命的未完成性决定了生命是不完整的。不完整的生命要想在世界上立 存,必然对周围的环境具有依赖性。因为“生命在现实中绝不可能仅只能服从于 我们的支配能力。如果丧失周围世界对我们施加限制的无数要素;如果离开一切 他人和他物,那我们也就丧失了活动空间”。首先生命依赖于自然环境。虽然面 对自然,人可以毫无愧色地说,只有人才真正称得上“万物之灵”,但是,自然 界是人存在的基础,如果其他生物离开了我们,人类将因难耐的孤独而死去。人 是自然存在物,同时,人也是社会存在物,人的本质在其现实性上是一切社会关 系的总和。只有在社会中,只有在集体中,个人才能获得其全面发展的手段。总 之,生命是互相依赖、互相依存的。任何生命都有其固有的局限性,只有借助于 他物、他人才能达到个体生命的“完美”。

第十二章大学生生命教育与心理危机 《心理健康教育》课件

第十二章大学生生命教育与心理危机 《心理健康教育》课件

(三)生命与社会
人是具有社会性的动物。在人类社会高度发达的今天, 人与人通过社会关系构成一个整体。任何人都是社会 的一员,不存在孤立的个人,人从出生开始就处在特 定的人群、团体和社会关系中,是不以人的意志为转 移的。同时人通过在社会中传递各种信息、发现自己 的才能,寻找实现自我价值的途径。
三、人的生命的独特性
通过前面的分析我们知道,任何一个生命体, 都是物质世界亿万年变化的结果,都是大自然 神奇力量的杰作,任何一个生命体都会尽最大 的努力维持自己的新陈代谢活动的继续——活 着,作为生命中一员的人类当然也不能例外。
四、 大学生的生命观
(一)生命与自我 “生命”作为一个研究对象,其含义有广义和狭义之分。广义的生命是
其三,生命具有自我复制的本性追求。不论是什么生命,从病毒 和细菌的简单复制到人类的结婚生子,都是为了生命的复制和繁 衍,这是生命的本质属性之一。
从这个定义来看,作为生命的这个特殊的半开放物质 系统和其他物质系统相比较,它具有以下两大属性:
1 任何一个生命系统存在之后,都会尽量维持新陈 代谢活动的延续,换一句话说,就是任何生命都要想 办法让自己活着,让自己活着是生命的本质属性,活 着是生命的重大追求之一。
一个女孩,觉得自己过得很不幸,终于有一天她真的决定跳楼自 杀。身体慢慢往下坠,她看到了:
10楼以恩爱著称的夫妇正在互殴,
9楼平常坚强的Peter正在偷偷哭泣,
8楼的阿妹发现未婚夫跟最好的朋友在床上,
7楼的丹丹在吃楼受人尊敬的王叔正在偷穿老婆的内衣,
2 任何生命都会进行自我复制,也就是把自己的生 命用另外一种方式延续下去,也就是说,延续自己生 命是任何生命体的第二大属性。
二、 生命的性质
(三)生命的更新性 生命的更新性不是指人体不断进行的新陈代谢,
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5.发展性功能——获取意义,提升生命价值
生命教育要求把大学生学到的本领运用到实践中去,使学 生的潜力得到更大发挥,在“为人民服务”的社会实践中让他 们感受到知识的意义、人生的意义。
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二、大学生心理危机应对
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二、大学生心理危机应对
近年来,大学生的心理危机呈现出越来越严重的态势,严重影响了大学 生的正常学习和生活,这种现象也受到了社会的普遍关注。大学生的心理 危机有其独特的诱因,会表现出一系列的情绪、认知、行为及生理反应。 大学生应该学会识别并积极干预心理危机,保持心理健康。
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一、大学生生命教育
(四)大学生生命教育的功能
1.认识功能——认识自我,升华道德境界
大学生生命教育的内容覆盖大学生生活的方方面面,如生命理想教育、 生命信仰教育、人生责任教育、人生幸福教育等。大学生生命教育的中心 任务就是帮助学生发现自身特殊的生命意义。开展大学生生命教育,将改 善现实教育中忽略生命教育的现状,从大学生的生理、心理特点和社会发 展现状出发,引导大学生珍惜和热爱自己的生命,形成积极健康的生命态 度,并在此基础上实现生命的价值。
心理危机往往是突发的,出乎人们的意料,如果不能得到 及时控制和缓解,就会导致人们在认知、情感、意志和行为 上出现功能失调。
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心理危机 的识别
二、大学生心理危机应对
(一)心理危机概述
1
易激动,过分依赖,持续不断地悲伤或焦虑,常常 流泪,注意力不集中、成绩下降、经常缺勤。
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一、大学生生命教育
(四)大学生生命教育的功能
3.实用性功能——张扬个性,增强就业能力
生命教育正是坚信“人人都有特殊的责任和使命,因而人人都有 特殊的生命意义”,强调从实际出发,根据学生的家庭背景、个性特 点、特长爱好和社会需求引导学生发现自己特殊的生命意义,制订有 个性特征的职业生涯规划,并在个性发展得到充分尊重的职业教育环 境下,人尽其才,各扬其长,使学生的个性、特长得到淋漓尽致的发 挥。
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一、大学生生命教育
(二)珍爱生命与心理健康
珍爱生命,既可以从教育学、人生 哲理的视角加以关注,更应该从心理 学的视角深入思考。 可以说,心理健康是生命和谐、珍爱 生命的内在基础和必要前提;珍爱生 命是心理健康的一种外在表现形式。
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一、大学生生命教育
(二)珍爱生命与心理健康
(一)心理健康对珍爱生命的作用
第二章 大学生生命教育与心理危机应对
1
大学生生命教育与心理危机应对
懂得生命真谛的人,可以使短促的生命延长。 ——[罗马]西塞罗
生命是一切智慧、力量和美好情感的唯一载体,失去它一切都不存在。它是任何东西都 不可能替代的,人的生命价值就在于它是人类创造和实施一切价值的前提和先决条件。
我们应该认识自己的生命,认识生命的价值,而生命教育就是要帮助人们认识并珍爱生命, 同时尊重他人的生命,并在此基础上探寻生命的意义,找到自己存在的价值,正确定位、提 升生命的质量,培养人文精神。
学生思想政治教育实践活动; 三是进一步明确大学生生命教育的目标,为生命教育指明方向。
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一、大ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生生命教育
(四)大学生生命教育的功能
1.认识功能——认识自我,升华道德境界 2.激励功能——确立目标,提高学习效率 3.实用性功能——张扬个性,增强就业能力 4.预防性功能——充实生活,促进身心健康 5.发展性功能——获取意义,提升生命价值
一个和谐的生命个体,总是身心健康的统一体。心理健康是心灵高尚、生命和谐 的内在基础。
(二)生命意义对心理健康的影响
拥有生命意义的个体心理更为健康。生命意义感与自我价值感、生活满意度、主观 幸福感及积极情感呈显著正相关;积极情绪与生命意义体验存在紧密关系。
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一、大学生生命教育
(二)珍爱生命与心理健康
大学生生命价值教育是指根据大学生个体生命特点和当前社会发展的需要,有目 的、有计划地对大学生进行生命理想教育、生命信仰教育、人生责任教育、人生幸福 教育,使之形成正确的生命价值观的教育实践。
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一、大学生生命教育
(三)大学生生命教育的含义
加强大学生生命教育,具有十分重要的意义: 一是使大学生认识到生命的重要性,帮助大学生形成积极健康的生命态度; 二是通过对大学生进行生命价值教育,让大学生珍惜、热爱生命,丰富大
心若改变,你的态度跟着改变;态度改变,你的习惯跟着改变; 习惯改变,你的性格跟着改变;性格改变,你的人生跟着改变。
——[美]亚伯拉罕·马斯洛
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二、大学生心理危机应对
(一)心理危机概述
心理危机的含义
心理危机是当个体面对重要生活目标受到阻碍,但又无法 利用现有资源和通常习惯的应对机制加以处理时产生的一种 心理状态。
总之,生命意义的追寻,是人类生存的 基本动机,而能否发现个人独特的生活目标 与存在的生命意义,更是与许多心理健康问 题有重要相关。
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一、大学生生命教育
(三)大学生生命教育的含义
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康 地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。
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一、大学生生命教育
(四)大学生生命教育的功能
2.激励功能——确立目标,提高学习效率
意志力消失的结果就是感觉生命失败和直觉价值的丧失。 为此,生命教育要求教育者必须培养大学生树立长远目标和远 大理想,使其产生使命感。另一方面,帮助大学生规划出一个 个近期明确的并完全可以实现的小目标,使其有兴趣、有信心 去完成。
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一、大学生生命教育
(四)大学生生命教育的功能
4.预防性功能——充实生活,促进身心健康
弗兰克尔说:“世界上没有任何东西比生命中存在着意义更能帮 助人在最恶劣的环境中生存下来。”
阿尔伯特·爱因斯坦说:“认为生命毫无意义的人不仅得不到快 乐,而且很难生存下去。”
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一、大学生生命教育
(四)大学生生命教育的功能
2
Contents
目 录
1 大学生生命教育 2 大学生心理危机应对 3 大学生生命教育训练
3
一、大学生生命教育
4
一、大学生生命教育
(一)生命的含义
了解生命的起源,理解生命的含义,认 识生命的特征,是把握生命教育的前提。
生命受之于父母,成长于社会。 生命对于每个人来说都只有一次,它具 有单一性和独特性,并且无可替代,因而每 个人的生命意义都是独特的。
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