教育心理学学习策略及其培养
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能等构成。 4. 学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过
训练得到提高。
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2021/3/1
二、学习策略的分类
尼斯比特和舒克史密斯：质疑；计划；调控； 审核；修正；自评
麦卡尔：认知策略、元认知策略、资源管理策 略
丹瑟洛：主策略、辅策略
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2021/3/1
我个人觉得关于概念的界定，它们采取了不同的角度 去阐述，界定的内容不完全相同。但主旨都是在讨论 这个核心概念，帮助我们理解。我自己觉得这个结果 不是最重要的，重要的是其站角度去分析的过程。我 形象一点，打个比方，就好像一间漆黑的屋子里，里 面装的是学习策略这个核心概念，各个专家学者们从 不同角度上的阐述和解析就好像是一条条各个方向的 光束，它们同时照向这个核心概念。那么，我就可以 从原本漆黑屋子里什么都不了解的概念中，顺着他们 不同的光束去了解，去感悟，从而真正帮自己尽可能 全面地去看这个核心的概念到底是什么。
（二）精加工策略（1.联想法2.做笔记3.提问 4．生成性学习5．利用已有知识）
（三）组织策略（ 1．列提纲2.利用图形3.利 用表格）
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2021/3/1
二、元认知策略
元认知策略，即监控策略，是指学生对自己学 习过程的有效监视和控制
计划监控 领会监控 策略监控 注意监控
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2021/3/1
二、典型学习策略的分类
认知策略
复述策略 精细加工策略 组织策略
元认知策略
计划策略 监视策略 调节策略
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会利用策略
学习策略分类结构图
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2021/3/1
一、认知策略
（一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息 而对信息进行重复的过程。
乏探索。 4、 缺少造合我国学生的学习策略指导教程。
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2021/3/1
我国未来学习策略的研究特点
1、拓宽研究范围。 2 、深化研究课题。 3、加强学源自文库策略训练研究。
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（三）思维与解决问题策略
第一阶段：表征问题 第二阶段：解答问题 第三阶段：思路总结
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1.表征问题阶段的思维策略
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学习策略及其培养
一、学习策略的定义、分类 二、学习策略的发展 三、思维与解决问题策略及学习策略的培养
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2021/3/1
一、学习策略的概念
（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下 三种观点：
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
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2021/3/1
2、学习策略研究的迅速发展阶段
（80年代—现在）
从八十年代末开始，学习策略这一课题成为我国教育心理学研究的一个重要
领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索，研究的科学性增强 研究的范围扩大。
这些研究可分为以下几个方面：
（ 1 ）发展研究；这类研究主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策 略的不同特征，从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对儿童学习 策略的发展研究主要集中在两个方面：一是对从知策略和元记忆发展的探讨 ； 另一个方面是对优差生学习策略使用和元认知能力进行对比。
（2 ）培养研究：培养研究是教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略 并检验这些策略迁移到一般的或某学科的实际学习情景中的情况。
（ 3 ）相关研究：相关研究的目的是为了探查学习策略与各种学习变量（个 体变量、任务变量）间的相关关系。
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我国在学习策略领域的研究存在的问题
1、 学习策略的研究范围比较狭窄。 2、 研究深度不够. 3、 对不同年龄儿童的学习策略的结构、层 次缺
一、我国学习策略研究的发展阶段
1、研究的初期阶段—学法研究(60年代末—80年代末） 七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究，1979年河南
省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，随后扩展到其他省市 的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学 学习研究协会。这一阶段的学法研究可以说也属于学习策略研究的范畴，是我 国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质.第 一、大多数学法研究缺乏实验控制，没有前测后测对各种无关因素没有加以控 制。第二、学习方法来自于教师的总结，而不是根据学生的学习过程或心理加 工过程。往往由教师总结出一般的或某一学科的学习方法然后通过各学科教师 教给学生。第三、学法指导侧重对学习的各环节进行指导，而忽略时认知加工 的过程的指导。第四、没有对教师进行适当培训。许多参与学法指导实验的中 小学教师自身没有接受如何进行有，效学法指导的培训，他们的观念和知识结 构没有更新，因此一部分学校的学法指导没有取得预期的效果。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
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2021/3/1
一、学习策略的定义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率， 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
1. 学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用 的。
2. 学习策略是有效学习的需要。 3. 学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技
主要任务：清楚、准确地理解和分析题意 内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 外显表征：通过外部行为辅助内隐表征
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表征问题阶段的策略：
（1）准确理解习题的字词语句，不要匆忙解 答
元认知的结构
元认知知识、元认知体验、元认知监控
元认知知识：有关认知的知识
元认知体验：伴随认知活动的认知体验或情感 体验
元认知监控：对自己正在进行的认知活动进行 监视、控制和调节
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三、资源管理策略
（一）学习时间的管理
1．统筹安排时间 2．高效利用最佳时间 3．灵活利用零碎时间
（二）学习环境设置 （三）努力资源设置 （四）学习工具的利用 （五）人力资源的利用
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（二）学习策略的发展
第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不能有 效使用别人教的策略
第二阶段：儿童不能自发产生策略，能在他人 指导下学会策略
第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用策略
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训练得到提高。
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二、学习策略的分类
尼斯比特和舒克史密斯：质疑；计划；调控； 审核；修正；自评
麦卡尔：认知策略、元认知策略、资源管理策 略
丹瑟洛：主策略、辅策略
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我个人觉得关于概念的界定，它们采取了不同的角度 去阐述，界定的内容不完全相同。但主旨都是在讨论 这个核心概念，帮助我们理解。我自己觉得这个结果 不是最重要的，重要的是其站角度去分析的过程。我 形象一点，打个比方，就好像一间漆黑的屋子里，里 面装的是学习策略这个核心概念，各个专家学者们从 不同角度上的阐述和解析就好像是一条条各个方向的 光束，它们同时照向这个核心概念。那么，我就可以 从原本漆黑屋子里什么都不了解的概念中，顺着他们 不同的光束去了解，去感悟，从而真正帮自己尽可能 全面地去看这个核心的概念到底是什么。
（二）精加工策略（1.联想法2.做笔记3.提问 4．生成性学习5．利用已有知识）
（三）组织策略（ 1．列提纲2.利用图形3.利 用表格）
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二、元认知策略
元认知策略，即监控策略，是指学生对自己学 习过程的有效监视和控制
计划监控 领会监控 策略监控 注意监控
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二、典型学习策略的分类
认知策略
复述策略 精细加工策略 组织策略
元认知策略
计划策略 监视策略 调节策略
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会利用策略
学习策略分类结构图
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一、认知策略
（一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息 而对信息进行重复的过程。
乏探索。 4、 缺少造合我国学生的学习策略指导教程。
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我国未来学习策略的研究特点
1、拓宽研究范围。 2 、深化研究课题。 3、加强学源自文库策略训练研究。
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（三）思维与解决问题策略
第一阶段：表征问题 第二阶段：解答问题 第三阶段：思路总结
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1.表征问题阶段的思维策略
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学习策略及其培养
一、学习策略的定义、分类 二、学习策略的发展 三、思维与解决问题策略及学习策略的培养
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一、学习策略的概念
（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下 三种观点：
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
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2、学习策略研究的迅速发展阶段
（80年代—现在）
从八十年代末开始，学习策略这一课题成为我国教育心理学研究的一个重要
领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索，研究的科学性增强 研究的范围扩大。
这些研究可分为以下几个方面：
（ 1 ）发展研究；这类研究主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策 略的不同特征，从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对儿童学习 策略的发展研究主要集中在两个方面：一是对从知策略和元记忆发展的探讨 ； 另一个方面是对优差生学习策略使用和元认知能力进行对比。
（2 ）培养研究：培养研究是教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略 并检验这些策略迁移到一般的或某学科的实际学习情景中的情况。
（ 3 ）相关研究：相关研究的目的是为了探查学习策略与各种学习变量（个 体变量、任务变量）间的相关关系。
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我国在学习策略领域的研究存在的问题
1、 学习策略的研究范围比较狭窄。 2、 研究深度不够. 3、 对不同年龄儿童的学习策略的结构、层 次缺
一、我国学习策略研究的发展阶段
1、研究的初期阶段—学法研究(60年代末—80年代末） 七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究，1979年河南
省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，随后扩展到其他省市 的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学 学习研究协会。这一阶段的学法研究可以说也属于学习策略研究的范畴，是我 国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质.第 一、大多数学法研究缺乏实验控制，没有前测后测对各种无关因素没有加以控 制。第二、学习方法来自于教师的总结，而不是根据学生的学习过程或心理加 工过程。往往由教师总结出一般的或某一学科的学习方法然后通过各学科教师 教给学生。第三、学法指导侧重对学习的各环节进行指导，而忽略时认知加工 的过程的指导。第四、没有对教师进行适当培训。许多参与学法指导实验的中 小学教师自身没有接受如何进行有，效学法指导的培训，他们的观念和知识结 构没有更新，因此一部分学校的学法指导没有取得预期的效果。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
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一、学习策略的定义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率， 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
1. 学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用 的。
2. 学习策略是有效学习的需要。 3. 学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技
主要任务：清楚、准确地理解和分析题意 内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 外显表征：通过外部行为辅助内隐表征
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表征问题阶段的策略：
（1）准确理解习题的字词语句，不要匆忙解 答
元认知的结构
元认知知识、元认知体验、元认知监控
元认知知识：有关认知的知识
元认知体验：伴随认知活动的认知体验或情感 体验
元认知监控：对自己正在进行的认知活动进行 监视、控制和调节
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三、资源管理策略
（一）学习时间的管理
1．统筹安排时间 2．高效利用最佳时间 3．灵活利用零碎时间
（二）学习环境设置 （三）努力资源设置 （四）学习工具的利用 （五）人力资源的利用
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（二）学习策略的发展
第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不能有 效使用别人教的策略
第二阶段：儿童不能自发产生策略，能在他人 指导下学会策略
第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用策略
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