从听课议课到观课评课PPT课件

老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多， 就不重复了，希望按照这样去做……
● 假如这堂课我来上，我会……
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课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性
现行听评课制度存在的问题： （1）听课者自己事先没有充分准备，也没与 上课老师进行有效的沟通； （2）听课过程中，主要关注教师单方面的行 为，没有对学生的学习引起足够的关注； （3）评课结果往往只是体现为一个无法解释 的分数；
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观课与听课比较
• “听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动 中的有声语言往来；
• 而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具） 收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的 窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课 堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感 受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课 堂，体悟课堂。
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评课与议课的适用范围
提出议课，并不是就否定评课。评课是 水平性的评价和选拔性评价（如赛课）， 而议课属于发展性评价。因此，观课议课 主要适用于日常的教研和教师培训活动。
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有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性
课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察 点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至 评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而 降低诊断价值。
它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂 观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多 向互动的过程。
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课堂观察的意义
• 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师 专业发展和形成学校合作文化等都有着极 其重要的意义。
-课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习 的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。
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• 课堂观察是一种行为系统
它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行 为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结 果等一系列不同阶段的不同行为构成。
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• 课堂观察是一种研究方法
它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性 事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情 景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个 单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的 详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，
以此改善教师的教学，促进学生的学习。
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• 课堂观察是一种工作流程。
它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录， 到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收 集信息—解决问题的工作流程。
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• 课堂观察是一种团队合作
• 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。
• 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更 加持续。
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二、课堂观察维度
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崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果： 课堂观察框架的4个维度
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什么是观课与议课
• 观课议课是参与者相互提供教学信息，在 充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的 问题进行对话和反思，以改进课堂教学、 促进教师专业发展的一种研修活动。
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有效地观课、、议课是打开 教学相长的通道
促进学校教学质量的提高；促进教师专业素 质的提高；带动教师自身专业成长和学校教科 研水平的提高；促使学生的素质得到较好的提 高。
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评课与议课比较
• “评”是对课的好坏下结论、作判断； • “议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、
发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、 促进反思的过程。
• “评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、 “客”之分；
• “议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议” 要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活 动中的“被评”地位。
听过好几次，我去 听什么呢？” C老师说：“去了 再说吧。” ● 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今 天这个问题依然存在……
样 ● 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让 的 学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 分。
话 ● 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B
吗 ？
-有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和 教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一 条很好的途径。
- 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合 作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。
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为什么需要建立一种课堂观察的合作体？
• 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的 听评课方式。
从“听课、评课”到“观课、 议课”
青海省中小学教研室 张小海
zxh0617@163.com
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听评课中普遍的现象-“去专业”
● A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B
你 听 到 过 这
老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” ● A老师下星期要开公开课. B老师说：“啊，他的课我
所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观 察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支 点。
要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头 上把握课堂的观察点。
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一、认识课堂观察
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课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
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评课与议课比较
• 评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向， 执教者重在展示教学长处；
• 议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不 但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以 获得帮助，求得发展。
• 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指 出教学的主要优点和不足；
• 议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进 理解和教师自主选择。