语文核心素养的低年级指向表达的阅读教学

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语文核心素养的低年级指向表达的阅读教学作者：刘珊珊

来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2020年第01期

【摘要】核心素养培养理念下的小学语文教学要强化阅读能力等关键能力的培养，此时创新运用指向表达等一些创新教学理念与方法显得尤为重要。本文基于小学低年级语文阅读教学，重点就如何运用指向表达教学理念进行了探析。

【关键词】小学语文;阅读教学;指向表达;教学策略

在新课标下，强化语文学科的实践性与综合性，引导学生开展深度阅读是当下小学语文教学的重要目标之一。但是小学低年级学生的阅读能力功底薄弱，思维能力有限，所以在开展阅读的时候常常出现

“浅层阅读”的情况，无法有效把握阅读文本的中心思想与内涵，影响了学生的实际学习效果，此时变革阅读教学理念，创新运用指向表达等一些新型阅读教学方法显得尤为重要。

一、贯彻生本理念，精设阅读教学目标

在将指向表达教学理念融入小学语文阅读教学中时，教师首先需要贯彻以生为本的教学理念，结合不同学生自身的实际情况，为他们科学地设计一些阅读教学的目标，确保使学生可以更加轻松、自由地学习表达。以小学低年级学生为例，由于他们的阅读能力水平较低，所以在设计阅读教学目标、内容以及表达练习的时候要注意从学生的思维认知能力、阅读能力等现况，科学设计阅读教学的内容，确保难度设计的适宜性，避免难度过大或过小，否则都不利于提高小学低年级学生的阅读教学效果，所设计的阅读教学目标要尽可能地以每个学生都可以实现阅读能力提升为宜。

例如，在《要好好学字》教学期间，教师要结合小学低年级学生的阅读能力、思维认知特征和规律、学习兴趣等相关情况，科学地设计阅读教学与训练方案。比如，针对这篇文章中“毛主席在延安遇到两个小八路。他们一个叫……个子矮一点”这句话，教师可以为学生提炼出下述表达句式让他们进行自主练习“ ; ; 有两个 ; ; ，一个 ; ; ，

;一个 ; ; ， ; ; 。”在该句式下，教师可以指导学生首先介绍自己身边的亲人或朋友，之后再逐步拓展他们的句式练习表达思路。比如，“我有两个小宠物，一个小兔，爱吃胡萝卜;一个小狗，爱吃骨头。”借助这种阅读训练方式，可以满足小学低年级学生的阅读教学目标，同时句式练习与小学生的生活具有紧密联系，所以更容易提升他们的语言表达能力。

二、注重语言训练，辅助学生积累语言