外语教学中隐喻能力的培养
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
讲话和写作过程 中辨认和使用新隐喻的能力 ， 这就要 求二语
以生存的隐喻》 Ｍ ｔ ｈｒ Ｗｅ ｉ ｙ 一 书问世 ， 出了具 （ ｅ ｐｏ ｖ Ｂ ） ａ ｓ Ｌｅ 提 有革命性 的概念 隐喻理论 ， 们认为 “ 他 隐喻不仅仅 是语言修 辞手段 ， 而且是一 种思维 方式 及 隐喻概 念体 系” ， 以一 … 是 类事物来了解 另一类事物 的认知历程或构思方式 ， 人们 对 是 于不同的事物特征建立联系 的机制 ， 种思想被人们 称为隐 这 喻 的认知观或“ 当代 隐喻理论 ” 。这一理论 的提 出改变 了隐 喻研究的思维框架—— 隐喻不再仅仅是一种语言现象 ， 更是 人类认知和建 构世界 的一种思维方式 。
２１ ０ ２年 １月 第 ３ 卷第 １期 ｌ
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒｌ ｆ ｉｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ２ １ ａ ．０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ － ８ ６２ １ ．１０ ２ ｏ：０ ３６ ／． ｓ ．０ １ ７ ３ ．０２ ０ ．６ ｓ
通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的 高级语言能力。两位学者将 隐喻能力概 括为 ：１ 诠释隐 喻 （）
的能力 ；２ 解释隐喻有效性 的理论依 据的能力 ；３ 生成 与 （） （） 特定语境相符合 的隐喻的能力 ；４ 评估 同一语 境 中若干项 （） 竞争性隐喻表达式优 劣的能力 Ｊ ａｅ 进一步 阐述 了“ 。Ｄｎｓ ｉ 隐 喻 能力 ” 的概念 ， 他认为用 隐喻方式说话是本族语者语 言能 力 的一个基 本特 征 ， 也就是 说 ， 隐喻能力 是人们熟 练掌握 一 种语言的重要标 志。学 习一种语 言 的关键 是要 达到概念 流 利 （ｏｃｐ ａｆｅｃ） 即发展 把语 言的词 、 ｃｎｅｔ ｌ ｕｎｙ ， ｕ ｌ 句等表 层结 构 和底层概念结构匹配起来 的能力 ， 二语学习者 只有获 得本族 化 的隐喻能力才能达到概 念流利。此外 ， 隐喻能力还包括 在
Ｌ ｋｆ的概念隐喻理 论认 为 隐喻是 人类 将某 一领域 的 ａｏ 经验用来说明或理解另一领域经验 的一种认知活动 ， 是从 源
习得者能够熟练使用 已有的隐喻结构 ， 甚至在语 言输 出中创 作 出新 的隐喻来¨ 。 随着隐喻研究 的深入 ， 隐喻 能力 ” 一概念 也成 了关 “ 这 于人的语言能力的新概念。目 ， 前 国内一些学者已经认识到 语 言教学 中培养语言学 习者隐 喻能力 的重要性 。胡壮麟 认
外 语 教 学 中 隐 喻 能 力 的 培 养
薛 文 娟
（ 陕西师范大学 ， 西安 ７ ０６ ） １０ ２
摘
要： 隐喻 能力是人们 熟练掌握 一种语 言的重要标 志。在外语教 学 中， 隐喻能力的形成有助 于学习者语言能
力和交际能力的培养 ， 有助于其创新 思维和表达能力的提升。教 师在授课 时应 该有意识地 引导学生认识 母语和 也 二语在认知方式上的差异 ， 帮助 学生建立 目的语认知框架和概念 系统 ， 少或避免受到母 语 负迁移 的干扰。为达到 减
越被语言学家们 熟 知 ， 而 产生 了 “ 从 隐喻 能 力” 一概 念。 这 在外语教学中 ， 隐喻能力的形成有助于学习者语言能力和交 际能力的培养 ， 有助于其全 面掌握 目标语 ， 而像母语 使用 从
者一样灵活地使用外语 。
一
为：对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的 “
引言
隐喻一直是语言学研究 的一个热 门话题 ， 传统观 点认 为 隐喻是一种修辞手段 ， 润饰辞藻 的一种技 巧。随着认 知科 是 学 的发展 ， 语 言学 者开 始从 认 知的 角度 研究 隐喻。２ 一些 ０
世纪 ８ ０年代初 ， 美国学者 Ｌ ｋｆ和 Ｊｈ ｓｎ合著 的《 ａｏ ｏ ｎｏ 我们赖
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ０ — ８６ ２ １ห้องสมุดไป่ตู้） １— １８— ３ １ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ５ ０ ０ （ ｔ ｈｒ ｏ ｐ ｔ ｃ ）概念 由心理学家 Ｇ ｒｎｒＨ ＆Ｗｉ— ｍｅ ｐｏｉ ｃｍ ｅ ｎｅ ａ ｃ ｅ ａ ｅ． ｄ ｎ ｎｒＥ １７ ） ｅ． （９ ８ 首次提 出。他们 指 出， 隐喻 能力是在 目标语 中
这一 目 ， 标 教师可以引导学生广泛阅读含有丰 富隐喻表达的语 言材料 ， 灵活使 用隐喻表 达的语言练 习， 养学 进行 培 习者的隐喻 能力 ， 以便在词 汇、 阅读及写作技 巧的训练 中获得 更好 的效 果。 关键词 ： 念隐喻 ； 概 隐喻能力 ； 概念 流利 ； 二语 习得 ； 外语教 学
域 （ＯＩ ｏａ ） 目标 域 （ａ ｅ ｄｍ ｉ） Ｓ Ｃ ｄｍ ｉ 到 Ｕｅ ｎ ｔｇｔ ｏ ａ 的映 射 （ ａ— ｒ ｎ ｍｐ ｐ ｇ 。简而言之， ｉ） ｎ 人们往往参照他们熟悉的、 有形的、 具体
的概念来认识和表达无形的、 难以定义的概念， 从而形成了 语言 中跨概念的认知思维方式 。近年来 ， 隐喻的重要性越来
环节。 王寅更 是 提 出 了语 言能 力 、 际能 力 、 喻能 力 ” 交 隐 “ 三合一” 的语言 教学观 ， 他指 出： 隐喻能力是 一种普 遍存 “ 在 于认知主体 中的， 能够识别 、 理解 和创建跨 概念域类 比联 系的能力 ， 里不仅包括能被动地理解 、 隐喻 ， 这 学得 而且还包 括能创造性使用 隐喻 的能力 ； 至还 可包括丰富的想象力和 甚 活跃的创新 思维 能力 。 Ｃ 由此 可见 ， ”５ ］ 隐喻 能力 是一种更 高 层次的语 言思维 、 表达 、 理解能力 。培养学生 的隐喻能力 ， 就 要从培养学生 的隐喻意识做起 。
以生存的隐喻》 Ｍ ｔ ｈｒ Ｗｅ ｉ ｙ 一 书问世 ， 出了具 （ ｅ ｐｏ ｖ Ｂ ） ａ ｓ Ｌｅ 提 有革命性 的概念 隐喻理论 ， 们认为 “ 他 隐喻不仅仅 是语言修 辞手段 ， 而且是一 种思维 方式 及 隐喻概 念体 系” ， 以一 … 是 类事物来了解 另一类事物 的认知历程或构思方式 ， 人们 对 是 于不同的事物特征建立联系 的机制 ， 种思想被人们 称为隐 这 喻 的认知观或“ 当代 隐喻理论 ” 。这一理论 的提 出改变 了隐 喻研究的思维框架—— 隐喻不再仅仅是一种语言现象 ， 更是 人类认知和建 构世界 的一种思维方式 。
２１ ０ ２年 １月 第 ３ 卷第 １期 ｌ
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒｌ ｆ ｉｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ２ １ ａ ．０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ － ８ ６２ １ ．１０ ２ ｏ：０ ３６ ／． ｓ ．０ １ ７ ３ ．０２ ０ ．６ ｓ
通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的 高级语言能力。两位学者将 隐喻能力概 括为 ：１ 诠释隐 喻 （）
的能力 ；２ 解释隐喻有效性 的理论依 据的能力 ；３ 生成 与 （） （） 特定语境相符合 的隐喻的能力 ；４ 评估 同一语 境 中若干项 （） 竞争性隐喻表达式优 劣的能力 Ｊ ａｅ 进一步 阐述 了“ 。Ｄｎｓ ｉ 隐 喻 能力 ” 的概念 ， 他认为用 隐喻方式说话是本族语者语 言能 力 的一个基 本特 征 ， 也就是 说 ， 隐喻能力 是人们熟 练掌握 一 种语言的重要标 志。学 习一种语 言 的关键 是要 达到概念 流 利 （ｏｃｐ ａｆｅｃ） 即发展 把语 言的词 、 ｃｎｅｔ ｌ ｕｎｙ ， ｕ ｌ 句等表 层结 构 和底层概念结构匹配起来 的能力 ， 二语学习者 只有获 得本族 化 的隐喻能力才能达到概 念流利。此外 ， 隐喻能力还包括 在
Ｌ ｋｆ的概念隐喻理 论认 为 隐喻是 人类 将某 一领域 的 ａｏ 经验用来说明或理解另一领域经验 的一种认知活动 ， 是从 源
习得者能够熟练使用 已有的隐喻结构 ， 甚至在语 言输 出中创 作 出新 的隐喻来¨ 。 随着隐喻研究 的深入 ， 隐喻 能力 ” 一概念 也成 了关 “ 这 于人的语言能力的新概念。目 ， 前 国内一些学者已经认识到 语 言教学 中培养语言学 习者隐 喻能力 的重要性 。胡壮麟 认
外 语 教 学 中 隐 喻 能 力 的 培 养
薛 文 娟
（ 陕西师范大学 ， 西安 ７ ０６ ） １０ ２
摘
要： 隐喻 能力是人们 熟练掌握 一种语 言的重要标 志。在外语教 学 中， 隐喻能力的形成有助 于学习者语言能
力和交际能力的培养 ， 有助于其创新 思维和表达能力的提升。教 师在授课 时应 该有意识地 引导学生认识 母语和 也 二语在认知方式上的差异 ， 帮助 学生建立 目的语认知框架和概念 系统 ， 少或避免受到母 语 负迁移 的干扰。为达到 减
越被语言学家们 熟 知 ， 而 产生 了 “ 从 隐喻 能 力” 一概 念。 这 在外语教学中 ， 隐喻能力的形成有助于学习者语言能力和交 际能力的培养 ， 有助于其全 面掌握 目标语 ， 而像母语 使用 从
者一样灵活地使用外语 。
一
为：对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的 “
引言
隐喻一直是语言学研究 的一个热 门话题 ， 传统观 点认 为 隐喻是一种修辞手段 ， 润饰辞藻 的一种技 巧。随着认 知科 是 学 的发展 ， 语 言学 者开 始从 认 知的 角度 研究 隐喻。２ 一些 ０
世纪 ８ ０年代初 ， 美国学者 Ｌ ｋｆ和 Ｊｈ ｓｎ合著 的《 ａｏ ｏ ｎｏ 我们赖
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ０ — ８６ ２ １ห้องสมุดไป่ตู้） １— １８— ３ １ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ５ ０ ０ （ ｔ ｈｒ ｏ ｐ ｔ ｃ ）概念 由心理学家 Ｇ ｒｎｒＨ ＆Ｗｉ— ｍｅ ｐｏｉ ｃｍ ｅ ｎｅ ａ ｃ ｅ ａ ｅ． ｄ ｎ ｎｒＥ １７ ） ｅ． （９ ８ 首次提 出。他们 指 出， 隐喻 能力是在 目标语 中
这一 目 ， 标 教师可以引导学生广泛阅读含有丰 富隐喻表达的语 言材料 ， 灵活使 用隐喻表 达的语言练 习， 养学 进行 培 习者的隐喻 能力 ， 以便在词 汇、 阅读及写作技 巧的训练 中获得 更好 的效 果。 关键词 ： 念隐喻 ； 概 隐喻能力 ； 概念 流利 ； 二语 习得 ； 外语教 学
域 （ＯＩ ｏａ ） 目标 域 （ａ ｅ ｄｍ ｉ） Ｓ Ｃ ｄｍ ｉ 到 Ｕｅ ｎ ｔｇｔ ｏ ａ 的映 射 （ ａ— ｒ ｎ ｍｐ ｐ ｇ 。简而言之， ｉ） ｎ 人们往往参照他们熟悉的、 有形的、 具体
的概念来认识和表达无形的、 难以定义的概念， 从而形成了 语言 中跨概念的认知思维方式 。近年来 ， 隐喻的重要性越来
环节。 王寅更 是 提 出 了语 言能 力 、 际能 力 、 喻能 力 ” 交 隐 “ 三合一” 的语言 教学观 ， 他指 出： 隐喻能力是 一种普 遍存 “ 在 于认知主体 中的， 能够识别 、 理解 和创建跨 概念域类 比联 系的能力 ， 里不仅包括能被动地理解 、 隐喻 ， 这 学得 而且还包 括能创造性使用 隐喻 的能力 ； 至还 可包括丰富的想象力和 甚 活跃的创新 思维 能力 。 Ｃ 由此 可见 ， ”５ ］ 隐喻 能力 是一种更 高 层次的语 言思维 、 表达 、 理解能力 。培养学生 的隐喻能力 ， 就 要从培养学生 的隐喻意识做起 。