教育科研方法 第五讲 定性研究方法
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在中国文化中教师个人的发展，来看一个普通教师如 何思考她的教学，来感受普通岗位上教师的理想与追 求，并由此展开对教师个人教育信念的理解。 • 研究方法：访谈、观察和实物收集；
14
• 研究结果的呈现：
• （一）李群的故事
•
1、李群的教学故事——研究者观察描述的故事
•
2、李群的生活故事——研究者与参与者合作的故事
微观分析与重构，以发掘隐藏其中的教育意义的研究 方式。
18
二、教育叙事研究的分类
• 根据叙事主体的不同划分： • （一）合作型教育叙事研究（叙事的人类学研究）
•
教师只是“叙说者”，由专业人员记述。专业人员把教师作
为观察和访谈对象，或者把教师所叙述的想法及提供的文本作为解
释的对象。
• （二）教师自传型叙事研究（反思型的叙事研究）
问题的对策；
6
五、个案研究的一般步骤
Step 1
确定研究 问题
Step 2
选择研究 对象
Step 3
进入研究现 场
Step 4
进行观察 访谈文献 收集
Step 5
整理分析
资料
Step 7
撰写研究 报告
检验成果！
7
六、“个案研究”案例：内在的个案研究
• 研究题目：王小刚为什么不上学了？——一位辍学生的个案调查
•
• 2、20世纪90年代末，教育叙事研究在我国兴起，出现所谓的“ 教育研究的叙事转向”
•
16
•
基于两个基本信念：
•
一是：人类经验基本上是故事经验，因而研究人的最佳方式
是抓住人类经验的故事性特征
•
二是：认为教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去
研究经验。
•
17
• （二）内涵界定 • 教育叙事研究：是研究者以叙事方式对教育素材进行
本人、王小刚的母亲、原来的班主任、原学校校长和现任校长进行了
正式访谈，每次访谈时间约一个半小时，并录音。
•
走访了王小刚的同学的家并向他本人和家人了解情况。
8
六、“个案研究”案例：内在的个案研究
• 研究结果：
•
1、成文方式：现实的故事；坦诚的故事；印象的故事；批判的故
事；规范的故事；
•
2、具体结果表述：
的常模进行比较。 • 5、课堂观察。主要目的是用于与其他研究资料进行三角互证。 • 6、家长访谈。
10
七、个案研究的另一个案例：工具性个案研究
• 研究题目：贫困农村H地区留守儿童教育问题个案研究
• 研究目的：认识留守儿童集中的贫困农村H地区基础教育问题
的严重性，呼吁政府有关部门切实重视留守儿童问题。
第五讲主要内容：
• 中小学常用定性研究方法及其比较： 个案研究、叙事研究、行动研究
• 定性研究的资料收集方法： 访谈、观察与实物分析
• 定性研究的资料整理与分析
1
来自百度文库
个案研究
一、“个案研究”概念界定
• “ 案例（个案）研究是对某个现象或事件及其承载环 境的整个系统进行整体的、全面的、专门研究。”
•
（美国著名案例研究专家罗伯特•殷）
• 个案研究主要研究现当代的事件、个体和组织。 • 个案研究不同于“例证”。 • 个案研究的“个案”既可以是“个人”，也可以是
“单个组织”，还可以是单个“事件”
3
二、“个案研究”的特点
整体性：行为、情感及其相互联系；因此文化人类学 研究的解读性描述是其重要的研究手段 • 全面性：对所有子系统、所有组成部分、所有因素进 行研究 • 专门性：每个个案的独特性。要根据具体的个案设计 独特的、行之有效的方法和手段。如深度访谈、文本 分析或参与观察，甚至是小范围的问卷测量和调查
• 2、建立健全农村教师培训制度，提高教师素质。 • 3、改革课程、教材和教学方法，为农村孩子的特殊心理和学习
需要服务。 • 4、增加农村校舍建设投入，优化学校环境，扩大住校生比例，
改善住校生的生活条件 •
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教育叙事研究
研究案例 教育信念：一位初中女教师的叙事研究
• 研究者：专业研究人员耿涓涓 • 研究合作者：中学教师李群 • 研究观点（目的）：试图通过叙述教师活的故事来看
•
教师既是叙说者，也是记述者，即教师通过教育叙事，讲
述自己在工作中遇到了哪些教育问题和如何解决这些教育问题的。
• 研究目标：了解中国贫困生中小学生重读、辍学问题，以找到缓解和 解决问题的对策。本研究着重于对辍学生个体的具体情况和辍学过程 进行探讨。
• 研究方法设计：
• 1、目的性抽样：寻找典型的辍学生研究个案（王小刚是其中一个）
• 2、收集资料方法：开放式访谈、非正式交谈和现场观察。
•
进入研究现场，到辍学生王小刚所在学校了解情况，并对王小刚
•
（一）背景介绍；
•
（二）辍学的过程和原因；
•
（三）辍学后的去向；
•
（四）辍学后的心情；
•
（五）今后的打算；
•
3、讨论：
•
1）基本结论与讨论：辍学的原因有两个:一是学习成绩不好，
对学习失去信心；二是因老师体罚而退学
•
2）对研究效度的讨论。
9
七、个案研究的另一个案例：工具性个案研究
• 2、访谈若干典型学生与教师。 • 3、学校文件、教师的教学笔记和学生作业的文本分析。 • 4、对学生心理和学习成绩进行量化测查，并且与城市学校学生
•
······
• （二）教学故事的分析
•
1、教学行为惯例的分析
•
2、教学行为惯例背后的个人教育信念分析
•
3、个人教育信念的形成因素分析
•
15
一、教育叙事研究的缘起与界定
• （一）发展概述
• 1、最早使用“教育叙事研究”概念的作品
•
康纳利和克莱迪宁：《经验的故事和叙事研究》（1990）
•
《叙事研究：质的研究中的经验与故事（2000）
• 研究方法设计：
•
1、两个月的某乡级小学的田野工作，该小学中留守儿童比
例最大。目的是了解学生们真实的思想和心理状况。挑选一位课
题组成员“扮演”小学教师，给学生们上课、批改作业、家访。
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七、个案研究的另一个案例：工具性个案研究
• 研究结论中对策与建议：
• 1、提高农民工待遇，制定鼓励农民工携带子女一起进城的政策 ，农民工子弟应该与所在城市的儿童具有同样的受教育权力。
4
三、“个案研究”的类型
• 1、内在的个案研究 • 《王小刚为什么不上学了》 • 2、工具意义的个案研究 • 《没钱如何办好学校——A学院发展战略研究》 • 3、多个案研究或比较个案研究（综合案例研究） • 《建立创业型大学——组织上转型的途径》
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四、“个案研究”的适用性
• 1、个案具有独特性和典型性； • 2、需要通过深入的研究探明真相，寻找有效解决
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• 研究结果的呈现：
• （一）李群的故事
•
1、李群的教学故事——研究者观察描述的故事
•
2、李群的生活故事——研究者与参与者合作的故事
微观分析与重构，以发掘隐藏其中的教育意义的研究 方式。
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二、教育叙事研究的分类
• 根据叙事主体的不同划分： • （一）合作型教育叙事研究（叙事的人类学研究）
•
教师只是“叙说者”，由专业人员记述。专业人员把教师作
为观察和访谈对象，或者把教师所叙述的想法及提供的文本作为解
释的对象。
• （二）教师自传型叙事研究（反思型的叙事研究）
问题的对策；
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五、个案研究的一般步骤
Step 1
确定研究 问题
Step 2
选择研究 对象
Step 3
进入研究现 场
Step 4
进行观察 访谈文献 收集
Step 5
整理分析
资料
Step 7
撰写研究 报告
检验成果！
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六、“个案研究”案例：内在的个案研究
• 研究题目：王小刚为什么不上学了？——一位辍学生的个案调查
•
• 2、20世纪90年代末，教育叙事研究在我国兴起，出现所谓的“ 教育研究的叙事转向”
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•
基于两个基本信念：
•
一是：人类经验基本上是故事经验，因而研究人的最佳方式
是抓住人类经验的故事性特征
•
二是：认为教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去
研究经验。
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• （二）内涵界定 • 教育叙事研究：是研究者以叙事方式对教育素材进行
本人、王小刚的母亲、原来的班主任、原学校校长和现任校长进行了
正式访谈，每次访谈时间约一个半小时，并录音。
•
走访了王小刚的同学的家并向他本人和家人了解情况。
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六、“个案研究”案例：内在的个案研究
• 研究结果：
•
1、成文方式：现实的故事；坦诚的故事；印象的故事；批判的故
事；规范的故事；
•
2、具体结果表述：
的常模进行比较。 • 5、课堂观察。主要目的是用于与其他研究资料进行三角互证。 • 6、家长访谈。
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七、个案研究的另一个案例：工具性个案研究
• 研究题目：贫困农村H地区留守儿童教育问题个案研究
• 研究目的：认识留守儿童集中的贫困农村H地区基础教育问题
的严重性，呼吁政府有关部门切实重视留守儿童问题。
第五讲主要内容：
• 中小学常用定性研究方法及其比较： 个案研究、叙事研究、行动研究
• 定性研究的资料收集方法： 访谈、观察与实物分析
• 定性研究的资料整理与分析
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来自百度文库
个案研究
一、“个案研究”概念界定
• “ 案例（个案）研究是对某个现象或事件及其承载环 境的整个系统进行整体的、全面的、专门研究。”
•
（美国著名案例研究专家罗伯特•殷）
• 个案研究主要研究现当代的事件、个体和组织。 • 个案研究不同于“例证”。 • 个案研究的“个案”既可以是“个人”，也可以是
“单个组织”，还可以是单个“事件”
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二、“个案研究”的特点
整体性：行为、情感及其相互联系；因此文化人类学 研究的解读性描述是其重要的研究手段 • 全面性：对所有子系统、所有组成部分、所有因素进 行研究 • 专门性：每个个案的独特性。要根据具体的个案设计 独特的、行之有效的方法和手段。如深度访谈、文本 分析或参与观察，甚至是小范围的问卷测量和调查
• 2、建立健全农村教师培训制度，提高教师素质。 • 3、改革课程、教材和教学方法，为农村孩子的特殊心理和学习
需要服务。 • 4、增加农村校舍建设投入，优化学校环境，扩大住校生比例，
改善住校生的生活条件 •
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教育叙事研究
研究案例 教育信念：一位初中女教师的叙事研究
• 研究者：专业研究人员耿涓涓 • 研究合作者：中学教师李群 • 研究观点（目的）：试图通过叙述教师活的故事来看
•
教师既是叙说者，也是记述者，即教师通过教育叙事，讲
述自己在工作中遇到了哪些教育问题和如何解决这些教育问题的。
• 研究目标：了解中国贫困生中小学生重读、辍学问题，以找到缓解和 解决问题的对策。本研究着重于对辍学生个体的具体情况和辍学过程 进行探讨。
• 研究方法设计：
• 1、目的性抽样：寻找典型的辍学生研究个案（王小刚是其中一个）
• 2、收集资料方法：开放式访谈、非正式交谈和现场观察。
•
进入研究现场，到辍学生王小刚所在学校了解情况，并对王小刚
•
（一）背景介绍；
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（二）辍学的过程和原因；
•
（三）辍学后的去向；
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（四）辍学后的心情；
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（五）今后的打算；
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3、讨论：
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1）基本结论与讨论：辍学的原因有两个:一是学习成绩不好，
对学习失去信心；二是因老师体罚而退学
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2）对研究效度的讨论。
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七、个案研究的另一个案例：工具性个案研究
• 2、访谈若干典型学生与教师。 • 3、学校文件、教师的教学笔记和学生作业的文本分析。 • 4、对学生心理和学习成绩进行量化测查，并且与城市学校学生
•
······
• （二）教学故事的分析
•
1、教学行为惯例的分析
•
2、教学行为惯例背后的个人教育信念分析
•
3、个人教育信念的形成因素分析
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一、教育叙事研究的缘起与界定
• （一）发展概述
• 1、最早使用“教育叙事研究”概念的作品
•
康纳利和克莱迪宁：《经验的故事和叙事研究》（1990）
•
《叙事研究：质的研究中的经验与故事（2000）
• 研究方法设计：
•
1、两个月的某乡级小学的田野工作，该小学中留守儿童比
例最大。目的是了解学生们真实的思想和心理状况。挑选一位课
题组成员“扮演”小学教师，给学生们上课、批改作业、家访。
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七、个案研究的另一个案例：工具性个案研究
• 研究结论中对策与建议：
• 1、提高农民工待遇，制定鼓励农民工携带子女一起进城的政策 ，农民工子弟应该与所在城市的儿童具有同样的受教育权力。
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三、“个案研究”的类型
• 1、内在的个案研究 • 《王小刚为什么不上学了》 • 2、工具意义的个案研究 • 《没钱如何办好学校——A学院发展战略研究》 • 3、多个案研究或比较个案研究（综合案例研究） • 《建立创业型大学——组织上转型的途径》
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四、“个案研究”的适用性
• 1、个案具有独特性和典型性； • 2、需要通过深入的研究探明真相，寻找有效解决