苏教必修二语文课件《流浪人,你若到斯巴》

我原以为受重伤后 受重伤后， ①我原以为受重伤后，可以得到及时 的治疗，哪怕是得到别人的安慰； 的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没 想到我多次因疼痛难当而叫喊 我多次因疼痛难当而叫喊， 想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无 人理会，面对的而是别人的“冷漠、 人理会，面对的而是别人的“冷漠、 无情” 无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座 死城博物馆”“我失声呼叫， ”“我失声呼叫 死城博物馆”“我失声呼叫，医生和 消防队员愕然地望着我， 消防队员愕然地望着我，可是医生只 耸了耸肩膀” 耸了耸肩膀”……
我原以为为了那句话 为了那句话， ② 我原以为 为了那句话 ， 我的名字 可以刻到“ 竖着更大的金色铁十字， 可以刻到 “ 竖着更大的金色铁十字 ， 装饰着更大的月桂花环石雕” 装饰着更大的月桂花环石雕 ” 的纪 念碑上，如此青史留名，没想到 纪念碑并无特色， “ 纪念碑并无特色 ， 也毫不引人注 到处都一样， 目 ， 到处都一样 ， 都是按一种格式 成批生产的， 需要时， 成批生产的 ， 需要时 ， 随便从哪个 中心点都可以领到……” 中心点都可以领到
惨痛的教训 他是纳粹德国时期青少年的一个代 深受军国主义思想的毒害，他幼稚、 表，深受军国主义思想的毒害，他幼稚、 无知，他对侵略战争缺乏认识 缺乏认识， 无知，他对侵略战争缺乏认识，他糊里 糊涂上了战场 上了战场， 糊里糊涂受了重伤回 糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回 他不知道为什么打仗， 来，他不知道为什么打仗，也不知道生 命的价值，只是那句话让他去的， 命的价值，只是那句话让他去的，他狠 狠地被欺骗 被欺骗了 充当了战争的炮灰。 狠地被欺骗了。充当了战争的炮灰。
“我”，一个文科中 学八年级的学生， 学八年级的学生，参军三 个月， 个月，现在成了伤兵 （1）这里是不是自 己的母校；（ ；（2 己的母校；（2）自 己到底受了什么伤 。
复述故事情节（从学生和士兵两个角度）： 复述故事情节（从学生和士兵两个角度）：
“我”是一名中学生，“我”对“我” 是一名中学生， 所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确 最终由“ 所写的铭文得以确认： 认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这 里是“ 三个月前学美术绘画的母校。 里是“我”三个月前学美术绘画的母校。 “我”是一名德国士兵，受了战伤，但 是一名德国士兵，受了战伤， 始终想知道“我到底受的什么伤？ “我”始终想知道“我到底受的什么伤？” 到最终伤口的包扎被解开， 到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识 我失去了双臂和右腿。 到：我失去了双臂和右腿。
作者介绍： 作者介绍：
海因里希·伯尔（1917 1985），出生于德国科隆 1985）， 海因里希 伯尔（1917—1985），出生于德国科隆 伯尔 伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。 市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说 创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德 创作遵循批判现实主义传统， 国战后发展各个阶段的重要现象， 国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一 些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、 些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、 象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时， 象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时 空概念颠倒跳跃， 空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内 心独白。1972年 伯尔由于“ 心独白。1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔 视野，结合典型化的灵敏技巧， 视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作 出了贡献” 出了贡献”而获得诺贝尔文学奖 。
流浪人，你若到斯巴 流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希·伯尔 海因里希 伯尔
伯尔，1917年出 伯尔，1917年出 生于德国科隆市 一个普通的木匠 家庭， 家庭，是家中的 第八个孩子， 第八个孩子，自 幼家境贫寒， 幼家境贫寒，渡 过了艰难的童年 和青年时期。 和青年时期。
幼年的伯尔眼睛里有 一股不服输的神情
文本研读——人物形象： 文本研读——人物形象： ——人物形象 “我”是在什么样的状态下 我 回到母校的？（ ？（在文中找出描 回到母校的？（在文中找出描 写其状态的句子或段落） 写其状态的句子或段落）
我是在受重伤的情况 下被抬进医院的。 下被抬进医院的。
（一） 讨论
1、我是怎样走向战场的？是主动去的，还是 、我是怎样走向战场的？是主动去的， 被逼的？为什么？从哪些地方可以看出来？ 被逼的？为什么？从哪些地方可以看出来？ 是主动去的， 是主动去的，从“我”的战争感受可以看出来： 的战争感受可以看出来： 一、P47 对炮火的赞美，认为战争是美好的 对炮火的赞美， 想成为烈士，在纪念碑上留名， 二、P47 想成为烈士，在纪念碑上留名，对 烈士充满向往 对城市火光、 三、P43---P46 对城市火光、浓烟充满敬慕
并未表现出对战 争的憎恶
3、看到自己失去双臂和右腿， 为什么“ 猛地仰面躺了下来， “ 我 ” 为什么 “ 猛地仰面躺了下来 ， 不能支撑自己” 不能支撑自己”？ 惨不忍睹的场面 四肢仅存一肢 、 残酷的现实 青春不再潇洒英雄梦完结 ， 年轻的学生再也不能对战争满不在 等待他的是残酷的现实。 乎 ， 等待他的是残酷的现实 。 客观 上揭示了战争的罪恶： 上揭示了战争的罪恶：
探究释疑
那黑板上的手迹、 那黑板上的手迹、 那彻底的疼痛让 “我”顿悟
源自文库
“我”有 没有明白自 己的遭遇？ 己的遭遇？
“牛奶”、画画都已成 牛奶” 为了梦想，炸弹炸毁的 为了梦想， 不仅是一个人的身体， 不仅是一个人的身体， 更是一个人的未来和一 个人的心灵。 个人的心灵。
结尾“牛奶”的含义是什么？ 结尾 “牛奶 ”的含义是什么？表达 怎样的感情？ 了“我”怎样的感情？
我的手迹！ 我的手迹！
探究释疑： 探究释疑：
在众多 的证据下， “我”为什 么对自己的 母校不敢确 认？为什么 直到铭文出 现时才敢确 认？
肉体的创痛 心灵的震痛
流浪人， 流浪人，你若到 斯巴…… 斯巴
暗示纳粹德国给青少年灌 输军国主义思想， 输军国主义思想，教育青少年 盲从， 盲从，为法西斯效力卖命的可 悲现实。 悲现实。
一、整体感知： 整体感知： 根据小说的三要素， 根据小说的三要素， 确定： 确定： 1、故事发生在一 个什么样的背景下？ 个什么样的背景下？ 环境） （环境） 2、主人公谁（人物） 主人公谁（人物） 3、我一直在思考着什 么问题？（情节） ？（情节 么问题？（情节）
时间： 时间：盟军已经 入德国， 攻 入德国， 一个夜晚； 一个夜晚； 地点：战地医院； 地点：战地医院； 场景：火光冲天、 场景：火光冲天、 炮声不绝
摧垮人类
）、探究释疑 （三）、探究释疑
1、美术教室 对母校的确认， “ 我 ” 对母校的确认 ， 的布置 其实已经有了很多的证 2、香蕉上的 多哥万岁” 但都被“ 据，但都被“我”一一 “多哥万岁” 3、门上的十 “否定”，最终是缘 字架 “ 我 ” 在三个月前用六
种字体书写的“ 流浪人， 种字体书写的 “ 流浪人 ， 你 若 到 斯 巴 ……” 这 句 话才得到真正确认。 话才得到真正确认。
作者为 什么要 把“我” 安排在 自己的 母校？ 母校？
主
题
题解： 题解：
“流浪人，你若到斯巴 … …”这个典故你 流浪人， 这个典故你 知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？ 知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？ 是铭文的起句， “流浪人，你若到斯巴 … …”是铭文的起句， 流浪人， 是铭文的起句 我在美术课上按老师的要求用六种字体将这段铭 文写在黑板上。 文写在黑板上。铭文典故原指斯巴达战士为保卫 祖国而英勇战死的事迹，而本文的“我”则充当 祖国而英勇战死的事迹，而本文的“ 纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。 纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。 对德国纳粹分子的讽刺， 对德国纳粹分子的讽刺，他们给青少年灌输 军国主义思想，教育他们盲从， 军国主义思想，教育他们盲从，揭示为法西斯 效力、卖命的可悲现实， 效力、卖命的可悲现实，奠定了整篇小说的批 判和反思基调。 判和反思基调。
“我”被蒙蔽的根源是什么？ 被蒙蔽的根源是什么？
纳粹德国给青少年灌输军国主义思想， 纳粹德国给青少年灌输军国主义思想， 教育青少年盲从、 教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可 悲现实。 悲现实。
作者揭露和批判了军国主义战争。 作者揭露和批判了军国主义战争。
环境描写：
文明与野蛮 成功的环境描写烘托了小说的主题。 成功的环境描写烘托了小说的主题。
军国主义教育图片展
日本开展大规模战争前对 小学生进行军国主义教育
军国主义教育图片展
日本开展大规模战争前 对越前永平寺僧人也进 行军事训练
1937年12月13日，日军 年 月 日 攻陷南京后， 攻陷南京后，日本出现 了战争狂热
他这“英勇无比” 他这“英勇无比”的 行动，他这一“壮举” 行动，他这一“壮举”有 没有得到同胞、 没有得到同胞、国家的认 可？
二战期间， 二战期间，他应 征入伍， 征入伍，在俘虏 营中渡过了六年， 营中渡过了六年， 后被保释。 后被保释。1972 年获诺贝尔文学 奖，代表作品有 火车正点》 《火车正点》、 《丧失了名誉的 卡塔琳娜·波罗 卡塔琳娜 波罗 姆》。
有人说伯尔 是德国的 “良心”。 良心” 他的作品始 终在讨伐战 争，1985年 争，1985年 他去世以后， 连联邦总统 都亲自为他 抬棺材送行。
本该在学校读书的学生却上 了战场，文科学校成了伤兵医院， 了战场，文科学校成了伤兵医院， 到处充满着血腥味。 到处充满着血腥味。学校和伤兵 医院本是两不相干的地方， 两不相干的地方 医院本是两不相干的地方，可是 “我”受伤后恰恰被送回自己的 母校， 母校，反复出现的对学校走廊的 艺术布置的描写，使人感觉到战 艺术布置的描写，使人感觉到战 争与文明发生了强烈的冲撞， 争与文明发生了强烈的冲撞，战 争是对文明的摧残。 争是对文明的摧残。
③我原以为听到的炮声是多么的惬 我原以为听到的炮声是多么的惬 粗犷、高雅， 意、粗犷、高雅，“是图画书里打 仗的模样” 没想到那是 那是“ 仗的模样”，没想到那是“熊熊大 红光和黑烟交织” 火”、“红光和黑烟交织”，它吞 噬了我的双臂和右腿， 噬了我的双臂和右腿，让我欲生不 欲死不能。花季的年龄， 能，欲死不能。花季的年龄，却过 早地凋零了…… 早地凋零了
2、小说中 的“我”经 在轰鸣的炮声中， 多出色的炮队啊！ 历了这场战 在轰鸣的炮声中，“多出色的炮队啊！” 争 ， 并 且 失足” “ 失足 ” 、 自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上 失手” “ 失手 ” ， 几 乎 “ 失 自己是为国捐躯， 自己是为国捐躯，将青史留名 身”。 那 么，“我” 对自己参加 像他这样不明原因上战场而 的战争是如 因此走上不归路的又有多少 何认识的？ 何认识的？ 人呢？ 人呢？
海因里希·伯尔走了， 海因里希 伯尔走了，和他一起 伯尔走了 离开的还有德国文学。 离开的还有德国文学。他是崇尚和 支持自由的， 支持自由的，常让一些人感到不舒 他有是爱好争论的， 服。他有是爱好争论的，由此激起 人们的反响， 人们的反响，同时也引起人们对他 的敬爱。我们将怀念他勇敢、热诚、 的敬爱。我们将怀念他勇敢、热诚、 清醒和总是敦促的声音。 清醒和总是敦促的声音。 他把德国人的灵魂从俾斯麦 和希特勒的阴影里解救出来
“牛奶”成为和平的代名词。 牛奶”成为和平的代名词。 无限伤感与悔恨，向往平静的生活。 无限伤感与悔恨，向往平静的生活。 由悲惨的现实发出呼唤和平反对 战争的声音，突出小说的主题。 战争的声音，突出小说的主题。
（三）合作探究：“我”具有怎样的性格特点？ 合作探究： 具有怎样的性格特点？
“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜 是个有点浑浑噩噩的人， 的小人物。 的小人物。他不满的是学校的单调的学习 生活，他幼稚、无知， 生活，他幼稚、无知，对侵略战争缺乏认 糊里糊涂地上了前线， 识，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受 重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道 重伤回来，不知道为什么打仗， 生命的价值，充当了战争的炮灰。 生命的价值，充当了战争的炮灰。 准确地概括了纳 粹德国时期青少年 真实的思想状况