认知心理学课件第二章 学习的基本理论
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B. 当成人赞扬和支持王晓时，她感到高兴和满足。她的老师很 温和而且鼓励人，所以当她谈起或想到学校时就会很开心。
2）态度习得
广告
A. 当将某产品与能引起正面情绪的刺激，如公众人物或崇拜的 明星一起出现，很可能产生积极的态度
B.如果将某一行为与产生负面情绪反应的词语相联系，会内隐 的获得行为的负性态度
.
13
.
14
.
15
三. 主要观点
1. 学习的实质 学习即联结（或形成条件反应）
2. 学习的过程 尝试与淘汰错误（试误）
3. 影响学习的主要因素 准备、练习、效果（后发展为：强化）
.
16
辨析
下列哪项是强化，为什么？ 上行下效；得寸进尺；警告；安全的警示教育 吃一堑，长一智 为避免警报器的响声而系好安全带 小孩哭闹时，家长对其妥协
1. 按学习主体分：
动物的学习、人类的学习与机器的学习
2. 按学习水平分：
反应性学习、联结性学习、知觉性学习和思维水平学习
3. 按学习方式分：
接受学习与发现学习；意义学习与机械学习
4. 按学习内容分：
知识学习、技能学习与社会规范学习
5. 按学习结果分：
言语信息学习、智力技能学习、动作技能学习、认知策略
上列哪项是正强化、哪项是负强化，为什么？
.
17
2.强化及强化物
1）强化:
凡能提高反应概率的手段、措施等。
2）强化的类型
正强化：
行为后，能获得满意的结果从而增加行为发生的概 率
正强化的类型
社会性强化物（用认可、情感等来实现的强化）
活动强化物（因自己的行为而获得的活动或权利）
有形强化物（因自己的行为而获得的实物）
.
3
二.习惯化与敏感化
是有机体适应环境的最基本的两种方式。
1. 习惯化
指由于刺激的反复呈现所导致的反应减低或减 少的现象（特定刺激、反应减少）
2. 敏感化
指当有机体经历了某种强烈的刺激后，对强度 较弱的刺激也会产生明显的强烈反应现象（一定的 泛化性、反应增多）
思考：习惯化与感觉适应
.
4
三.学习的分类
间隔强化 可变间隔（不定期测试）
.
22
四种基本的强化程式及其行为特征
固比
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ固间
累 积 反 应 变比
变间
强化时. 间
23
4.应用
塑造：强化个体逐步趋近预期目标的行为。
代币：用于强化个体某种行为的各种象征性强化物， 如筹码、彩星等。
消退：当终止或取消强化时，个体的某种行为因此 而减弱甚至消失。
合约：强化的施与者与接受者之间达成的一个约定， 其中详细说明了接受者应该达到的目标及达到目标 后会得到的强化。
自然强化物（自身就含有强化的行为)
代币（可用来交换看重的强化物）
.
18
负强化
负强化： 某行为的发生能避免或逃避厌恶刺激。
逃避条件反应： 逃离厌恶刺激
回避条件反应： 避免不见（防范未然）
.
19
强化与惩罚
惩罚： 针对某行为的出现采取某措施减弱或停止该行为。
正向惩罚： 给与厌恶刺激停止或减少该行为。 例，批评或体罚等。
第二章 学习的基本理论
.
1
第一节 学习的概述
一. 什么是学习
1. 一个幼儿迈出了他的第一步 2. 一个少年感到自己被某些女孩强烈的吸引 3. 入芝兰之室久而不闻其香 4. 近朱者赤
.
2
一.学习的定义
因经验而引起的，个体行为或行为潜能 发生相对持久变化的过程。
①行为或行为潜能的变化 ②相对持久 ③基于经验
为什么，怎么解释？
.
9
在情绪反应中
学生将原本是中性的学校刺激与曾引发强烈情绪的 刺激联系起来，以对学校刺激表现出同样的反应。
在态度习得中
根据经典条件作用的观点，如果某人或某物与其 他引起正面或负面情绪反应的刺激一起出现，那么这 些人或物最终会使人产生同样的情绪反应。
启示：
.
10
1. 认识到学校情境可能会与造成学生强烈情绪 或态度的刺激联系在一起。
负向惩罚： 因不恰当的行为出现而导致强化的丧失，即拿
走个体想要的东西。 例，剥夺某种权利。
.
20
惩罚与强化的对比
呈现刺激
对
行
为 行为增加
正强化
的
影
响 行为减少
正向惩罚
移走刺激 负强化 负向惩罚
.
21
3.强化的程式及行为特征
连续强化
基本程式
固定比率（月薪酬）
比率强化
部分强化 可变比率（赌博）
固定间隔（月考， 行为模式呈扇形变化）
学习和态度学习
.
5
第一节 行为派的学习观
一. 概况
1.主要代表
经典条件学习论
操作条件学习论
2.主要代表人物
巴甫洛夫（俄国，1849—1936）
桑代克（美国，1874---1949）
斯金纳（美国，1904—1990）
3.代表研究：
关于狗的唾液研究、猫的迷津实验、鼠的迷津
实验
.
6
二.巴甫洛夫的经典条件作用
1. 经典条件作用形成的基本过程
建立前：US UR
（食物）（唾液分泌）
建立中： CS ﹢ US
UR
（铃声） （食物） （唾液分泌）
建立后： CS CR
（铃声）（唾液分泌）
特点：
.
7
2.经典条件作用中的基本现象
1）抑制 2）消退 3）泛化与分化
.
8
3.应用
1）情绪反应
A. 李力只要在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他曾多 次在数学作业和测验方面表现不佳，现在只要数学老师说，大家 拿出纸来进行测验，他的手心就会出汗，开始感觉难受。
行为矫正：即利用塑造、代币、消退、等多种基本 方法来改变行为。
.
24
影响与启示
1.学习原理与教学 1）学习是可测量和可观察的 2）学习复杂的行为是渐进的，一步一步进行的 3）学习为刺激影响反应所至 2.几个关系 1）关于练习（基本途径） 2）关于错误（学习） 3）关于效果（奖惩的性质）
.
25
2010年1月30号傍晚，南京某大学学生钱琎在教室 自习时丢了手机，经过班委问询无果后报警，南京 市泰山新村派出所民警李明月等为了不让偷手机的 学生有负罪感，他们并没有采取强硬措施，而是做 了一个小游戏，即关掉灯同学们在教室，一个跟着 一个走的转了几圈（类似玩丢手巾游戏）。与此同 时，民警李明月讲自己小时候在别人地里偷瓜的事， 并说，一个人不可能不犯错，但只要吸取教训，以 后不犯即可。结果，当游戏结束时，手机在教室里 出现了。最终，手机物归原主。
2. 注意营造一种减少学生焦虑和不适的课堂环 境
例如，
强调进步但不求完美，错误是学习中不可避 免的
提供重做难题的机会等
.
11
三.操作条件作用
1、形成及过程
S ⁿ ------- R
SR
(辨别性刺激) （操作性反应） （强化）
.
12
桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949
2）态度习得
广告
A. 当将某产品与能引起正面情绪的刺激，如公众人物或崇拜的 明星一起出现，很可能产生积极的态度
B.如果将某一行为与产生负面情绪反应的词语相联系，会内隐 的获得行为的负性态度
.
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三. 主要观点
1. 学习的实质 学习即联结（或形成条件反应）
2. 学习的过程 尝试与淘汰错误（试误）
3. 影响学习的主要因素 准备、练习、效果（后发展为：强化）
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辨析
下列哪项是强化，为什么？ 上行下效；得寸进尺；警告；安全的警示教育 吃一堑，长一智 为避免警报器的响声而系好安全带 小孩哭闹时，家长对其妥协
1. 按学习主体分：
动物的学习、人类的学习与机器的学习
2. 按学习水平分：
反应性学习、联结性学习、知觉性学习和思维水平学习
3. 按学习方式分：
接受学习与发现学习；意义学习与机械学习
4. 按学习内容分：
知识学习、技能学习与社会规范学习
5. 按学习结果分：
言语信息学习、智力技能学习、动作技能学习、认知策略
上列哪项是正强化、哪项是负强化，为什么？
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2.强化及强化物
1）强化:
凡能提高反应概率的手段、措施等。
2）强化的类型
正强化：
行为后，能获得满意的结果从而增加行为发生的概 率
正强化的类型
社会性强化物（用认可、情感等来实现的强化）
活动强化物（因自己的行为而获得的活动或权利）
有形强化物（因自己的行为而获得的实物）
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二.习惯化与敏感化
是有机体适应环境的最基本的两种方式。
1. 习惯化
指由于刺激的反复呈现所导致的反应减低或减 少的现象（特定刺激、反应减少）
2. 敏感化
指当有机体经历了某种强烈的刺激后，对强度 较弱的刺激也会产生明显的强烈反应现象（一定的 泛化性、反应增多）
思考：习惯化与感觉适应
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三.学习的分类
间隔强化 可变间隔（不定期测试）
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四种基本的强化程式及其行为特征
固比
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ固间
累 积 反 应 变比
变间
强化时. 间
23
4.应用
塑造：强化个体逐步趋近预期目标的行为。
代币：用于强化个体某种行为的各种象征性强化物， 如筹码、彩星等。
消退：当终止或取消强化时，个体的某种行为因此 而减弱甚至消失。
合约：强化的施与者与接受者之间达成的一个约定， 其中详细说明了接受者应该达到的目标及达到目标 后会得到的强化。
自然强化物（自身就含有强化的行为)
代币（可用来交换看重的强化物）
.
18
负强化
负强化： 某行为的发生能避免或逃避厌恶刺激。
逃避条件反应： 逃离厌恶刺激
回避条件反应： 避免不见（防范未然）
.
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强化与惩罚
惩罚： 针对某行为的出现采取某措施减弱或停止该行为。
正向惩罚： 给与厌恶刺激停止或减少该行为。 例，批评或体罚等。
第二章 学习的基本理论
.
1
第一节 学习的概述
一. 什么是学习
1. 一个幼儿迈出了他的第一步 2. 一个少年感到自己被某些女孩强烈的吸引 3. 入芝兰之室久而不闻其香 4. 近朱者赤
.
2
一.学习的定义
因经验而引起的，个体行为或行为潜能 发生相对持久变化的过程。
①行为或行为潜能的变化 ②相对持久 ③基于经验
为什么，怎么解释？
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在情绪反应中
学生将原本是中性的学校刺激与曾引发强烈情绪的 刺激联系起来，以对学校刺激表现出同样的反应。
在态度习得中
根据经典条件作用的观点，如果某人或某物与其 他引起正面或负面情绪反应的刺激一起出现，那么这 些人或物最终会使人产生同样的情绪反应。
启示：
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1. 认识到学校情境可能会与造成学生强烈情绪 或态度的刺激联系在一起。
负向惩罚： 因不恰当的行为出现而导致强化的丧失，即拿
走个体想要的东西。 例，剥夺某种权利。
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惩罚与强化的对比
呈现刺激
对
行
为 行为增加
正强化
的
影
响 行为减少
正向惩罚
移走刺激 负强化 负向惩罚
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21
3.强化的程式及行为特征
连续强化
基本程式
固定比率（月薪酬）
比率强化
部分强化 可变比率（赌博）
固定间隔（月考， 行为模式呈扇形变化）
学习和态度学习
.
5
第一节 行为派的学习观
一. 概况
1.主要代表
经典条件学习论
操作条件学习论
2.主要代表人物
巴甫洛夫（俄国，1849—1936）
桑代克（美国，1874---1949）
斯金纳（美国，1904—1990）
3.代表研究：
关于狗的唾液研究、猫的迷津实验、鼠的迷津
实验
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二.巴甫洛夫的经典条件作用
1. 经典条件作用形成的基本过程
建立前：US UR
（食物）（唾液分泌）
建立中： CS ﹢ US
UR
（铃声） （食物） （唾液分泌）
建立后： CS CR
（铃声）（唾液分泌）
特点：
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2.经典条件作用中的基本现象
1）抑制 2）消退 3）泛化与分化
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3.应用
1）情绪反应
A. 李力只要在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他曾多 次在数学作业和测验方面表现不佳，现在只要数学老师说，大家 拿出纸来进行测验，他的手心就会出汗，开始感觉难受。
行为矫正：即利用塑造、代币、消退、等多种基本 方法来改变行为。
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影响与启示
1.学习原理与教学 1）学习是可测量和可观察的 2）学习复杂的行为是渐进的，一步一步进行的 3）学习为刺激影响反应所至 2.几个关系 1）关于练习（基本途径） 2）关于错误（学习） 3）关于效果（奖惩的性质）
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2010年1月30号傍晚，南京某大学学生钱琎在教室 自习时丢了手机，经过班委问询无果后报警，南京 市泰山新村派出所民警李明月等为了不让偷手机的 学生有负罪感，他们并没有采取强硬措施，而是做 了一个小游戏，即关掉灯同学们在教室，一个跟着 一个走的转了几圈（类似玩丢手巾游戏）。与此同 时，民警李明月讲自己小时候在别人地里偷瓜的事， 并说，一个人不可能不犯错，但只要吸取教训，以 后不犯即可。结果，当游戏结束时，手机在教室里 出现了。最终，手机物归原主。
2. 注意营造一种减少学生焦虑和不适的课堂环 境
例如，
强调进步但不求完美，错误是学习中不可避 免的
提供重做难题的机会等
.
11
三.操作条件作用
1、形成及过程
S ⁿ ------- R
SR
(辨别性刺激) （操作性反应） （强化）
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桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949