教师如何引导学生有效参与

教师如何引导学生有效参与

摘要：我国古代就有“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理论，而现在的“学会学习”，也可以看作是以它的诠释。只是在具体的教学实践中，我们却习惯了把学生看作是接受知识的容器，教师一味灌输，学生被动接受。这样一来，本来有独立思考能力，有主见能动性的人，却成了被动地接受填充的“鸭子”。他们最终得到的也只“鱼”，而不是“渔”。

关键词：激发激趣共振求疑潜能共勉

怎么“授人以渔”呢？笔者认为应引导学生有效地参与。

一、启发诱导，寻求参与--求共性

心理学研究表明：如果没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱无力的，只有点燃学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。兴趣是学生参与的基础，情感是参与的动力。

1、导语激趣。“好的开头等于成功的一半”好的开讲，确有牵一发而全身之妙，高明的教师常常使用亲切自然的语言向学生传递感情信息，创造融洽的教学气氛，使学生完全处于放松的状态，又进而以生动活泼、幽默风趣的语言吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。如教学《黄河象》时，教师先通过语言描述和出示一张简单的黄河象图，把学生带到“站在黄河象化石旁”的情景中，“有多少同学见过大象？大象已经够大了，但古代的黄河象比现在有象要大得多，北京自然博物馆古生物厅里就陈列着一具黄河象的化石。此刻我们就站在黄河象的周围（结合插图描述）这头黄河象骨骼这么完整，从它昂着头，左脚抬起的样子，我们想象一下，能推出黄河象死时的瞬间的情况吗？”教师通过语言描述情境，调动了学生的想象能力和抽象推理能力，纷纷谈出了自己的设想，很富有创造性。

2、联系实际激趣。众所周知，形象直观的东西容易吸引小学生的注意，让学生的眼、耳、鼻、肤、手、足等各种感官部位亲临现场“实践”，这些感官所捕捉到的信息再反馈给大脑进行“编辑”，从而在感官的实践活动中培养学生的感性思维。只有让学生在课堂是“活”起来，真正成为学习的主人，他们才能自觉参与学习过程，通过动口、动脑、动手，亲自感受、理解知识，提高能力，发展学生的创造思维。如有位教师在教学《狐假虎威》中，为了让学生弄懂“骨碌、扯、蒙”等词，让学生做动作，小朋友读“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转……”他的眼珠转了一圈，逗得大家哈哈大笑；读“扯着噪子”时，学生双手做了个拉喉咙的动作，把声音拉长了，狐狸告诉老虎，我不怕你，读得绘声绘色，引起一片掌声。第四节狐狸说的话很难读，大家看看，该用什么样的语气读，才能把老虎蒙住？学生兴致勃勃地练习后，一个学生略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色。口气大，又神气，“狐狸”一下子就把“老虎”给蒙住了，学生发出了会心的笑声。

3、利用活动激趣。十九世纪德国著名教育家弗里德里克•福禄培尔说过：“小孩子的工作就是游戏”。游戏可以帮助儿童在体力、智力、交际能力和感情方面得到发展，创设一种愉悦的氛围，调动学生学习兴趣，因为大脑处于竞赛状态时，效率要比平时的效率高得多。如识字过程通过组织找朋友、摘果子、送信、开火车等游戏活动，阅读教学中通过读一读、猜一猜、画一画、算一算、演一演等竞赛活动，让学生在活动中产生积极的情绪体验，从而活跃学生的思维，获得其知识。

二、开拓思路，尝试参与--求共振

思维共振，是指师生在课堂交流中双方的思维处于呼应、时时合拍、步调一致，达成共识。教师的思维活动对学生的思维活动有着直接影响，而思维能力是智力结构的核心，在创造性思维中起着主导的的、决定的作用。因此阅读教学中，要重视发展学生思维。教师首先得做一个积极的思考者。努力创造师生思维共振的条件。如果教师的思维是停滞、贫乏的，就会明显制约学生的思维发展。

1、摸清课文的思路。叶圣陶先生曾说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者思路去理解，理解才透彻”。因此阅读教学中抓住文章的思路是发展学生思维，特别是逻辑的重要途径，也是培养学生创新思维的好办法。作者的思路是隐含在教材中的，需要教师深入钻研教材，理清课文的线索和方法。我们可以抓文章的结构，可以抓文章部分一整体的内在联系，可以抓文章的内容和思想感情。如《养花》一文，“爱花”一词贯穿全文，为什么养花，是因为爱花；爱花，是因为养花中充满了无限乐趣，在养花的过程中既感受了花的色香之美，体验了劳动的酸甜苦辣，又享受了邀约朋友观花“秉烛夜游”的快乐。作者的思想感情充溢在字里行间之中，教者指导学生有感情地朗读，文章中的“爱--养--乐”这样的思路，显露出来了。不仅为帮助学生读懂课文提供了导向作用，而且让学生悟到了写作方法。

2、熟悉学生思维实际。学生平时喜欢思考些什么问题，使用的思维方法和思维习惯中的特点，思维态度的倾向和思维活动的准备状态等，教师都应了然于胸。在文学作品中，冲突是构成情节的基础和展示人物性格的手段，它能激发人物行为的动力，更能引起读者阅读思考的兴趣。同样的道理，在课文教学中，根据教材内容的特点，语言材料特性，学生个性特征，巧妙设计冲突情境，容易引发学生探究欲望，开发学生的学习潜能。如教学《草船借箭》在探究战役的起因的同时，设置一问“曹操到底是好人还是坏人？”一石激起千层浪，学生展开了激烈的唇枪舌剑后，很快得出结论，“曹操是战役的发动者”。同时也激发了学生课外阅读的兴趣。

三、指点方法，探究参与--求共鸣

现代教育心理认为：学习是一个由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艰巨的脑力劳动过程。好的学习效果依赖于科学的学习方法。教师的教学应着眼于“引导学生参与学习，教会学生如何学习。”叶圣陶先生也曾说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”教是为

感动。

四、发挥潜能，创造参与--求共勉

知识经济时代呼唤“创新”，而培养“创造性”人才关键在于教师，教师是学生的引导者，要培养的挖掘学生创新意识与潜能。1、尊重学生的自主性，发展发现问题、探究问题的能力。如教学《欢庆》一文，在学生闭上眼睛听老师范读后让学生说喜欢哪一句？为什么喜欢？有的学生喜欢“田野献上金黄的果实”，“因为它把我带到了收获的季节中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑弯腰，高粱涨红了脸，棉花朵朵白，大豆粒粒饱……’我还看到了果园里黄澄澄的梨，红彤彤的枣……”有的学生喜欢“蓝天飞着洁白的鸽子”因为我从这句中仿佛听到鸽子在唱《爱我中华》这首歌；仿佛看到和平鸽飞到台湾带回了一位台湾小朋友的一封信，她在信上说，“我们永远是炎黄子孙的后代，我们有个共同的祖国妈妈，名字叫中国……”在教学中，教师具有创新意识的设计和各类活动的教学组织形式，使学生各种器官都动起来，有助于及早进入学习状态，从中发现问题，研究问题和解决问题。学生是千差万别的，学生在同一环境下不能实行划一的教学，为了使学生都能参与教学活动，教师则根据自己基础和能力选择内容和方法，这样学生都参与了，他们发现问题、探究问题的能力也获得了不同程度的发展。

2、发挥学生的能动性，训练获得知识和运用知识的能力。教学中，我们常常碰到学生那种“愤而求通”、“悱而难达”之态，面对学生思维阻塞的状况，教师要引导激励疏通学生思维，开启学生学习的门径，发挥学生的潜能，而不是强拉硬拖，代替学生积极思考。如一位教师在教学《触摸春天》时，教师让学生体会“蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰着头来张望”这一句，出现了冷场，此时，教师迅速引导学生变换角度思考，“当蝴蝶飞走了，安静还在那张望，她真的看见了蝴蝶吗？她究竟看到了什么？”从而剌激了学生思维活动，引导学生很快寻求到了新的思维切入点。可见，我们紧扣思维的矛盾处，抓住最佳教学时机，“开其意”“达其辞”就能指引学生思维的途径，提供思维活动的指向，挖掘出学生的潜能。