科研课题申报模板：5344-文化视阈下的对外汉语汉字教学研究

文化视阈下的对外汉语汉字教学研究

1.1选题背景及评选意义

在当今“一带一路”的大环境下，中国与“一带一路”沿线各国间的教育交流已成为“文明之路”建设的重要组成部分。汉语学习者比起以往，语言文化背景更多元，学习动机和目的更复杂，这些都对对外汉语教学的学科建设提出了新的挑战。

为真正掌握目的语内化为自己的语言，第二语言学习者需要学习目的语文化。只有对目的语文化有一定程度的理解，才能用目的语恰当的交际。外国学员对中国文化知识的欠缺会阻碍跨文化交际的顺利进行。汉字做为中华文化的主要载体，是外国学员认识中国文化的窗口。

1.2问题的提出及课题界定

近十几年来，汉字教学研究不断深入，但是在对外汉字教学中仍旧存在若干重要问题：（一）对外汉字教学缺乏系统性、整体性的设计。怎么样从整体上进行研究，既能考虑到外国学员的特点，还能考虑到汉字的特殊性，是我们目前的最大难题。

（二）对传统识字教学的经验总结和应用还不够深入。

（三）对外汉字教学的相关科研研究还是不够充分，而且好多研究没有能够切实的运用到实践中。

面对以上的现状和存在的问题，汉字教学中融入文化因素不仅是可行的而且必要，汉字文化研究及在对外汉字教学中的运用具有重要意义。从文化视域的角度对汉字教学的策略以及教学内容进行初步的构想，并力求在实践中证明其可行性和有效性。

1.3国内外研究现状评述

国内对汉字文化学的研究最具代表性的成果集中在９０年代。９０年代初由何九盈、胡双宝、张猛主编的《汉字文化大观》目前代表了我国汉字文化研宄的最高水平，被誉为“第一部汉字文化的百科全书”。２００９年出版的曹先擢主编的《汉字文化漫笔》详细记录了汉字的来历与演变，也引起学术界对古代文化的讨论。

在相当长的时期内，汉字字形与文化关系的研宄没有独立的理论指导，汉字字形文化研究一直依附其他学科研宄，对外汉字教学效率低下。韩伟先生的著作《汉字字形文化论稿》出版，填补了对汉字字形文化研宄一部分空白。

关于文化教学方法，田艳博士总结的关于文化教学方法的方法值得借鉴。“（１）利用实物、图片及影音材料实物、图片使课堂教学更加形象生动，学生有直观的感受，才会有深入的认识。（２）创造模拟情景，营造文化氛围（３）利用教师携带的文化特质进行文化教学（４）重视课外活动，培养文化意识”。

1.4研究价值

语言学习离不开其背后的文化。许多外国学生来华学习汉语，是被中华民族的神秘文化所吸引的。因此，在汉字教学中进行相关文化因素的分析具有十分重要的价值。

第一、提高教师汉字教学质量，增强学生汉字学习效率。汉字的单字六万左右，其中常用在就有三千多。如果只是单纯的机械记忆而不掌握其规律性，汉字学习就会变得相对繁琐而复杂。在汉字教学中进行文化因素的分析，能使学生从较高层次上把握汉字的规律和特点，认识汉字形体和理解汉字意义。

第二、激发外国学生学习汉字的兴趣，培养学生热爱汉字的情感。在汉字教学中通过对汉字中所蕴含的文化因素进行分析，能够将汉字更为形象而直观地呈现在学生面前，帮助学生发现汉字文化的魅力所在。这样能让学生从单纯而机械地记忆笔画上升到能够掌握汉字之间的联系。

第三、完善对外汉语教学，传播中国优秀文化。通过在汉字教学中加入文化因素的分析，可以使外国学生更全面深入的认识汉字，了解汉字的文化及其背后华夏民族特有的思维方式、价值观念等文化心理内容，这样能从整体上促进中国文化在国际范围的传播。

2.1 理论依据

2.1.1 语言习得理论

美国人萨丕尔及其弟子沃尔夫提出的“萨丕尔-沃尔夫假说”其理论核心就是语言决定思维和文化。他们指出，人们在学习一种语言的同时，必然要学习那种语言的文化。所以在语言教学中，应挖掘语言中的人文精神，让学生在学习语言的同时，用心去体会和感悟其中的文化内涵。

2.1.2 跨文化交际理论

对外汉语教学要培养的交际能力实际上就是一种跨文化的交际能力，需要以跨文化交际的理论来指导语言教学。影响跨文化交际的是不同文化之间的相同之处和不同之处，尤其是文化差异。文化差异有时会引起文化冲突，或者给语言的学习带来负迁移的影响，不利于目的语的学习。跨文化交际理论启示我们必须重视语言中的文化因素。理想的第二语言教学是使学习者既掌握目的语，也掌握目的语文化。

2.2 研究目标、研究内容及研究假设

本次研究将以汉语零基础的预科留学生为研究对象，通过语料库、试卷和作业批改等方式进行数据收集，对对外汉字教学所面临困境的根源进行客观理性的分析，从文化视域的角度对汉字教学的策略以及教学内容进行初步的构想，并在对研究对象的教学实践中加以实施和检验。

本次项目拟将汉字文化融入到传统的形、声、义教学之中，从而达到拓展汉字教学策略和丰富汉字教学的内容的目的。本次研究所想要探讨和解决的问题有如下几个方面：（1）如何搭建文化素材与汉字基础知识的桥梁。对于部分象形字和指事字的教学，字源教学法是公认较为行知有效的方法，将这种方法结合图片展示将汉字具象化，可以帮助学生直观的感知汉字和汉文化特色的同时，轻松愉悦的记忆相当一部分汉字。这种手段可以运用于初级阶段汉字的教学。但是，大量图片式的记忆，是否会使学生进入另一个误区：汉字就是一幅幅图画，写汉字便是画简笔画，因而使学生忽略对笔画、笔顺的联系。如何将汉字演化的知识与笔画、笔顺概念融为一体是需要在实践中进一步摸索的。

（2）如何将文化元素融入到汉字笔画、部件构成的教学之中。汉字的字形是方块模式，方寸之内井然有序。在讲解笔画结构时适当为学生讲解笔顺规律，在帮助学生养成正确的汉字书写习惯的同时，也巧妙地向学生引入了中华民族的思维方式。适当介绍一些书法艺术给留学生，可以帮助他们了解汉字的对称美和形式美。但是，笔顺规则并不是适用于所有的汉字，书法艺术以及书上的印刷体毕竟和手写体之间存在这一定距离，这些都会给刚接触汉字的学生造成认知上的障碍。如何为学生扫清障碍，为汉字学习打下牢固基础是亟待解决的又一问题。

（3）文化素材的筛选与形声字的教学。现代汉字中形声字占90%以上，因此，把形声字教好就基本能达到汉字教学的目标了。汉字的偏旁部首中蕴含着大量的中国文化，那么如何在大量的文化素材中筛选出有代表性的运用于教学，是本次研究中要解决的难点问题。许多形声字由于简化失去了原有的表音表义的因素，某些声旁已经简化但形旁依旧明晰，还有许多形声字在读音、寓意及运用方面所表达的意蕴颇为相似，这些都会给外国学生的学习产生障碍。是追根溯源的解释清楚，还是有选择的进行解释？如若有选择的加以甄别，哪些需要保留，哪些又予以舍弃？这些都需要进一步的探索和研究。

2.3 研究创新

虽然近年来从汉字特点、汉字认知特点、学生学习策略和教学方法方面国内外都有了大量的研究，并取得了一定的成果，但是对于把文化因素运用在汉字教学中的研宄著作却明显不足。