浅谈如何在教学中实施“先学后教”

来 、主体 作 用得 不 到 充分 发 挥 的状 态 。“ 先 学 后教 ”最 大 主要 方 式 有 两 点 。① 发 现 问题 ，更 正 补充 。学 生 先 通 过
限度地 提高 了课 堂效 率 和学 生 的学 习能力 ，学 生 的学习 兴
自学 解 决 学 习 中 的 问题 ，教 师 对学 生 解 决 不 了 的 问 题 进 学 习之 后 ，只是 对 摩 擦 力 有 了 一 个 粗 浅 的认 识 ，对 于 摩 擦 力 产 生 的 条 件 、摩 擦 力 的 方 向 、摩 擦 力 的大 小 跟 什 么
少 教多 学 ”模式 。 由此 ，学生 成为 了学 习 的主体 ，课 堂教 是 否达 到 了预 期效 果 。
二 、如何 后教 我 认 为 ，“ 后 教 ”并 不 是 指 老师 讲 ，而 是先 通 过 “ 兵
置 作业 等 四段式 的 教学形 式 ，让课 堂教 学更 有 目的性 和 针 教 兵 ” 的 方式 ， 即学生 与 学生 的合 作学 习 ， 会 的教 不会 的 ，
练 习 、激 活 相关 旧知 ，生成 新知 。例 如 ： 我 在教 八 年级 物 导学 生 进 行 更 正 补 充 。② 引 导 学 生 讨 论分 析 。教 师 提 出
来自百度文库
实 践证 明 ，我认 为课 本 中 ８ ０ ％ 的 知识 学 生 是 可 以通 过 自 例如： 八 年 级物 理第 一 章第 五节 《 声 的利用 》以及 第 二章
一
、
如何先 学
首先 ，给 出课 前学 习 目标 ，引导 学生 进入 自学 角色 。
我认 为学 生 的 “ 先 学” 不是 单纯 地看 书 ，而是 根据 教师 给 验 的方 式 ，以形 象 直 观 的表 象 来 进 行 一 独立 查找 与新 知识 相关 的 旧知识 资料 ，通 过查 书 、复 习 、 理《 电能 》中 ， 电能 的来源 、 电能 的单位 、 电能 表 的使用等 ，
教 师从 “ 满 堂灌 ”的教 学 中解 放 出来 。 总之 ，“ 先学后 教 ”在教 学过 程 中让学 生全 身心 参与 了
有 关 等 问题 都 没 有一 个 深 刻 的认 识 。这 时我 通 过 演 示 实 解 答 ，而 后 以
趣 浓 了 ，学 习成绩 明显 提高 。下 面谈谈 我 近年 在教 学实 践 行 点 拨 ，例 如 ： 《 摩擦 力 》这 一 节 的学 习 ，学生 自觉 自主 中进行 “ 先 学后教 ”的一 些感 悟 。
速三个知识点 ， 又 比如 ： 第二章第一节 《 光的传播 颜色》 ，
只包括 ： 光源 、光 的 直线 传播 、光 速 和颜 色 四个 知识 点 ，
“ 后教 ”应 注意 的 问题也 有两 点 。① 学 生 自己跳 一跳
能 得到 的不 教 。教师 教学 中要 为学 生 留足 空间 ，要进 行有
学学 会 的 ，学 生的学 习潜 能是 巨大 的。
第五节 《 看不见的光 》等 ，这些课的特点都是讲述物理
其 次 ，建立 讨 论 小 组 ，合作 “ 先学” 。学 生 通 过 自学 在 生产 和生 活 等 方 面 的 应 用 ，并 且 知 识 的 延 展 性很 大 。 之后 ，对 课 的 内容 和知 识会 产 生一 种要 相互 交流 看法 的欲 还有 许 多课 文 以外 的实 际应 用 ， 对 于这 些课 的预 习设计 ， 望 ，这 时 ，我 及 时地 给学生 释 放能量 的 空间 ，把 时 间留给 我 一般 引导 学 生 在 自主学 习教 材 的基 础 上 ，再 鼓 励 他 们 学 生 ，通过 建立 的讨论 小 组放 手让 他们 参与 讨论 、切 磋交 利用课余 时间查找相应的资料 ，并在课堂上留给足够 的 流 ， 自行 解 决 他 们 自己在 自学 中发 现 的 问题 、疑 惑 ，等 时 间 予 以 展示 。对 于 探究 性 的 问题 ，学 生 通过 小 组 合 作 等 。 比如 ： 八年 级 物理 的第 一 章第 一 节 《 声 音 的产 生 和传 讨 论 、交 流 得 出结 论 ，这 样 提 高 了学 生 发 现 问题 和解 决 播》 ，这节 课 比较简 单 ，只包括 ： 声 的产 生 、声 的传播 和声 问题 的能力 。
对 性 ，更加 突 出学 生学 习的 自主性 、能 动性 ，改 变 了学 生 让 学 生 先 自己解 决 自学 中遇 到 的 问 题 。疑 难 问题 ，则 由 后教” 始 终处 于被 动 、有劲 使不 上 、学生 的学 习积 极性 调 动不起 老 师稍 加 点 拨 ，加 深 了解 知 识 ，并 能运 用 知识 。“
对 于这 些课 我将 学 习的 自主权 交 给学生 ，重 点 引导 学生通 针 对性 地讲 解 。② 不 能举 一反 三 、启发 思考 的 不教 。教 师
过阅读和做一些简单的实验之后归纳讨论 ，再通过课上练 要明白哪些是不需要讲的，哪些是非讲不可的。
习 ，收集反 馈 。这样 给学 生 留 了更 多 的 自由发 展空 间 ，把
浅谈如何在教学 中实施 “ 先学后教”
◎ 钟长荣
近 年学 习洋思 、 杜 郎 口学校 的经验 ， 实施 “ 先学后 教 ， 学 重心 前移 ，学 生 的问题 、疑 难 、矛盾 提前 暴 露 、展现 ， 这 样改 变 了过去 采用 复 习旧知 、讲 授新 课 、巩 固练 习 、布
以通 过 在课 堂上 利 用 不 同 的 形式 对 预 习进 行 检 查 以评 估
这些 知识 ，我 就是 先提 出问题 ，然后 通过 学生 自学 解决 。
出 的预 习提纲 ，学 生 主动地 进行 课前 先学 ，在 学 习过程 中 习题 或 问题 的形 式再 次 给予 强化 ， 达 到 重点 突破 。同 时 ，
我 注 意 引导 学 生 及 时 发 现 疑难 、错 误 、片 面 的 内 容 ，引 讨论 问题 ，让 学 生进 行 小 组 讨 论 ，教 师不 要 急 着 告 诉 结 论， 而 是 引导 学生 注 意分 析 、 讨 论错 误 的原 因 ， 找 出规律 。