课题验收评估标准解析

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3. 答辩（10分）
评审专家组成员会针对课题成果汇报课、两个 报告、典型过程材料中存在的问题发问，引发 对课题存在问题的关注或对课题研究的深入思 考。是结题工作中特别关键的一个环节。
（四）听实验教师谈心得感受（10分）
用于检测课题组成员的课题参与度，根据具体 情况灵活安排，如可指定没有积极主动参与答 辩的实验教师谈感受，答辩时实验教师有充分 积极的参与时此环节也可以省掉。
第七，成果的自证： 一是检查因变量的可观察、可测量部分是否做足做实， 剔掉文不对题和以偏概全类缺乏效度和信度的证据； 和自变量（研究内容或行动步骤）或研究假设等一一 对应，防止漏掉或跑偏。 二是研究成效或结论中的观点应有充足的、典型的数据 和实例支撑。 如：学生的创新意识和实践能力有所提高。“真情永远” 和“UFO”。 三是三类成果形式（认识类、技术类、实践实验类）是 否齐备并结合过程资料进行了有效提炼。
三、结题注意事项
（一）送“抓手”
“问题”导向式的科研：适用于课题研 究的每一个阶段，易于记忆，因此可 用于实验教师随时随地的自测自查。
1．我是谁？核心概念的界定、细化、下操作性定义。 2．我从哪里来？研究的背景（缘起）（问题提出的依 据），要求实事求是，课题基于教学中的问题。 3．我站在那里？研究的起点。一理论起点：文献检索 综述；二实践起点：（前测）学校、教师、学生呈 现出的系列问题。 4．我要去往哪里？研究的终点、目标（研究假设）。 5．我怎么去？研究设计：思路、方法、手段、途径、 程序等。y=ax+b（自变量、因变量、无关变量）。 6．我如何证明自己到了那里？研究成果的自证、终测。
第九，科研的目的是为了推广，成果的 价值是证明自变量是否合适以及实验步 骤是否合理（如行动研究取得的成果能 反证行动步骤的合理性），合理的自变 量和实验步骤是可以推广的。能推广和 借鉴的是自变量和实验步骤而不是实验 成果。
第十，参考文献要内容完整、格式规 范。 整个研究报告要求文本格式规范，文 风朴实、简洁、明确，忌文艺化，忌 下载堆砌抄袭剽窃。
（二）关于研究报告
1.研究报告与工作报告的区别与联系 研究报告是课题最主要的成果。主要撰写课题研究的内因， 即在本研究中根据选定的研究的方法（如：行动研究）操纵 自变量、观察因变量、控制无关变量而得出了研究结论的过 程，因此要详写操作过程（具体做法：具体到别人按照你的 做法便可以得出同样的研究结论）和实验成效（成效要有充 足的、典型的、具体的数据和实例支撑）。
二、草拟“鉴定意见”的基本思路：


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选题是否能针对一线教育教学中存在的“瓶颈问题”，针对 性如何？是否符合新课程理念等。 研究历时（）年，进行了哪些方面的研究？整体效果怎样？ 概括已研究过的内容及研究的整体效果。针对研究目标及目 标的达成情况客观地概括出学生的收获，教师的成长，学科 教学或学校因课题研究而产生的改观。 研究方法的选择及运用是否适当，研究思路是否清晰、缜密， 研究结论是否真实可信，研究资料是否典型、详备，成果在 地区同类研究中居于什么位置（领先、先进等），有无推广 价值，推广价值大不大。 建议：针对结题答辩及课题依旧存在的问题给出概括性的问 题2到3个，以备后续引发对课题存在问题的关注或对课题研 究的深入思考（因此希望“课题成果鉴定书”返回学校之后 每位实验教师都要再思考一下评审专家给出的建议）。

2. 检测实验班学生在课题研究中能力与素质的发展情况（20分）

在课堂上参照课题研究目标、行动步骤和研究成果中 关于实验对象的描述，实施课堂观察，评估学生的能 力与素质的发展情况；
提供具有效度和信度的试卷、试题进行随堂检测，结 合研究报告中的实践实验类成果（教学对象的变化、 教育目标的达成、改革实验的验证等）的呈现，同时 比照课标要求、一定区域内同类平行班的情况赋分。
课题验收评估标准
解 析
主讲人：包头市教育教学研究中心 张海燕
基本内容

课题验收评估标准解析 草拟“鉴定意见”的基本思路 结题注意事项
一、评估框架
听课题汇报课、随机检测（40分） 查阅过程资料（30分） 听课题汇报、答辩（20分） 听实验教师谈心得感受（10分）

（一）听课题汇报课、随机检测（40分）
有两类， 其一教育科研类，用于课题研究中实验教师 教科研知识的普及以促动科研工作的规范和 教师在科研领域的成长； 其二与本课题研究相关的专题类，含文献检 索综述。表现形式是查阅、收集、整理的他 人资料，“它山之石，可以攻玉”，用于实 验教师的学习、进步、成长和提升。
4. 效果性资料：测试成绩的统计分析；试卷、有价值的 学生作业、作品和制作（手抄报、学生日记、学具）； 反映成果的音像资料等（6分）
（三）听课题汇报、答辩（20分）
1.研究报告（5分）
主要撰写课题研究的内因，即：在y=ax+b中, 你是如何操纵自变量x观察因变量y控制无关 变量a、b从而取得研究成效的。
2. 工作报告（5分）
主要撰写课题研究的外因，即学校及相关 部门为了课题能顺利实施、开展而做的系 列推动、促进、保障工作。换句话说，工 作报告要写的是x、y、a、b之外的与课 题有关的工作。

工作报告主要撰写研究的外因，即学校及相关部门为了课题 能够顺利实施、开展而做的系列推动、促进、保障工作。换 句话说，工作报告要写的是x、y、a、b之外的与课题有关的 工作。
2.撰写研究报告时常见的问题

首先，研究报告与工作报告区分不清、相互杂糅。 第二，报告中一定要对核心概念进行界定、细化、 下操作性定义。如：“幸福”“花” 。再如：语文 朗读能力（正确、流利、有感情），数学计算能力 （准确、快速、灵活），英语口语交际能力（敢交 际，能交际，交际的恰当、准确、规范）。只有细 化到可操作了，才是子课题。

2. 过程性材料：按计划开展研究的阶段性记录；实 验课教案、课例、课外活动设计；教师的观察、随 笔、反思；社会家长学校对学生的反映等（6分）
要求能围绕研究目标，按研究方法和研 究设计收集典型的、具代表性的材料， 不需要面面俱到，也不是越多越好。
3. 专题性资料：专题讲座、专题研究、专题报告等（6分）

3. 通过教育教学途径落实课题内容达成课题目标情况（10分）

依据研究报告中采取什么样的行动步骤，操纵行动 变量、观察因变量的相关表述； 同时依据本节课的具体目标达成情况综合考虑赋分。

（二）查阅过程资料（30分）
1计划性材料：研究方案、阶段性研究计划等（6分）

要求研究方案必须有，并且提供修订后的最终研究 方案； 阶段性研究计划要与过程性材料中的按计划开展研 究的阶段性记录以及每学期的总结要具有一一对应 的关系。
1. 实验教师在课题研究中专业化水平的提升情况（10分）

通过课题成果汇报课中实验教师的教学理念或观念进行评估，与 研究报告中认识类成果（关于对教育的质量观、学生观、人才观、 教学观等的理解和解释）、新课程理念、同类教师的整体情况相 对照来考虑赋分； 通过课题成果汇报课中实验教师的教学设计、教学实施与研究报 告中的行动步骤或技术类成果（教学模式、课堂教学结构、教学 过程与程序、教育学的方法、策略等）相印证来考虑赋分。
第六，资料的收集与处理： 一是围绕中心选择材料。围绕研究目标，按选定的研 究方法收集资料，如行动研究，要有观察记录。 按研究设计收集资料，设计进行前测就要有相关的 系列材料留存。收集能证明课题做了的、怎么做的、 做的效果或程度的材料。 二是材料的处理。如，前测进行了调查问卷，那么一 定要有调查分析报告，得出调查结论，并据此对照 目标展开研究；再如成果不能散见于过程材料中， 等着别人去发现，必须经过自己的提炼、分析、处 理后写入研究报告。
第八，存在的问题及讨论： 存在的问题必须是课题研究中衍生出的问题，而非客 观存在的问题或普适性教育问题。 比如：结果变量是否证明了最初设计的自变量？是否 夸大了结果变量？自变量和行动步骤还有哪些缺陷？ 如何改进等等 讨论：要对取得该课题实验成果的必要条件做必要的 交代，已备成果推广时引起注意。 比如：对必要的无关变量的控制，否则实验结果与实 验目的不相吻合。
第四，研究报告中要明确自变量（行 动变量）因变量（观察变量）和无关 变量。 以及实验对象的选取、实验教师的确 定。
第五，研究报告中的研究方法不能直接复制课题申请书及研究方 案中研究方法，（申报书上是按研究目标和内容确定合适的研 究方法，研究方案中是按选定的研究方法进行研究设计、开展 研究）研究报告中的研究方法就是研究方法在课题实施中展开 和应用的具体情形，就是具体化的研究思路（即研究过程，要 求把该研究方法的特点程序化、使之可操作），它是通过课题 实施步骤具体而自然的呈现出来的（许多研究报告与实施方案 的区别只是增加了实验成效这部分，由于缺少研究、探索过程 的叙述性材料，给人严重失真或根本没做的感觉）。 比如：行动研究：问题—计划—行动—观察—反思—问题—计 划… 研究方法中实验法和行动研究法不可以共用。 区别教学、教研与科研方法。 研究方法忌贴标签。

第三，确定研究的起点。
理论起点：文献检索综述（明确何为检索何为综述， 检索贵全面：前人、今人，中国、外国；综述贵概括： 优点不足一目了然；核心落脚点是对我们的课题研究 有何启示、借鉴，以明确我们将要从事的研究的必要 性和创新点，即研究价值）；实践起点：实验前期的 调查、访谈、问卷、前测，确定出要研究专题的范围、 该领域目前存在的主要问题，进行“问题导向”的研 究，要求所有的研究都指向问题的解决。
要求是针对研究目标的、有价值的、能反映成果 的效果性资料，不需要面面俱到，也不是越多越 好。
5. 总结性资料：每学期的总结、专题研究总结、论 文、研究报告、工作报告等（6分）
此部分中“专题研究总结”是指课题研究中 衍生出的，如：子课题或某一局部研究的总 结，不同于学期科研工作总结，也不同于研 究报告，也不是明明不需要的一种凑数。