从阅读区走向悦读区

从“阅读”区走向“悦读”区——浅谈一幼阅读区的创设与指导2011010541 廖早红摘要：阅读能力是学习能力的基础，教师应该借助阅读区的这个平台，丰富阅读区内容，帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法，组织开展多形式阅读活动，让幼儿在丰富的阅读环境中养成良好的阅读习惯，积累阅读经验，帮助幼儿学会科学、快乐的阅读，使幼儿从依赖教师、父母阅读走向自主阅读，为其终生学习奠定基础。

关键字：阅读区幼儿阅读阅读是学习的基础，是一个人必须具备的一种能力。

幼儿园教育指导纲要提出：“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”因此现在几何每个幼儿园都建立了阅读区，以供幼儿进行阅读活动。

那么，在实践中，阅读区的功能价值是否得到了实现呢？因此，在实习期间利用观察法和访谈法对岳麓区教育集团第一幼儿园的阅读区开展状况进行调查。

即通过观察法了解各班级阅读区的环境布置、材料投放及使用情况，同时通过和各班教师进行访谈了解阅读区图书的来源、教师对阅读区功能的认识、教师投放图书时考虑的因素、设置与使用中存在的问题等方面的相关信息。

本文拟对调查中发现存在的主要问题进行分析，进而提出相应解决对策。

一、当前幼儿园阅读区存在的主要问题1.阅读区投放数量充足，但图书质量有待提高。

在对一幼10个班级的调查中，我发现所有班级的图书数量都较为充足，至少保证了班级幼儿人手一本。

大部分的班级阅读区图书数量达到80～100 本，还有少数班级阅读区图书数量达到150本以上。

通过调查，我们了解到这些班级的图书来源于幼儿家庭和幼儿园。

家庭成为幼儿园阅读区图书的重要来源，这对丰富幼儿园的图书资源有着积极的意义，但也带来了另一方面的问题，即图书质量不高。

图书质量不高主要表现为图书不符合幼儿的年龄特点，如有的图书文字过多、画面过小、内容不适合幼儿等。

我认真阅读了某一小班阅读区中的图书，发现该班级阅读区中共有87本图书，其中21本质量不高，占总数的24.1％。

这21本图书中，13本以文字为主，甚至有2本为纯文字图书，其余6本内容不适合小班幼儿，包括《东郭先生与狼》、《好品德故事》等。

最为典型的是一本名为《找不同，学百科》的图书，书中介绍的是中国著名文物，每一页介绍一样文物，如介绍毛公鼎，在一段文字说明后附两幅图片，一幅为真毛公鼎，另一幅为假毛公鼎，要求读者找出这两幅图的不同之处。

这样的图书显然很不适宜小班幼儿阅读。

这21本图书均为家长提供。

家长提供图书，丰富幼儿园的图书资源，这是一件很好的事情。

但家长作为非专业人员，往往不了解什么样的图书适合幼儿阅读。

如果教师能对家长进行必要的指导或者对家长提供的图书进行筛选，就有助于提高阅读区图书的质量。

2.阅读区布置简单，缺乏心理氛围的营造。

本次调查中，我对各班级阅读区的位置安排和阅读区内部环境创设进行观察。

观察结果是：大部分班级在阅读区位置安排上都做得比较好，在采光和安静这两项上，基本上做的很好，只有个别班级稍微欠缺。

但是大多数班级在阅读区内部环境创设方面做得不理想，尤其是阅读区除书架外其他材料的投放情况，大部分班级除书架之外别无他物，整个阅读区布置极其简单。

而其他小部分班级的阅读区也仅仅是多了泡沫坐垫和靠垫等物体，而且靠垫基本上都是摆设，一般都不用。

3.阅读区使用流于表面，幼儿实际有效的阅读时间少。

针对阅读区的使用情况，我们对阅读区一天之中使用的次数、阅读区的主要用途、幼儿实际的有效阅读时间等进行了调查。

调查显示，大部分的班级阅读区使用的次数集中在每天3～4 次，小部分的班级的阅读区使用次数达到每天5次，也就是说，各班级阅读区的使用频率不低。

但在观察中却发现，虽然各班级阅读区使用频率不低，但幼儿实际有效的阅读时间却很少。

这与各班级阅读区的使用时间段有密切的关系。

幼儿园的阅读区的使用很大一部分是在环节衔接和活动准备阶段，这样看似阅读区使用频率很高，幼儿阅读机会很多，但事实上幼儿真正进行阅读的时间却是很少的，阅读区的使用效率不高。

以下的案例就很清楚地说明了这一点。

某大班的幼儿在用点心，一部分幼儿吃得很快，不到10分钟就把分到的香蕉和神仙汤吃完了，教师就让他们自己搬椅子去活动区进行阅读。

只见他们搬着椅子慢慢地走到活动区，放好椅子后走到阅读区的书架处选取图书，选好图书回到位置上看书，可刚打开书不到几分钟，教师就要求幼儿收拾书开始游戏，个别动作慢的幼儿才刚刚拿到书就又要放回去。

从这个案例中我们可以看出，在环节过渡时间进行阅读区活动，幼儿的阅读时间是很难得到保证的，大部分幼儿的阅读时间只有5~10分钟，而对于个别动作慢的幼儿，其阅读时间根本就不存在，所以在这些环节使用阅读区并不能实现阅读区的有效利用。

幼儿园阅读区使用的另一大途径就是区域活动。

但我们发现在幼儿园区域活动中选择阅读区的幼儿是很少的。

这种情况与阅读区布置过于简单、缺乏吸引力有关，也与教师疏于引导有关。

而且有个别班级进行阅读区区域活动时，教师规定书目，幼儿没有自主选择权。

4.阅读区活动缺乏教师的有效指导。

活动区的有效开展离不开教师的指导，阅读区也是如此。

但据调查显示：当阅读区投放新书时，大部分的教师会进行指导，主要是在集体活动中给幼儿介绍新投放的图书，鼓励幼儿去阅读。

而在阅读区活动开展中，却只有很少一部分的教师能对幼儿进行阅读指导，大部分的教师只是偶尔指导，甚至有教师从来没有对幼儿的阅读活动进行指导。

在观察各班的阅读区活动时也发现，很少有教师能主动引导幼儿阅读，或对幼儿的阅读进行指导。

即使教师对阅读区进行指导，也主要是强调常规性的阅读要求，如书要看完一本再拿另一本，看书时要专心，要爱护图书，不乱扔、不争抢图书等。

而对于幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力等，教师则缺乏关注与进行必要的指导。

由此可见，幼儿园阅读区活动缺乏教师的有效指导。

教师很少对阅读区活动进行指导，一方面与阅读区的使用时间段有关。

幼儿园阅读区的使用多在环节衔接阶段和区域活动时，环节衔接阶段教师通常要忙于其他事务，这使得教师无暇对幼儿的阅读进行指导。

另一方面，由于阅读区对幼儿发展的影响不是立竿见影的，这导致了不少教师对阅读区不够重视，没有认识到阅读区对幼儿发展的巨大价值。

幼儿园的阅读区多是“被要求”创设的区域，因而教师对阅读区活动也就疏于指导了。

二、提高幼儿园阅读区实效的策略与建议1.从“潮流”到“需要”——阅读区的读物选择幼儿园创设阅读区不应该是跟随潮流，摆花架子，而是要真正为了孩子的需要而创设。

但如果我们仔细观察一下一些班级阅读区的书，诸如《奥特曼》、《植物大战僵尸》、《赛尔号》等并不适宜幼儿阅读的书也被堂而皇之的放在那里。

南京师范大学虞永平教授说过：“儿童的世界是一个充满童趣、想象和快乐的世界，儿童的心灵需要用充满生机、灵性和惊奇的作品去滋润，优秀的文学作品能催生儿童的好奇心、创造力、审美能力和良好的品质，为儿童提供优秀的读物是社会文明的标志。

”因此，在阅读区为幼儿提供优秀的、适宜的读物非常重要。

（1）提供适合幼儿年龄段的读物在观察中我们发现，虽然每个班级都创设了阅读区，但很多图书却未经帅选、不分年龄段的随意摆放在一起，不能满足各年龄段幼儿的阅读需求。

为小班幼儿所选的读物应该色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚，情节要简单，篇幅不宜过长，纸质厚实，便于幼儿反复阅读。

中班幼儿注意力有所增强，图书的篇幅可以适当的增加。

大班幼儿知识逐渐丰富，语言技能得到了很好的锻炼与发展，他们对各种类型的图书都有着浓厚的兴趣，教师可以选择配有简单文字且字体较大、较清晰、情节生动、富于想象力的图书。

（2）提供多元化的读本图画书被称为学前儿童“人生的第一本书”，随着大家对图画书的越发重视，我看到阅读区里都展示着清一色的图画书。

而且在阅读区也经常看到这样的现象：幼儿进入阅读区，拿着书翻阅起来，但只翻了几页就又换了一本；有的幼儿在每页书上停留的时间很短，有的看了一会儿就和同伴聊起来。

为什么幼儿不能专注、完整的阅读，一个很重要的原因就在于图书数量有限，不能保持一定的新颖性。

因此，要保证幼儿的持续阅读、广泛阅读，首先要保证图书的种类和数量。

除了提供适合的图画书外，还要提供适合幼儿心理发展特点和学习特点的多种类型的图书。

可以将幼儿自制的图书、电子图书、幼儿类杂志等投放到阅读区。

还可以根据幼儿园课程的特点，结合特定的课程方案，为幼儿提供与课程内容相应的系列图书。

如在开展“亲亲一家人”主题活动时，我们就可以在阅读区提供《我爸爸》、《我妈妈》、《妈妈我要去旅行》、《我家是动物园》等一系列亲情类图书。

总之，我们应该投放多元化的图书，以满足不同幼儿的阅读需求。

2.从“好看”到“好用”——阅读区的灵活使用幼儿园创设阅读区的目的就是要通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的情感，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力等。

创设温馨的阅读环境，提供各种适宜的图书，这还不够，要让阅读区真正发挥作用，除了好看还要好用。

（1）从无声阅读到有声阅读在阅读活动中，发现了这样一个现象，当老师给孩子们讲故事时，几乎每个孩子都愿意参与到活动中来，阅读兴趣非常浓厚，专注力也能保持很久。

但当幼儿在阅读区自主阅读时，他们专注与图书的时间却很短，特别是小中班很大一部分孩子还不能把一本书从头到尾看下来。

分析其中原因，除了幼儿自主阅读能力较弱外，另一个重要原因就是孩子们阅读书本都是无声的，没有成人在边上陪读。

针对这一现象，幼儿园可以增加有声阅读的功能。

在阅读区可以投放语音复读机、录音磁带、U盘播放器等电子产品，可以利用家长资源下载大量的录音故事，逐一编号后投放到阅读区。

幼儿可在选择了自己喜欢的故事书后，找到对应的U盘，将U盘插到播放器上进行播放，这样无声阅读就成有声阅读了，可以大大提高幼儿的阅读兴趣和阅读专注力。

（2）从静态阅读到动态阅读好动是幼儿的天性。

所以，一味的要求幼儿在阅读区里静静地看书，对于大部分幼儿来说始终不会坚持太久。

但如果我们能把静态阅读转变成动态阅读，效果就不一样了。

如根据图画书《爷爷一定有办法》的内容、情节，可以让幼儿从家里收集一些废旧物品投放到阅读区，阅读过后把这些东西进行废品大改造，相信一定会别有一番乐趣。

又如，当幼儿阅读了图画书《变色鸟》之后，教师可以提供一些颜料让幼儿一起颜色变变变的实验，探索红黄蓝的变化，认识三原色，或者拿起纸和笔画一画，创作属于自己的图画书，等等。

由静态阅读走向动态阅读，相信一定会提高幼儿的阅读兴趣和持久性。

3.从“阅读”到“悦读”——阅读区的功能拓展为了更好的发挥阅读区的使用价值，幼儿园可以在阅读区的功能拓展上进行一些尝试。

（1）阅读漂流即幼儿可以把幼儿园阅读区里自己喜欢的图书带回家，和家长一起进行亲子阅读，也可以把自己家里的图书带到幼儿园，放到阅读区里。