多感官训练

多感官训练

多感官训练起源于荷兰，名为Snoezelen,，中文译音为史露西伦，由荷兰文的

‘snuffelen’及‘doezelen’两个字合成的，意思分别为呼吸及小睡。当初是Hulsegge和

Verheul（1987）为Hartenburg教养院内重度及多重障碍的住宿者所设计的，目的是使其休

闲场所更有变化，‘Snoezelen’这个词，用来形容这个人工化的设计场所，希望把放松及刺激

的经验透过多感官环境的布置传送出去（Hulsegge &Verheul, 1987）。‘Snoezelen’流传到英国后，英国人取其意义以‘多感官环境’（Multi-Sensory Environment）来称呼，并将其应用于特殊教育中(Davies, 2002）。

多感官训练强调在学习过程中应该调动身体各个器官，全方位地激发兴趣，全身心地

为学习服务。为有学习需要的特殊学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激，减缓不

正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪，削弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互

动等。

运用多感官于教学中需掌握一些原则：

1.任何发展基础源于感觉系统的经验来学习的。 2

2.多感官的经验或学习是随时随地会发生的，无法被单独分离教导的。

3.任何的教学法是可以相结合的，不应局限于某种单一教学型态。

4.教学进行中，以提供幼儿亲自探索、操作、体验为导向。

5.活动设计需结合不同感官活动：视觉、触觉、听觉、本体觉等。

6.教学资源能多元化、多功能的被使用。

7.教材的准备要多样性、多变化。

8.活动设计需考虑幼儿的发展能力和需要性。

9.环境布置需考虑取材方便、耐用性、易被替代为主。

10.教师要能接受幼儿以不同的游戏特质呈现。

“史露西伦”理论指出，感官经验是人类赖以生存、学习、认识自我和环境的必须条件。如果缺乏感官经验不仅阻碍对自身的认识和肌能的发展，同时在对外界环境的认知和感知

上面也会发生困难。“史露西伦”强调给予有感官障碍和学习困难者一个悠闲和舒适的空间环境，并由照顾者为他们安排一个充满感官刺激的环境。他们不用依从别人的指定活动，

也不需要运用太高层次的智力，轻易地控制简单的器材，使环境产生多种变化，并于活动

中得到感官刺激经验。除了单独接触和操作器材外，使用者可以透过参与小组活动及游戏，与人沟通，建立人际关系。由于他们是在一个愉快和自主的气氛下活动，信任和成功能因

而建立。使用者除可以独自探索环境之外，也可向照顾者请求帮助，从而得到舒闲，得到

探索环境的机会。当他向别人提出请求时，已表现主动表达自己的动机。使用者的各种主

动行为表现，诱发“史露西伦”的多感官室的研究。

根据巴洛伽的发现，视觉刺激训练能提高严重弱视儿童的视力活动，而且越早训练，效果越见显著。“史露西伦”室的其中一个主要功能就是提供视觉感官刺激，例如在室内移动的幻彩灯光，能引导学生视线随影像移动、追踪和扫描。室内器材可把投射影像放大或缩小，作出颜色变化与动感效果，这有助提高弱视儿童的视觉专注，而光线投射于特别质感

的对象上可引起触物的动机。研究还发现，多感官室活动能够改善问题行为。以自我刺激

行为为例，学生作出这些行为，目的也许是籍此得到感官满足，吸引别人注意或逃避不喜

欢的事物。而多感官室中的感官刺激活动，提供学生控制环境的机会，令其渲泄情绪，减

少自我刺激的行为，通过多感官室的活动帮助中度弱智或严重弱智儿童减少心理压力，培

养他们的良好行为习惯。

多感官室训练也可以增加多重弱能者的专注力和对事物的反应，对中度学习困难者的沟通能力发展和增进人际关系方面都具有积极的影响。很多的研究除了肯定多感官室对治

疗弱智人仕的作用外，也开始指出多感官室的教育功能，在特殊学校，教师不单利用多感

官室为严重弱智学生提供舒闲的环境，同时运用到更多教育性范畴上，籍此协助开发学生

的潜能。

奥普迈多感官训练课程介绍：

1.奥普迈采用的是多感官训练法对儿童进行干预训练，训练内容包括:多媒体图像、动画、

音频、肢体动作、手眼协调等。

2.奥普迈通过摄像头拍摄用户使用操作棒的图像，经过软件图像分析，得到操作棒的空

间坐标。让孩子真正的摆脱鼠标键盘并远离显示器，关爱儿童的身体发育。

3.奥普迈通过摄像头拍摄到的图像在画面中显示，使儿童有上电视的感觉，儿童观看屏

幕上显示的影像并与虚拟的图像进行交互，从而提升了专注力的集中以及加强手眼协调的控制能力。

4.用户在使用课件的过程中，在多元智能教学内容中学习幼儿园的常识内容，有助儿童

与社会的融合。

参考文献：

唐木得。感官治疗在儿童康复中的运用。广东省康复医学会、广东社会学会健康研究专业委员会2007年学术年会