于细微处品出语文的味道

于细微处品出语文的味道

语文的味道是书声琅琅不绝于耳的动听的味道，它要求学生能读正确，读通畅，有真情；语文的味道是不断咀嚼言语咀出的“芬芳之味”，它要求师生既入乎其内，又出乎其外；语文的味道是师生对话不断“碰撞的味道”。于细微处品语文的味道，追求的是百川归海层层推进，讲究的是汉语所特有的音韵意味的传诵。

在高中语文教学中如何在细微处见真味？

一、魅力全在情深处

教师要把高涨、积极的情绪，慈善、微笑的面孔，刚毅、自信的眼神带入课堂，让学生感到教师的热情、和蔼可亲。这样，学生学起来才轻松自由，思维才异常活跃，才敢大胆地想象，深究课文中的问题，对某些问题才敢于质疑，敢于评论，课堂气氛才显得活跃、热烈。要引导学生把文化哲学层面的分析方法转化为“还原”和“比较”的方法，还原重在特定语境词语的语意还原。其次就是词语本意的用法还原；“比较”在高中语文教学中常用删除或者改换词语造成新的语句，使之与原来的语句在语体雅俗、意义轻重、情感深浅、修辞润色等方面体现出差异。师生要在读中感悟，划下自认为美的句子，并注上旁批，读透了才悟得出，才能有感情地读出来，品读课文精彩片断是一节课的精华。

如《项脊轩志》教学片断：

片断1：读中悟情：①用低沉缓慢而富于情感的范读感染学生，

将学生带入语境。②请学生用平缓的语调反复地试读体味，再请个别学生读，老师在一旁指导并带领其他学生析读。③轮番朗读后，感受归有光深沉的身世之感和思亲之情。在这里，通过各种富有情感的读，让学生体悟到归有光那种由内向转为外露，由沉稳渐趋于强烈的感怀的愁绪。

片断2：“喜”之解读：师：作者认为居住在项脊轩“喜”在哪里？请仔细分析每一要点。

生1：变化可喜。写字书斋项脊轩的小、旧、破、漏又阴暗，使人感到颇有情趣，与下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，变化可喜。

生2：环境可喜。清静优雅“借书满架”，“偃仰啸歌”，读书之乐，以有声反衬静，用“影动”来衬托，用“珊珊”来渲染，既描写出了桂树的摇曳多姿，又表达了作者内心的恬静，这是一幅幽雅、美好的画面。

生3：独处可喜？在我们这个快节奏的社会里，实在再难找到这样的桃花源式的独处之所了，就是找到地方，也难找到这样的心境了……

师：3号同学从相反方向对课文进行了解读，谁能说个小故事证明快节奏社会里人心浮躁呢？

为什么这个片断要这样详细分析呢？因为这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照，它表达了作者在项脊轩中读书怡然自

得的情趣和对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。

在教学中，教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情，用自己的情感溶化学生，用自己的心唤醒学生的心，能让学生和文本产生共鸣，达到内化语言“唯我所用”的目的。

二、“教文”更要重“立人”

教育无小事，育人是大事。在具体的“教文”过程中，大家往往更多地关注明处和大处，而忽视细处和一些惯性的东西，高中阶段的语文教学似乎表现得更为严重。如果你留心，就会发现学生的课桌上几乎看不到词典了，有的只是大量的“练习”。在教学中，我们发现概括、提炼、加工、整理这个实打实的操作过程，被所谓的“原生态”“汰”去了。语言运用能力的培养和训练的人格历练的真过程，却被绕越甚或取消了。教师要教学会学生用字典、做笔记，多练“自得”的功夫。前不久，笔者听《琵琶行》一课，教学片断如下：“‘去来江口守空船，绕船月明江水寒’这两句诗中的“明月”有什么作用？有学生答“表现琵琶女的悲伤，衬托了江水的凄寒”，还有学生答“抒发了作者对琵琶女婚姻不幸的同情”……学生的答题明明语言不够准确，不够到位，不够利落，不够充分，教师只是打哈哈，报喜不报忧。我们要教学生用心掂量口头回答问题的词句，使语言更合理、规范、顺畅。除此之外，我们还要教会学生自批自纠课后练习，在语文教学过程中要做到“教文”和“立人”

有机地融合，培养学生自主精神、介入意识、担当情怀和独立人格等，要把许多重要的细节做实做到位。

三、于细节处求涵泳

细节是大自然微妙的变化，“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；是亲人暖心的关爱，“临行密密缝，意恐迟迟归”；是少女执著的爱情，“妾拟将身嫁与，杏花吹满头。一生休。”……在中学语文教学中，教师应该利用课本中的经典文本，挖掘、剖析其中的细节描写，使学生领会细节描写的精妙之处，并初步掌握细节描写的技巧。在高中语文教学中，要训练学生用独具的慧眼、敏感的听觉和细致的心将所见、所闻、所感，不易为人察觉的细节挖掘出来，达到“借一斑略知全貌，以一目尽传精神”的目的。

如《红楼梦》选读教学片断：

片断1：多媒体出示：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”

师：本段文字选取了哪些细节刻画人物？

生1：这段文字选取眉、目这个细节来描写，写形；生2：选取“泪光”“娇喘”“行动”这些细节则是写态，一静一动，动静结合，把一个袅袅婷婷的林妹妹形象刻画得传神自然。

片断2：“黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己；所惊者：

他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑；所叹者：你既为我的知己，自然我亦可为你的知己，既你我为知己，又何必有‘金玉’之论呢？……我虽为你的知己，但恐不能久待；你纵为我的知己，奈我薄命何！想到此间，不禁泪又下来。待要进去相见，自觉无味，便一面拭泪，一面抽身回去了。”出示这个段落后，让学生在探究中，明了这一段复杂的心理过程，是黛玉听到宝玉在人前赞扬她而感发的。作者从喜、惊、叹、悲四个方面分别加以细致描写，让人洞悉了黛玉的内心世界。

总之，好的语文教师，好的语文教学，需在“细微”处做文章。一节好的语文课，就像一首意味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一幅意境深远的画。优秀的语文教师都具有良好的艺术修养，注意教学中每一个细节，情到细处课自优。