非智力因素在学习中的作用
为什么说学习中非智力因素很重要
为什么说学习中非智力因素很重要影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。
在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。
因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。
而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。
所谓非智力因素就是指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。
例如，去年高考湖北省文科状元，沙市三中的赵晶同学就是一个很好的例子。
我们通过标准化心理测验发现，她的智力水平也不过是中上而已，换句话说她并不是特别聪明，在我们这样一个学校里与她智力水平相当的人大有人在。
但是她的非智力因素却相当好，让我们一起来看一下她的心理测验结果：①学习适应性良好。
学习态度良好；学习技术良好；学习环境良好；身心健康良好。
其中她在学习计划性、学习方法、家庭环境和毅力方面更是达到了优秀水平，而在学习热情、课堂表现、读书和笔记方法、学校环境、朋友关系和心理健康状况方面都处于良好状态。
唯一显得弱一点的是在独立性上只达到一般水平，而这一点几乎是当代独生子女的通病，赵晶同学也未能避免。
我们相信通过几年的大学生活她的独立性肯定会增强。
②学习动机很强。
③个性特征中最突出的是能够十分客观理智地分析事物，冷静而不盲从。
④智力水平中上。
⑤作业速度快，正确率高，注意力集中程度很好。
赵晶同学能够有这么好的非智力因素，她的父母是投入了相当多的时间和精力的。
当然这也得益于她在沙市三中这样一个很好的环境里学习了六年。
从这个例子中我们也可以看出，只要能够把非智力因素调整好，绝大多数同学都能在学习上更上一层楼，取得理想的学习成绩。
（钟阳）。
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。
这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。
这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。
第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。
学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。
一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。
一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。
而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。
因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。
第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。
学习动机是学生进行学习活动的内驱力。
一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。
而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。
因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。
第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。
学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。
一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。
而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。
因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。
第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。
学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。
一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。
而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。
论非智力因素在学生学习中的作用及培养措施
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量 堡 垫 堡 ￡ 宣 堂 论 非 智 力 因 素 在 学 生 学 习 中 的 作 用 及 培 养 措 施
孟瑞萍 马传营 赵治 新
（ 州市云门 山街 道坡子小 学，山东 青州 ２ ２ ０ ） 青 ６ ５ ０
非 智力 因素 主要 是 指智 力 因素 以外 的对智 力 活动 起 直接 动 机 呢？首 先要 明确学 习 目的 ，引 导学 生 了解 自己现在 的学
态 度 ，孜 孜 以求 ，长 期 不 变 甚 至 终 生 不 移 ，最 后 取 得 良好 是 要 注 意 新 颖 激 兴 。教 师 无 论 课 题 导 人 ，还 是 内容 讲 授 ， 的学 习 效 果 。
还 是 板 书 设 计 与 作 业 安 排 ，都 应 注 意 创 新 ，做 到 新 颖 别
固性 、持 久性 和完 整性 。在学 生学 习过程 中 ，只有产 生 了动 机 ，然 后才 能 产生 学 习活动 。 ２ 非 智 力 因素 可 以帮 助学 生确 定 学 习 目标 ．
一
２ 培 养 学 习兴 趣 ， 激 发 学 习 动 力 ．
兴 趣 是 学 生 学 习 的动 力 。心 理 学 研 究 表 明 ：早 期 的 兴 趣 对 未 来 的活 动 有 明 显 的 准 备 作 用 ，许 多 学 有 所 成 的科 学 家 正 是 在 少 年 时 期 对 某 种 现 象 、某 种 规 律 产 生 浓 厚 兴趣 而
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。
兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。
（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。
如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。
爱护幼芽，才能得到果实。
兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。
兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。
兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。
兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。
有了它，才能使学生的智力开足马力。
有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。
它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。
许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。
比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。
有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。
因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。
学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。
学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。
如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。
也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。
这两种兴趣都是学生必需具备的。
缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
论非智力因素在学习中的作用
祚 ， 昌泗 的 智力 水 平 高 于 商 承 祚 ， 他 的非 智 力 因 素 不 如 商 ， 何 可 后 在 学 习活 动 中 向理 性 的 、 目的方 向努 力 有 承 祚 成 为 著 名 的 甲骨 文 专 家 ， 昌泅 却 难 以成 大 器 。门捷 列 夫 说 ： 何 在 学 生 成 长过 程 中 ，有 一 此 具 有 诱 惑 力 的不 良 因 素 影 响 着 学 生 ， ： 力 便是 天 才 。 ”很 多 人 靠 非 智 力 因素 的优 势 促进 了 智 力 的 发 这些 不 良 因 素 由于 它 们 有 强 大 的诱 惑 力 。 迪 生 活 了 ８ 出 爱 ４岁 ， 一生 取 得 了 １８ ３ ２项 发 明专 旦 学 生沉 醉 于这 些 东 西 就 不 能 自拔 ． 果 往 往 是 导 致 学 习 上 大 幅 度 结
２． 能 培 养 学 生 的 自信 心 它
因 素 的 配 合 ． 习 活 动 既不 能发 生 ， 不 能 持 续 ， 此 必 须 充 分 认 学 也 因 我们知道 ， 自信心 的 前提 条 件 是 ： 确 估 计 自己的 实 力 。 之 相 反 准 与 对 智 力 发 展 的作 用 。非 智 力 因 素不 仅 能补 偿 智 力 的 某 些 弱 点 ， 而 的 是 自卑 和 自大 。 个 人 都 会 有某 些 方 面 不 如他 人 ， 家境 不 好 ， 受 每 如 接 在 发 展 学 生 学 习 过 程 中 能 促 进 学 生 形 成 正 确 的 动 机 、浓 厚 的兴 能 力 较 差 ， 习 成绩 不好 等等 ， 而 产 生 自卑 心 理 ， 最 终 成 为 一 种 压 学 从 而 自 的 情 感 、 定 的 自信 心 、 烈 坚 坚强 的毅 力 、 折 不 挠 的精 神 。 百 由此 可 力 ， 这样 ， 习 的 时候 就不 可 能 主动 ， 学 比如 主 动 提 出 问 题 ， 与 讨 论 等 。 参 力 和 非 智 力 因 素 在 学 习过 程 中互 为条 件 、 互 促 进 ， 往 具 有 一 而 不 主 动 就 不 可 能 有 很 大 进 步 ， 有 进 步 就会 自卑 ， 种 恶 性 循 环 持 相 往 没 这
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。
国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。
古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。
一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。
一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。
就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。
这种现状在职业学校显得更为突出。
例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。
然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。
他的处事理论是“钱”能解决一切。
因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。
这位学生是相当一部分学生的代表。
相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。
但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。
这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。
这样的事例数不胜数。
事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。
智力因素、非智力因素与学习
非智力因素能够帮助学生发现学习的乐趣 ，培养他们的学习兴趣，从而提高学习效 果。
促进学习意志
提高学习效率
非智力因素能够帮助学生克服学习中的困 难和挑战，培养他们的学习意志，使他们 更加坚定地追求学习目标。
非智力因素能够帮助学生更加高效地学习 ，使他们更加快速地掌握知识和技能。
非智力因素的培养与学习效果的优化
智力因素、非智力因 素与学习
• 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 学习策略与学习方法 • 实践应用与案例分析
目录
01
智力因素与学习
智力因素的定义与分类
定义
智力因素通常指个体在认知、记 忆、思维等方面的能力，是影响 学习效果的重要因素之一。
分类
智力因素包括逻辑思维能力、语 言理解能力、空间感知能力、数 学思维能力等。
实际应用
针对不同学科和任务，灵活运 用不同的学习策略和方法，以
提高学习效果。
05
实践应用与案例分析
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
智力因素 运用逻辑思维和推理能力解决问题
运用记忆力和注意力高效学习
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
运用观察力和感知能力获取新知识 非智力因素
培养积极的学习态度和兴趣
智力因素与非智力因素的平衡发展
平衡发展
个体在发展过程中应注重 智力因素和非智力因素的 平衡发展。
避免片面强调
单纯强调智力因素或非智 力因素的片面发展都不利 于个体的全面发展。
培养全面发展的人
平衡发展智力因素和非智 力因素，有助于培养全面 发展的人，提高个体的综 合素质和竞争力。
04
学习策略与学习方法
积极参与课堂讨论，主动寻求帮助，及时解决学习中的困难。
非智力因素在教学中的重要作用
非智力因素在教学中的重要作用第一篇：非智力因素在教学中的重要作用非智力因素在教学中的重要作用论文摘要: 为什么我们花费了无数时间、精力在教学上，却收效甚微，甚至让学生对学习望而生厌？在很长的一段时间里，我们总是从智力方面寻找学生学习困难与失败的原因，我们教师和家长往往强调对智力的培养，把对学生的教育简单地等同于对智力的开发，教育者往往片面的强调对智力的开发，而忽视对非智力因素的发掘、培养。
本文分析了非智力因素在教学中的重要作用，并对非智力因素的培养提出了自己的一些看法。
关键词：非智力因素动机兴趣情感意志性格为什么同在一个课堂，同样的老师讲授同样的知识，最终的效果却千差万别呢？而有人认为这是学生的智力所致。
把造成此结果的原因归结于受智力因素的影响。
这是很片面的，不负责任的说法。
我认为对于普通学生来说，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在个体之间存在的差异是显而易见的。
人们常说，一个人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的灵感。
”可见，个人的成功与否，并非由他们的智力来决定，而大部分是取决于他们的“汗水”。
而对于小学生来说，具有很强的可塑性，他们能否取得成功，重在老师的引导和培育。
目前，在班级教学中，为何会出现学优生和学困生的两极分化呢？通过观察不难发现，学困生往往就是那些对学习不感兴趣，上课不专心听讲，没有良好的学习习惯的学生。
如何让学困生的身份发生转化呢?这就需要老师对他们进行非智力因素的培养。
非智力因素有广义和狭义之分，广义的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。
狭义的非智力因素，是指动力、兴趣、情感、意志、性格等。
简单地说，非智力因素就是不直接参与，却制约整个智力活动的心理因素。
这些非智力因素，在人们成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往就不会有太高的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
浅谈非智力因素在小学数学学习中的作用
随着 教育 的发 展 ，越 来 越 多人注 意 到非 智力 因
素对 人 的发展 的重 要意 义 。所谓 非 智力 因素 ，是 指 除人 的智 力 因素之 外 的那 些 参与 学 生学 习活 动 并产
小 学生心 理 脆弱 ，学 习上 一点 小 小 的挫 折 都 可
生影 响 的个性 心理 的 因素 ，如 兴趣 、情 感 、意 志和
趣 的持 久性 。
除此 之外 ，教 师还 要智 慧 的采用 各 种方 法 来丰
富教学 内容 。初 中数 学 内容 很 多 ，如何 加 强学 生 的 记忆 ，如 何 让知识 在 学生 头脑 中长存 ，不仅 需 要学 生 自身去 锻炼 记忆 ，也需要 教 师 的指 导 。例 如 ，在 讲 授新课 时，可 以 引入与 各公 式相 关 的数 学家 的故
解 、掌 握 。 当学 生 对应 用题 的题 意不 理解 时 ，教 师 可 以通 过 画示 意 图 向学 生 展示 数 学原 理 ， 以形象 思 维 促进 学 生抽象 思 维 的发展 。教师 的鼓励 和 多样 的
教学手法，能让学生对 自己、对数学学习充满信心 。
前 一段 时问 在 网络 上 热传 一位 小学 生背 乘 法 口 诀 的视 频 ，视 频 中 的家长 一遍 又一 遍地 让孩 子 机械 地 记忆 乘法 口诀 ，其 效率 低下 ，并 加剧 了孩 子 的畏 难 情绪 ，孩 子哭 喊着 ： “ 这个 三五 太难 了，一 点都 不容易 ！ ”很 难想 象这 个孩 子 以后会 喜 欢学 习数 学 、 能学 好数 学 。教师 要 善 于增 加 数 学 学 习 的趣 味 性 ，
时 ，让 学 生动 手测 量 周 围 的物 体 ，像 铅 笔 、橡 皮 、
文具盒 、 书桌 、凳子 等 ，学 生在测 量 过程 中不 但 直 观认识 了毫 米 、厘米 、分 米 的长度 ，而且 很容 易 就 节课如 果 画 图就 占用 １ ０分钟 ，可 以说是 事倍 功 半 ， 于 是笔 者 制作 了多媒 体 课件 ，动 态 效 果一 目了然 ， 生动 形象 ，学 生 的兴趣和 思 维立 马被 调动 起来 ，一
非智力因素在学生学习过程中的重要作用
忆 力 、 维 力 、 造 力这 六种 心 理 因素 归 于 智 力 的 范 畴 。 思 创
季 羡 林 老 先 生 在 谈 到 如 何 学 好 外 语 时 曾 强 调 ：学 好 外 语 的 关 键 在 于 “ 明人 用 笨 办 法 ” 聪 一一 因 为 如 果 聪 明 人
用 “ 明 ” 法 学 外 语 则 基 础 不 劳 ： 人 用 笨 办 法 则 可 以 聪 办 笨
生 的智 力 中起着 主 导作 用 ， 发 展学 生 的智 力 ， 先应 重 要 首 视掌 握 知识 的教 学 活动 。 其 次 ， 知识 教 学 中要 以启 发式 为指导 思 想 。 近几 在 最 年 ，启 发 式 ” 词 使 用 的 频 率 很 高 ， 可 惜 的 是 ， 人 把 “ 一 但 有 它理解 成 一 种教 学方 法 。 际上 ， 代 教 学 论所 指 的启 发 实 现
在着 很 大 的潜 力 ． 的充 分 实现 ， 靠 知 识 教 学来 加 以推 它 要
动 和诱发 。 苏联 心 理学 家 维果 茨 基指 出 ， 童 的智 力发 前 儿 展 有 两种 水 平 ： 一 种是 现有 发 展 水平 ， 第 即儿 童 能 运 用 已 有 的知识 经 验 独立 地完 成 任务 ，不需 要 教 师 的帮 助 即可 达 到 的水 平 ； 二 种称 为 “ 近 发 展 区 ”它 的 意思 是 指 ， 第 最 ， 儿 童 智 力 发 展 的 前 沿 虽 处 在 不 完 全 成 熟 的 状 态 中 ．但 它 是 属 于智力 潜力 的范 围 。 此 ， 对 只要 教 师 经 过 启 发 ， 儿 童 为 设 置 一 定 的情 景 ，使 儿 童 的智 力 前 沿 处 于 被 激 活 的 状 态 ， 它 就能 够完全 成熟 起来 ， 入到 应有 的新 的智 力水 平 。这 进 种 儿童 智 力发 展 观 ， 求我 们 在 知识 教 学 的实 践 中 ， 充 要 在
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
214现代交际• 2016年11月浅谈非智力因素在学生学习中的作用姜丽荣(吉林省通化市通化县英额布镇明德小学吉林通化13411S )摘要：非智力因素是指人的认识过程以外的全部心理因素的总和。
它不直接参与对知识的加工、处理过程，但它是加工、处理过程的发动者和推动力。
它包含有情感、意志、动机、需要、兴趣、能力、气质、性格和自我意识等。
关键词：学生非智力因素学习兴趣中图分类号：G 632.4文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016) 21-0214-01心理学工作者对121名中学生进行了调查，这些学生 参加高考后，从高考成绩看，达到高考分数线的学生中非 智力因素优秀者所占的比例比较高。
由此可见，非智力因 素是影响学生学业成就的一个特别重要的因素。
一、 非智力因素不但能激发学生学习动机，而且能确立奋斗目标中小学生学习动机的形成有外在因素，也有内部因素。
不论是内部因素还是外在因素，都是驱动学生不断学习的 内在力量，而且具有始动作用。
内外诱因转化为一种心理 需求，当这种需求同一种目标结合时，就产生了为达到目 标而努力行动的学习动机，激励学生积极学习。
不论是外 部因素还是内部诱因，都要进一步转化成一种心理需求， 才有可能成为学生学习的动力，驱使学生进行各种智慧活 动。
少年大学生徐予海小时候智力一般，有人问他从1加 到100的和是多少，他好久没做出来。
当时那人顺口介绍 了高斯小时候做这道题的方法，并告诉他从1加到100的 和是5050。
这件事成了激发徐予海学习数学的诱因。
他想 外国那个姓“高”的会做，我怎么就没有想到那个方法 呢？从此产生一种强烈的学习数学的要求，并与学好数学 的目标相结合，产生了学习数学的欲望，成为学好数学的 驱动力量。
二、 非智力因素对学生学习起着定向和引导的作用在学生成才的道路上，最先遇到问题就是树立志向， 也就是有了目标，找到了奋斗的方向。
“志不立，天下无可 成之事。
”伟大的毅力来自伟大的目的。
浅谈非智力因素在教学中的作用
浅谈非智力因素在教学中的作用一般人认为学生学习好是因为天生智商高，所以成绩的好坏取决于智力因素，爱迪生曾经说过一个人的成功是百分之一的天才加百分之九十九的努力。
由此可见非智力因素在一个人的学习和成长过程中起着非常重要的作用。
非智力因素是相对于智力因素而言的，主要指动机、兴趣、感情、意志和人格等智力因素以外的因素。
在中学生的英语学习过程中非智力因素起着决定性的作用，下面我就从兴趣、感情、意志三方面来谈一谈非智力因素在英语教学中的重要作用。
一、兴趣——英语学习的引导者皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”心理学告诉我们：“学习兴趣是学生活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。
”学生对学习发生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向集中在学习的对象上，积极、主动、愉快的地学习。
因此，教师在英语教学中必须注重培养学生学习的兴趣，引导学生强烈的求知欲。
1.开展多媒体教学，激发学习兴趣多媒体教学能够充分发挥各种教学媒体的长处。
它拓展了教学信息传输的渠道，媒体教学不仅提高了教学效率，而且显示了课堂教学系统的整体效应。
多媒体教学能真正做到视听结合，动脑、动口、动手、相结合，从全方位多角度调动了学生的多种感观参与学习。
开展多媒体教学容易激发学生学习英语的热情与积极性，引发学生学习英语的兴趣，变让我学为我要学的学习情境，能够让学生在轻松愉快的情感体验中较为自然地进入积极地，主动的思维状态。
如果教师能把书上的内容制作成有趣的动画，在上课时让学生一边看一边讨论里面的内容，那么大家一起融入到多媒体创设的轻松的英语学习气氛中，通过画面的变幻，丰富的色彩，和美妙的音乐等加强对学生感官的刺激，提高他们注意力，就有效的激发他们学习兴趣，能够让学生在轻松愉悦地情境下完成课堂学习。
例如：我在教授《In the Park》这节课的时候，就用flash制作了微课程。
其中，课本对话的出现用了一个简单的动画。
浅谈非智力因素对学习的影响
浅谈非智力因素对学习的影响心理学指出：非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起制约作用的心理因素。
主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。
谈到学习时，人们往往只注重智力因素，认为学习成绩的好坏主要取决于学生个体聪明与否，智商高低。
其实，获取知识的过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
因此，在教学活动中重视非智力因素的培养和发展，对促进学生的学习是十分必要的。
一、非智力因素对学习的影响心理学研究表明：非智力因素虽不直接参与学习过程，但却对学习活动具有动力、维持和调节作用，是学习活动的动力系统。
古人云：“志不立，天下无可成之事。
”只有确立了远大的理想，才会学有目标、学有方向。
而在将远大理想转化为具体学习目标的过程中，自始至终要有非智力因素的参与。
非智力因素能将各种原始的诱因转化为一种心理需求，并将这种需求与一定的目标结合，从而产生努力学习的动机。
人在不断的学习过程中，可能会因为各种各样的原因对学习失去兴趣，也可能会因为遇到困难、挫折而产生厌学情绪，这就需要各种非智力因素来维持和调节，才有更大的热情和更坚强的意志力继续努力学习。
二、非智力因素对智力开发的影响国内外众多心理学家研究表明：人类的智慧潜能是有很大的开发潜力的。
而优良的非智力因素对智力开发具有积极的促进作用。
郭沫若先生曾说过：形成天才的决定因素应该是勤奋。
人有几分勤学苦练，天资就能发挥几分，天资的充分发挥和个人的勤学苦练成正比。
是的，有十分天资的人只有加上十分勤学苦练，才能把他们的十分天资充分发挥出来；如果他的勤学苦练只达到五分，那么他的天资就只能发挥到五分；如果他一分勤奋也没有付出，那么他的天资就等于零。
相反，一个人只有七分天资，但是他付出了十分的努力，那么他的七分天资就有可能得到全部发挥。
著名数学家华罗庚在读初中一年级时，他的数学成绩经过补考才及格的，可是到了初二年级后。
他意识到：自己既然天资差就应该加陪努力，最终他成为闻名世界的数学家。
非智力因素在学生成长中的作用
非智力因素在学生成长中的作用导言：在学生的成长过程中，智力因素固然重要，然而，非智力因素同样对学生的发展起到了不可忽视的作用。
本文将从学习态度、情绪管理、社交技能和身体健康四个方面探讨非智力因素在学生成长中的作用。
一、学习态度的重要性学习态度是学生成长中的重要因素之一。
积极的学习态度可以激发学生的学习动力，帮助他们更好地应对学习困难。
相反，消极的学习态度会阻碍学生的学习进步，使他们在学习中产生厌倦和抵触情绪。
因此，培养学生正确的学习态度是非常必要的。
二、情绪管理对学生发展的影响情绪管理是学生发展中不可或缺的一环。
良好的情绪管理能够帮助学生更好地处理各种考试压力、人际关系问题以及个人情感的波动。
学会正确地调节情绪，不仅能缓解学习和生活中的压力，还能提升自身的情商和社交能力。
因此，学生应该学习情绪管理的技巧，以促进自身的全面发展。
三、社交技能的培养社交技能对学生的成长起着至关重要的作用。
良好的社交技能可以帮助学生建立良好的人际关系，提升自信心和自尊心，增强团队合作能力。
社交技能的培养需要学生具备良好的沟通能力、合作精神和自我表达能力。
通过参加各种社交活动，学生可以不断锻炼和提升自己的社交技能，从而更好地适应社会环境。
四、身体健康对学生发展的重要性身体健康是学生发展的基石。
只有保持良好的身体健康，学生才能更好地投入到学习和生活中去。
身体健康不仅包括身体素质的健康，还包括心理健康的保持。
学生应该保持良好的作息习惯，合理安排学习和休息时间，多参与体育运动，有助于提高学习效果和促进身心健康的全面发展。
结语：非智力因素在学生成长中起着重要的作用。
学习态度、情绪管理、社交技能和身体健康是学生发展中不可或缺的因素。
只有全面发展这些非智力因素，学生才能更好地适应社会环境，实现自身的全面发展。
因此，学生应该重视非智力因素的培养，努力提升自身的综合素质，以实现自己的人生目标。
非智力因素在数学学习中的作用
非智力因素在数学学习中的作用〔关键词〕数学学习；动机；兴趣；意志；性格智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、注意力、思维能力和想象能力的综合。
而智力因素和非智力因素对学生获得学习的成功都是不可缺少的。
那么，究竟什么是非智力因素呢？非智力因素是智力因素以外的各种心理因素，主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。
它在培养和发展学生各种智力和能力的过程中是必不可少的重要条件。
它能够促进学习活动的发展，使学习活动坚持下去，并取得最终的成功，同时也能够弥补人的智力上的某些弱点。
数学科学是集严密性、逻辑性和创造性于一身的科学，是所有学科中最无情的一面筛子，使很多学生望而生畏。
只有将智力因素和非智力因素有机地结合起来，才有可能学好数学。
动机与数学学习动机是对学生的学习起推动作用的心理因素，是直接推动学习活动的内部动力，是学生对学习的一种需要。
动机影响学习成绩的原因主要有：动机引发学习行为，动机指引学习活动朝着一定的方向前进；动机调节着学习强度。
美国著名心理学家奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
”这说明持续性的学习可以强化动机。
尤其是学生的成就动机往往与他们的学业成绩有关，学业成绩越好的学生成就动机就越高。
这就启发我们，在教学中，应充分让学生体会到学习成绩的喜悦，以此来强化其学习动机。
兴趣与数学学习兴趣主要指人们对某种事物和生活特别爱好的感情状态。
兴趣在学习上叫做求知欲，它是重要的学习心理，是智力发展的必要条件。
当人们对学习产生兴趣时，总是积极、主动而且心情愉快地去学习，并且乐此不疲，不会觉得学习是一种负担。
如果学生在数学学习中取得不断的成功，他们就会无比快乐和自豪，对数学学习产生亲切感，这有助于激发他们进一步学习数学的兴趣。
反之，如果学生在数学学习中只有失败、挫折而无成功，便会产生焦虑感、自卑感，因而失去对数学学习的兴趣。
意志与数学学习意志是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调解自己活动的心理状态或心理过程。
非智力因素在教学实践中的应用
非智力因素在教学实践中的应用爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。
所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格、习惯等方面的心理因素。
在教学中，重视培养学生的非智力因素，能够促进智力活动，调动学生学习的积极性，使他们主动地去观察、记忆、思维、想象和创造，从而推动学生智力水平的提高。
只有当非智力因素参加到智力因素的认识活动中，智力活动才会被激活，学生对学习才会表现出最大的积极性。
如果缺乏非智力因素，智力的发挥和发展就会受到阻碍。
可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的催化剂作用，以达到最优的教学效果。
笔者结合自己在教学实践中的一些做法和体会，谈谈在教学实践中如何应用学生的非智力因素。
一、对学生学习兴趣的催生和引导著名物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。
古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生负担、促进学生人格健全发展的重要环节。
但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。
这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，以便采取相应的教学措施，来激发学生的学习兴趣。
例如，针对学生喜欢形象性的东西，我们可以充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事等引入课堂，这样不仅能吸引学生，而且能创造和谐的课堂氛围。
二、对学生学习动机的激发和控制前苏联心理学家包诺维奇认为，由于年龄和个体的差异，学生的学习动机是千差万别的，各种动机的作用也是不同的。
浅谈非智力因素在中学生学习中的作用
浅谈非智力因素在中学生学习中的作用浅谈非智力因素在中学生学习中的作用浅谈非智力因素在中学生学习中的作用□ 韦德珊韦振秀【摘要】非智力因素对学生的成才、学习等有着举足轻重的作用，成就、成才，既需要良好的智力条件，又需要良好的非智力条件，一个人要成才不仅要具备能力，而且要把能力表现出来，也就是要有外显的智慧行为，智力因素只是一种潜在的智慧能力，必须在实践中将其转化为智慧行为，在这一转化过程中，非智力因素起着重要作用。
因此，成才是一个智力因素和非智力因素相互影响，以非智力因素起决定作用的过程。
本文将浅述非智力因素在中学生学习中的作用。
【关键词】智力因素非智力因素兴趣情感意志性格学习是一个认识世界和改造世界的过程。
在认识世界的过程中，人的认识活动会形成一系列稳定的心理特点，这就是智力因素。
在改造世界过程中，人的意向活动也会形成一系列稳定的心理特点，这就是非智力因素。
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。
而非智力因素，则是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、需要、目标、抱负、信念、性格、世界观等方面。
智力因素是作为一个完整的整体发挥作用，非智力因素则是独立运行，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。
智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。
智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系，互相制约，互为条件，彼此促进的，学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调，共同发挥的结果。
非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得以很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功。
中学生学习是一个漫长而复杂的过程，要提高学习成绩，不仅需要学生的智力因素的积极参与，同时也需要非智力因素的积极参与，学生的学习效果是智力因素与非智力因素相互作用的产物。
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用一、意志的锻炼良好的意志品质，如坚持性、果断性、自制力等等，是一个人生活、学习与工作实践中逐渐磨炼形成的。
在学习阶段，自觉培养它们，不只是实现学习目标的需要，已如前述，也是以后成才韵品质基础。
那么，正在进行学习的大学生们，究竟迫切需要些什么样的意志品质，又怎样去建立它们昵?1、要继续开发自己的潜能进入大学是青年人生征途上一个新的起点。
大家在高校入学考试的那场拼搏中已经展示了自己的基础与能力，但是有些学生，在他们踏入大学校园后却止步了，要“歇口气”，并没有真正认识到这是一个新的起点。
高考中取得胜利，进入大学攻取一个专业，实际上是进入一个更高层次上的竞争过程，它的结果，将在毕业离校或离校之后才能显示出来。
大学生们在入校时就应该意识到这一点。
在这个过程中，有许多困难，例如，首当其冲的是学习方法的调整，它关系到大学学习能、否有个好的起点并稳步前进，同时，如何学好基础课程，又关系到将来开拓与适应能力的大小。
凡此种种，都是学习中的新闻题，想歇气止步的学生，应该认识这一点，继续前进。
2、不在失意与失败面前退却学习是个艰苦复杂的劳动，学习生活也不是孤立的过程，因此，必然有许多失意、失败的情境。
而这正是锻炼自己，培养坚韧不拔精神的好时机。
南宋哲学家、教育家朱熹曾说，“为学读书，须是耐烦”，说的就是这个坚韧性品质对读书学习的必要性。
因之，我们不能只在获得成绩、获得成功，受到羡慕与称道时才前进，应该也在遇到失意，遭到失败时有始终不渝的坚持力。
这方面，大发明家爱迪生发明电灯的过程对我们很有启示。
爱迪生经过了上千次失败的试验后，才弄明白了一个科学道理：白热的灯丝必须密封在真空中才会有寿命。
由此就产生了灯泡。
而为了选定灯丝的材料，他试验了白金丝、麻绳、桃木、椰子鬃、棉丝、薄纸、钓鱼线等，甚至连头发、胡子都试过了，先后三年，几千次试验，最后才找到竹丝，制成灯泡，十几年以后才以钨丝代替了它。
如果爱迪生当年因不断失败而退却，灯泡的发明不待说要推迟，而他还有什么发明成就可言?3．要学会自制约束自己的言与行，朝向既定的正确目标，是意志品质的一个重要方面。
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非智力因素在学习中的作用同学们：毋庸讳言，我们的学习成绩并不好，或者是某一科，或者是某几科。
那么，是什么原因呢？今天，我们一起来分析，寻求解决的办法。
在一般人看来，学习是一项智力活动。
即跟人的知觉、记忆、思维、想象等能力有关。
我们承认，学习必须有智力的参与，但是，为什么在同一个教室里听课，由同样的教师授课，成绩却参差不齐呢？是智商低吗？坦白地讲，人的智商是有区别的。
根据科学家研究，人群的智力分布呈两头小，中间大的态势。
就是说，我们大部分人的智力区别并不大。
那么，是不是智商高的人就一定能学有所成呢？请看下面几个例子。
大家一定记得初中学过的王安石的《伤仲永》吧，仲永年少时即能诵诗、写诗，足见其智商之高；年长后却“泯然众人矣”，没有任何建树。
因为其父把他的聪明才智当成了谋利的手段，不再让他学习。
即使你有再高的智商，如果不学习，也是无所成就。
再举一个例子：1983年前后，中国创办了少年科技大学，从全国招录少年大学生。
这个少年班中，最小的仅仅8岁，大的13岁。
让十八九岁考入大学的人既羡慕又嫉妒。
可是，二十多年过去了，这些人中有的成了有成就的学者、博士生导师，可也有少数几个只是个平凡的大学讲师，再无建树。
按理他们不该向仲永一样。
那为什么呢？有的少年大学生骄傲自满，有的迫于压力（社会的、家庭的），有的对所学学科根本没有兴趣，更甚者，连基本的生活能力都不具备。
最终也“泯然众人矣。
”我们来看一个外国的例子。
日本学者木村久一在《早期教育与天才》一书中介绍了一位奇才，名叫威廉。
詹姆士。
塞德兹，奇到什么地步呢？三岁便能用本国语言自由地阅读和写作，四岁就能写出一篇500字的文章，六岁又写成一篇解剖学论文。
上小学的那天上午9点被编入一年级，到中午母亲去接他时，已经是三年级的学生了。
八岁上中学，十一岁入哈佛大学。
可是，他后来离家出走了，在一家商店里当一名店员，碌碌无为。
多么让人惋惜。
以上的这些例子，告诉我们，智商高绝不是取得成就的根本或唯一的条件。
相反，有些脑瓜不太好使，智商一般的人却成为功绩卓著的对社会有杰出贡献的人。
我们也来看几个例子。
我国著名数学家华罗庚曾说过“有些同志也许觉得我在数学方面有什么天才，其实从我身上是找不到这种天才的痕迹的。
我读小学时，因为成绩不好，就没有拿到毕业证书。
在初中一年级时，我的数学也是经过补考才及格的。
”我国著名学者钱钟书先生考大学时，数学成绩是零分，但是并没有影响他成为我国古典文学的研究大师。
生物进化论的鼻祖达尔文，在中学阶段，学习成绩很糟，常受到校长巴拉特的训斥。
他在日记中写道：“不仅老师，连家长也认为我是平庸无奇的，在智力方面不比一般的人高。
”世界闻名的大科学家爱因斯坦读小学时，有一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品：泥鸭，布娃娃，等等，唯独爱因斯坦没有交，直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳。
老师看了很不满意，说：“我想，世上不会有比这更坏的小板凳了。
”爱因斯坦回答道“有的”，他从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手说：“这是第一次做的。
”又举起右手说：“这是第二次做的。
刚才交的，是我第三次做的。
虽然它还不能使人满意，但总比这两个强一些。
”好了，不必举太多的例子，相信大家已经明白了我的意思。
我想，还是用我们初中学过的文章中的话来总结“是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。
昏与庸，可限与不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。
”（彭端淑《为学》）那么，自认为智商不如他人高，悟性不如他人强的同学，是否应该重新认识自己，抛弃自卑心理，振作精神，迎头赶上呢？我们是否应该从别的方面分析一下自己的成绩落后的原因呢？我们举办这次讲座，意在找出我们智力之外的原因，拟分为下面几个题目。
（一）非智力因素及其在学习生活中的作用。
（二）意志的作用及磨炼。
（三）情感、性格的作用及修养。
（四）动机、兴趣的作用及修养。
希望通过讲座，大家能正确认识自己的长处和短处，从而在学习上有所突破。
（一）非智力因素在学习生活中的作用在这一讲座之前，首先应该弄清什么是智力因素，什么是非智力因素。
我不想把它们概括成为繁琐的定义，想通过举例来说明，以便于你们理解。
大家知道，学习是一种复杂的心理过程，它要求学习者多方面能力的投入。
举例来说吧，让大家写篇作文，或做一页练习题。
这项学习需要调动我们以前积累的知识，要你观察所写的对象，思考其中蕴藏的哲理，设计结构等等。
这些观察、记忆、想象、思维、注意力在心理学上称为智力因素。
假如让你一周后完成，可能会出现这样几种情况：一是立即准备、构思去写；一是在这期间挤时间去写；一是到催要的时候才匆匆忙忙地去写。
这些与智力无关，而与学生对写作是否感兴趣、做事的习惯、作风等有关，心理学上把这些概括为：动机、兴趣、情感、性格、意志，统称为非智力因素。
所以可以简单地说，心理=智力+非智力。
智力在学习中的作用无庸赘言，十分明了，我们不会要求一个先天痴呆的人去做成什么事情。
可是非智力因素在学习中的作用如何，大家就未必明了。
下面，我来跟大家聊一聊这个问题。
总括起来说，非智力因素在学习、生活中起到（1）动力作用（2）定向作用（3）引导作用（4）维持作用（5）调节作用（6）强化作用。
（一）动力作用。
假如某某同学在学校的某项活动中受到表扬、奖励，从而就会激发他进一步学好的念头；或者自身对某一学科有兴趣，愿意学，或者因为认清了形势，尽管不感兴趣，也努力克制、强迫自己去学，这些都让人产生动力，只不过作用的时间长短不同。
前者短，后者长。
例如，体育课分科授课，大家是按什么报的科目？绝大多数同学按兴趣报的。
那么，兴趣是什么呢？兴趣就是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它总跟你的愉悦的情感体验相关联。
在你感兴趣的科目组中，你学习起来还感到乏味吗？肯定不，这就是非智力因素的动力作用。
所谓兴趣是最好的老师，就是这个道理。
（二）定向作用。
任何一项学习活动的开始，总是从一定的动机出发，并指向一定的目标。
有的同学目标十分明确，就是要考上一个自己向往的大学，所以学习起来，干劲十足。
也有的同学的学习尽管是被家长逼迫的，但是同样十分努力。
如果有人问你，为什么要读书？你可能会回答出许多理由，而这些理由就是学习动机。
无论你是要报效祖国，还是为了将来有个好工作，总之，这就是目标，你要为之奋斗，而这些都跟智力无关。
有时我感到某位老师好，就愿意学他教的科目，这是情感起了定向作用；对音乐十分喜爱，于是报考音乐学院，这是兴趣的定向作用；有人愿意学文，有人愿意学理，或出于兴趣，或出于对将来择业的考虑，总之，这些不是你的智力决定的，跟智力无关。
（三）引导作用。
我们经常发现这样一种现象，有的同学今天学理，明天学文；今天拿起画笔，明天操起弓弦，总是忙个不停。
结果是“门门通，门门稀松”一无所成。
什么原因呢？就是兴趣太广泛，自己的行为常常受兴趣的左右，没有一致性，一贯性。
我们知道，有了学习的动机，并不一定就能达到学习的目的，这中间有一段漫长的艰辛的路要走，而支持你走完这段路的因素，是你的意志、毅力。
例如，某同学要报考艺术类院校，他每天七、八节课跟专业课老师学专业，甚至节假日也不休息，连自己最爱看的电视节目都不看了，这不是意志的作用吗？它引导人由学习动机走向学习目标。
（四）维持作用。
任何学习都不是轻松的，常常会遇到许许多多的困难，需要付出耐心的观察、持久的注意，艰苦的记忆、积极的想象、苦苦的思索等。
如果说我的智商高，一学就会，一点就通，无需非智力因素的参与，那就错了。
例如，记一个英语单词，你可能一两遍就记住了，记一段文章就不会那么容易，你是否需要用意志来克服怠惰，用自信去战胜畏难情绪呢？假如假期里老师布置了许多的作业，整个假期都被学习排得满满的，你靠什么去完成？需要恒心、毅力。
相信大家都有这样的经验：开学伊始，满腹壮志，一腔激情，定了许多的宏伟计划，准备大干一场；开学一周，甚至一个月尚能坚持下来，越到后来，感到越困难，最后不了了之，没了后文。
为什么？是不明白计划的重要吗？不是，是缺乏毅力、恒心，而恒心、毅力正是你能使智力活动维持下去的力量。
（五）调节作用。
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。
”考试既是检查教师的教学效果，又是考察学生对所学的知识掌握情况的有效手段。
那么如何对待考试以及分数呢？这些问题恐怕智力因素也帮不上忙。
有人“胜不骄，败不馁”；有人的了高分，欣喜若狂，得了低分，垂头丧气；更有人一切都不在乎，似乎学习与他无关。
这些都是人的性格不同，态度不同造成的。
良好的非智力因素能够支配自己的行为，控制自己的情绪，根据现实情况，调整自己的计划和能量消耗。
我们许多同学的学习成绩不佳，原因很多，如学习兴趣不浓、动机不明，毅力不强，但缺乏自律、不会自我调节不能不说是一个重要的原因。
学习时注意力不集中，玩时忘乎所以，不想一切，没有节制，不能很好地处理休息与学习的关系。
或者感兴趣的学科花很大的力气，无兴趣的学科花的功夫少，甚至连看也不看，置之不理。
这些做法都带有很多的随意性，缺少理性的把握和分析。
我们高中阶段学习任务重，压力大，要想考上大学，必须处理好各科间的时间分配问题，还有对待分数的问题，以及一些十分个人的问题，比如，与同学、老师相处，个人的感情问题。
我们已经十六七岁了，需要学会用理性的态度去分析问题，正确、有效地调节自己的不良情绪和心态。
（六）强化作用。
世上没有永动机，人也不会像机械一样，一直不停地学习、工作，在学习过程中会出现松懈、疲沓、怠惰、情绪低落等情况，这种时候，如果有来自外界的强制力量约束，可能会坚持下去；如果没有这种力量呢？就只有靠我们自觉了。
这种自觉来自于对学习目标的正确认识，更主要的还是凭你的意志、毅力去战胜它。
就像吸烟者吸烟一样，尽管有的吸烟者口头上不肯承认吸烟有害，可内心里却一清二楚，为什么戒不掉呢？意志薄弱。
有人用暗示法诱导学生或治疗有心理疾病的人，原理在于给他一个植根于大脑中的信念，让他坚信自己能做到什么，结果可能就做到了。
这就是说，无论做什么都必须有一种坚定的信念。
这种信念影响了人们达到目标的程度。
美国心理学家艾利斯提出一种ABC理论，他认为：人的行为反应不是客观现实造成的，而是你个人的信念、或者说是以个人的处世方式、性格、自信心等造成的。
如图示：A客观事实→B信念（世界观、性格等）→C个人反应例如：在回答课堂提问时，有的同学敢于回答问题，且往往回答得很正确；有的同学不敢回答，而且准确率往往不高。
什么原因呢？因为前者自信，并且在多次实践中得到了加强；而后者缺乏自信，自然不敢也不愿回答问题，导致恶性循环。
同学们的懒惰，遇到困难就躲避，是学习成绩不佳的又一个原因。
怎么办？你只有用意志去战胜它。
同学们，第一讲就到此结束了。
现在你还认为自己成绩不好，是脑瓜笨吗？你明白取得好成绩，除有智力活动外，还靠什么吗？非智力因素在学习中有什么重要作用？你能认真回想一下小学、初中阶段自己是如何做的，做一个客观的理性的分析，找出自己失误的原因来。