字形识记的指导方法

低年级字形识记的指导方法
字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。

指导学生识记字形，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字。

一、借助图画或实物识记象形字，在字形变化上指导
低年级学生的识记，明显地偏重于对具体形象的认知材料的识记。

如，刚入学儿童学习“口”字时，往往想到嘴；学习“一、二、三”时，常联系到所摆的小棒。

象形字及指事字、会意字中的象形符号，由于经过长期的演变，已较多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在笔形上有几种不同的形式，如“人”有“亻、人、
些变化都使得低年级学生无法把字的外形或字中所含的象形部件，与图画或实物的形态对应起来。

因此，教师的指导应放在形态的变化上。

例如，教学“伞”字，先让学生观察一把伞，再说伞的组成，然后启发学生说出，人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把。

二、以熟字助新字的识记，在指事字、会意字与象形字的联系上指导
汉字的指事字、会意字都包含了象形符号。

教学时，根据这一规律要引导学生联系熟字，指导学生借助表象、组合去识记新形。

如“刃”字，让学生知道刀口上加一点，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手（＠①），下面是目，教师指导学生“用手遮目而看”来识记字形（可以配以动作）。

三、利用结构分析识记形声字，在部件组合上指导
小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程。

汉字大部分是合体字，而其中很大一部分是形声字。

小学生对于形声字中结构复杂、笔划较多的字较难识记。

教师在教学形声字时，既要指导学生联系已学的象形字、指事字去识记形旁，又要帮助学生分析形声字，了解部件的位置关系及部件间的组合情况，从而在组合中识记字形。

这个过程把识记的字作为学生思维和活动的对象，增强了学生识记的兴趣，有利于提高识记的效果。

形声字一般包括左右、上下、内外三种结构关系。

教学时，引导学生把字分成两个部分——声旁和形旁，指导学生学会把字义和字形的结构部件联系起来分析、识记。

如，分析“话”的字形，启发学生说出：说话就是发言，所以左边是个“言”字旁（讠）；说话要用舌头，所以右边是个“舌”。

有的还要把形声字分成三个（或以上）部件去分析，并赋予其人为的意义，创造意义识记的条件。

如把“躲”分成“身、几、木”三部分，用“一个人把身体藏在几棵树后”去识记。

四、通过字形分辨识记形近字，在对比和联想上指导
小学生掌握字形，一般先整体认知。

他们对字形的外部轮廓的认知比较明显，而对字形的内部结构，个别笔划的认识比较模糊，常出现“人”、“入”不分，“凤”写作“风”、“够”写作“ｇòｕ＠②”等错误。

因此，教师要设法突出字的方位差异和细微区别，组织学生分辨字形：一采用对比法，二采用联想法。

形声字中有许多字声旁相同、形旁不同，学生容易写错。

教师除用彩笔突出形旁差异外，可采用情境联想的方法帮助学生识记。

如教学“渴、喝”时，可以这样指导学生比较：
人口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。

有些形近字区别细微，教师还可采用口诀联想的方法帮助学生识记。

如教学“已”时用下句口诀：“堵巳不堵己，半堵才念已”；教学“力”时用口诀：“刀子出头，力、力、力”。

用联想法帮助学生识记字形，有时用到以下几种方法。

①形意结合联想，如教学“尘”，联想到细小的土，“小”和“土”合成“尘”。

②形声结合联想，如教学“饱”，联想到声旁“包”和形旁“”（食字旁）。

③形物结合联想，如教学“笔”，教师可先出出示一支毛笔，让学生说说毛笔的结构——上面是竹笔杆，下面是笔毛，指导学生识记“笔”——上面竹字头，下面是“毛”字。

浅谈如何提高低年级学生识记字形的能力
关键词：字形识记愉快式教学思维式教学
内容摘要：低年级学生对字形的识记是生字教学的难点，教师如何提高他们的这种能力呢？一要突破机械式识记的难点，采用愉快式教学方法，如猜谜法、游戏法、歌谣法、画图法等史学生产生对字形识记的兴趣；二要把握学生的知觉意识，通过指导语、新鲜事物的吸引力、比较法、情境法等方法增强学生对字形难点的认识，提高识记意识；三教师要充分发挥学生积极主动的思维，无论是初级阶段的书空教学法还是以后的部件熟字记忆法或生活背景联想法，在训练中，提高学生识记字形的能力并有创造性的潜能发挥。

课程改革如火如荼地深入小学语文教学领域，重视主体发展成了共识。

发展些什么呢？在新课程标准中，对低年级语文识字教学提出了一个教学要求就是“让学生喜爱汉字，并有主动识字的愿望。

”《三字经》中讲“为学者，必有初”，识字的目的就是为学，任何人的学习过程，都有一个为学之初。

低年级学生的识字就是这个初。

儿童进入小学意味着学文化的开始，也是他们从运用口头语言过渡到学习书面言语的最初的基本环节。

另外，识字是阅读和写作的基础。

儿童只有在他们的记忆储备里积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西：读出声来，写出话来，直至成为字词篇，表达他们对主客观世界的认识。

重视低年级识字教学，每个教育者义不容辞。

于是我试探着对低年级语文生字教学方法进行了探究，就有了柳暗花明又一村的感叹，先体验再识记，该让生字教学“活动”一下了。

那刚入学的儿童在识字学习中会遇到什么困难呢？教学中可以发现最大的困难应该是对字形的掌握。

首先，刚入学的儿童已有一定的口语基础。

学生开始识字是在已经掌握口语的基础上进行的。

他们已掌握了一定数目的口语词汇，初略地把握了其意义。

据外国有关调查表明儿童在入学前口头语言已达到听懂3000个词左右的水平。

所以从音、义与形相对来看，字形是矛盾的主要方面，是儿童新的学习点，是他们经验中所缺少的。

从认识论、心理学上看，新经验缺少旧经验的支撑将会增加难度。

因此，音、形、义三者中，字形的掌握最难。

其次，从儿童自身的心理发展水平看存在着局限性。

由于初入学的儿童空间知觉能力不强，尤其是在知觉的精确性和分化性上较不成熟，所以在识字时，如果没有老师的指导，辨认字的形状和空间配置会感到困难，对汉字的笔画难以作出度量，该出头不出头，不出头又出头了；该长的没长，该短的又长了。

如“鼓”，左上角是“士”而经常把它写成“土”；“塘”写成“”、“”。

汉字自身的特点也决定了低年级儿童对字形掌握存在着一定困难。

汉字是表意文字，每个字都读成一个音节，都是一个个方块图形，形与义的脱节导致学生看到形而无法直接读出音来，虽然有汉语拼音作拐棍，但要转个弯，增加了识字心理过程的复杂性。

所以生字教学要从“形”入手，选择合适的策略，让低年级学生更有效地把握生字的形体，提高他们的识字能力。

一、采用愉快式教学策略，激发学生识记字形的兴趣
生字教学是一门充满趣味的学科。

可是，现实中却发现机械式识字让学生觉得枯燥无味，好奇、好胜的性格特征让他们对训练索然无味，又由于低年级学生的年龄特点，自控力较缺乏，让识字很难成为自我、自觉的行为。

于是，对低年级生字教学趣味性的探究成为每一位语文教师应该着力重视的问题。

在生字教学中，如何让学生喜爱汉字并有主动识字的愿望？兴趣的作用不可缺。

许多教育家都肯定了兴趣在教育实践中的作用，夸美纽斯认为兴趣是创造一个欢乐与光明的教学环境的重要途径之一。

卢梭根据学生周围事物和现象的直接兴趣，企图建立一种能为儿童接受并感到愉快的教学。

教育者可以在生字教学中采用愉快式教学策略，在教学方法上推陈出新，尽量用各种新的花样吸引学生的注意力，让兴趣成为学生识记字形的动力。

如“鼓”这个字笔顺较多，学生易写错，关键在于左上角的一个“士”，易写成“土”。

于是在教学时，我们不妨先引导一下学生，问：“鼓是什么样的？”一下子激发了学生的学习兴趣，接着问：“你会打鼓吗？”学生马上使出浑身的力气尽情地表演了打鼓的动作。

我趁学生
余兴未了又追问：“古时候什么时候需要打鼓？谁打鼓？”学生仿佛上了战场，马上联想到士兵在打鼓。

答到这儿，我就将气氛压了下来，不过只需一句话：“你们能再看一下这个字吗？”学生茅塞顿开，纷纷叫起来“士兵打鼓”，我故意问：“不是土兵吗？”学生哄堂大笑。

在愉快的气氛中学生逐步领悟了老师的用意。

教师没有反复强调左上角是“士”不是“土”，学生也就没有生吞活剥般认字了。

教得有法，学生学得也就轻松。

课堂中教师根据字形特点来创设各种有效的途径来提高学生识记字形的效率，可以采用以下几种生字教学方法：
1、游戏法
游戏在幼儿时期的作用人所共知，能激励儿童兴趣，满足儿童的活动需要，能增强儿童的灵敏性和应变能力，唤起集体主义感受。

低年级学生都乐意并喜爱游戏，因为游戏中有竞赛。

通过竞赛儿童从中发现自己、表现自己、了解自己。

在生字教学中设计游戏或游戏作业，不仅对学生构成了吸引力，还可为枯燥的生字课堂倍添愉悦性、趣味性。

如采用“比、评、赛、奖……”等激励办法，让学生认识到学习生字的过程是一个趣味比赛的过程，比比谁记得巧，评评谁记得办法好，赛赛谁记得快；又如在教学“驰、池、地、他”这一组生字时由于这些字是由“也“加上不同的偏旁构成的新字，这时教师将它设计成字盘。

通过玩字盘的游戏形式寓教于游戏中，寓游戏于活动中，使学生对形近字的字形区别留下难以忘怀的印象。

又如设计改错别字的游戏：教师讲：“我们办个小医院，大家都是小医生，要给‘目爰’、‘日艮’这些有病的字治病。

看哪一位医生能把这些病看出来。

”这下子，孩子们兴高采烈地举小手争当小医生。

被指定做小医生的学生聚精会神地找出这些病人患病的部位，先讲出哪儿有病，然后
用彩色粉笔把它们的病治好。

如“目爰”字小医生诊断说：“这个字左偏旁有毛病，它是日不是目，因为太阳（日）晒着会暖和，眼睛（目）看看不会暖和。

”在愉快的游戏中学生掌握了字形难点。

2、歌谣法
低年级学生喜欢浅显明白、朗朗上口的话语，而难以接受枯燥的说教。

教师采用富于明快的节奏、鲜明的形象贴近儿童心理的表现方法的歌谣法展开生字教学，可以让学生放松心情，加浓了学生识字记字的兴趣，全身心投入学习且记忆很深。

如：
杏：一棵树真奇怪，偏偏要在口上摘。

办：出大力，流大汗，办法就来了。

区分己、巳、已：关巳不关己，半关便是已。

同时，教师可以让学生将儿歌作为拍手歌，边玩边记住字，也可以边背儿歌边加动作表演，把儿歌戏剧化，把文字形象化。

3、猜谜法
猜谜有趣，猜字谜就更有趣了。

字谜是以文字为谜底，以描述文字特征的方法作为谜面的一
种谜语。

猜字谜正融合了趣味性、知识性、娱乐性于一体。

在妙趣横生的猜字谜活动中，不仅使学生加强了记忆，还可启迪思维，开发智力，增强分析能力，让一个个陌生的字不再成为学生脑中的谜，而成为一个个生动有趣的“宝”，努力探索并愉快轻松地找到答案。

如：
高：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口在中央。

鲜：两个动物并排站，一个会游泳，一个会爬山。

图：外面会说话，里面飘雪花，里外合起来，大家爱看它。

区分人、从、众：一人单独走，二人结伴走、三人成一群。

4、画图法
最初汉字都是模仿物体的外形而写成的，这类字教师可以根据汉字本身的规律来采用画图法，把形画出来，一般画一次便可记住。

如：教学“兔”，可以把“兔”分解成兔的头（）、身（）、腿（）、尾（），合起来就是“兔”。

又如虎、燕、鼠等都可以用这种方法来记。

二、把握学生知觉特点，促进辨认字形难点的意识
儿童辨认字形达到完整性与精确性的程度关系着他们对字形的掌握程度。

研究学生的知觉特点可以发现，他们在辨认生字字形时往往会呈现这样的特点：1、对字形的辨认是先整体后个别笔画，服从知觉的整体性原则，具有“完形”的趋势。

但易漏了字的细节。

即使是个别笔画的脱落畸变，有时也并不影响他们对字形的辨认。

2、具有“关系反射”的性质。

“关系反射”指的是，当我们认识了若干因素按照某种关系组成的对象后，即使组成对象的因素发生了变化，但只要它们的组成关系没有变，他们仍认为是同一对象。

如一个字不论用红蓝白的颜色写的，也不论其形状的大小，他们仍知觉为同一对象，正是关系反射实现的知觉过程。

3、在无意注意状态下，儿童对一个字的知觉，一般是左胜于右，上胜于下，即上面和左面是儿童优先注意的部位。

4、强的部分掩盖弱的部分，所谓强的部分指的是一个字中为儿童熟悉的那部分，而弱的部分指生疏的部分。

针对儿童辨认字形的特点，教师采用什么方法促进学生辨认字形难点的意识呢？
1、指导语的妙用
字形的细节和字形之间的差异是学生识字的难点。

要提高学生认识字形难点的自性，做到“心中有数”，就得需要教师的启发引导，多用指导语来指示和标志细节部分，以引起学生的注意。

如教师指着“鸟”说“这一撇（）
要看牢，与“马”的有什么不同？”“袍”字分成“”和“”后，教师强调说，你们看，“”旁右边“”同“”的“”是不同的等，使学生知觉的选择性服从于指导语提出的观察任务，加深儿童的理解。

2、新鲜事物的吸引力
教师出示生字，学生在作出知觉选择时，会将注意力集中在使他们感兴趣的事物：鲜艳的色彩、陌生的物体、响亮的声音，往往易引起他们的情绪反映，使他们乐在其中，增强了识记字形的意识。

针对学生关注字的上部、左部而忽略下部、右部的特点，教师可以用彩色粉笔标出学生易忽略的地方，使学生对字的注意力更全面。

如“谷”，往往将下面的“口”写成“日”；学生对某些字的辨认会有强弱部分的差异，那弱的部分用彩笔突出可以让学生的注意力由熟悉的部分转移到生疏的部分，有助于对字形的掌握。

3、比较法
比较是认识客观事物最常用的方法之一，“它是一切理解一切思维的基础。

”（乌辛斯基语）毛泽东同志也曾指出“有比较才能鉴别”。

在识字教学中，也常用比较法来加强儿童辨认和记忆的意识。

一个生字如果孤立看，往往不能全面深刻地认识它，但是将它与形近或音近的字相比较，可以在思想上把个别部分和特征分出来，发现他们之间的相同点和相异点、本质特征和非本质特征，以达到正确认识事物的目的。

如“包”加上不同的偏旁组成“泡、饱、抱、苞、跑”，在教学这些生字时，我并没有直截了当地把它们的区别告诉学生，而是给学生足够的空间与时间讨论比较它们的异同。

我观察了一下学生的讨论过程，很热烈，且有了探究的气氛。

他们根据已知经验展开了多种多样的探究，有的组观察了荷花苞、书包、钱包，有的组索性边说边表演，做起饱、跑、抱的动作，很有趣。

在学生的自主比较中掌握了形近字的不同点。

4、情境法
低年级识字往往会显得有些被动，一方面字形抽象，一方面注意力又往往表现为无意注意，不感兴趣的东西，学生当然不会去学。

于是教师创设情境，可以是故事情境，如：小羊老师打算教小动物们识字，出示图片，让学生扮演一个个小动物，个个兴趣盎然，愉快地进入对字形结构的有意注意；也可以是图画情境，教师采用⑤覆盖式幻灯，出示公园图，教师说：“这个公园小桥流水，鸟语花香，有许多生字宝宝在这儿捉迷藏呢。

”学生看到石头想到了“石”，看到竹子想到了“竹”，等等。

通过覆盖式幻灯在相应的图处出示相应的生字，还有“燕”、“泉”、“舟”等；也可以是活动情境，如：教学“跳”“走”，让学生活动一下，体验一下“跳”用“足”；“走”，下部分“人”表示二只脚一前一后走，让学生注一下走的姿势等等，使他们辨认字形的意识在活生生的情境中树立起来。

三、采用思维式教学法，培养儿童主动分析字形的能力。

学生年龄虽小，也是一个有感性和理性、有灵性的活生生饿人。

每个人身上都存在着有待开发的金矿脉。

现代教育不应只是传授知识，而是应该着力于开发学生的思维潜能。

学生的潜能是惊人的、无限量的，没有思维潜能的学生在我们学校是不存在的，”关键在于学生的思维潜能不能在教学环境中充分发挥。

那在生字教学中如何发挥学生的思维潜能呢？如何培养学生主动分析字形的能力呢？答案就是让生字教学成为学生主体的思维式教学。

分析字形的过程其实就是一个复杂的思维过程。

不同学生对同一字形或相似字形的字的分析存在着种种差
异，这正是学生学习能动性的一种表现。

教师应积极抓住这种能动性，为学生创造一个主动探索的条件，使之更自觉、更快地掌握分析字形的方法。

我国有句农谚”不能强按牛头喝水。

”因为喝是一种个体内部的自主活动，而学习更是学生头脑的一种认知活动，必须由学生亲自参加体会。

只有学生自己想学，他才会去学；只有他愿意去学，学习才会有更大的结果。

于是，教育者能做的就是想方设法发挥学生的自主性，激发学生的自主思维，找到记住字形结构的办法。

如：课堂上我经常对学生说：“我们遇到生字时要告诉自己，它前面一定藏着一个宝贝是你看不到的。

”通过评比“探宝高手”、“智慧高手”来激励学生想自己的办法记生字。

集体的智慧大，很多学生乐意把自己的方法传授给他人，于是绞尽脑汁想出了多种多样的方法。

正因为有了表扬与鼓励，才有了自主性的发挥，才有了如此丰富多彩的识字教学。

如有同学想到用“农民伯伯种稻谷不容易”来记“容”，有同学想到了“研究石头开”来记“研”等等。

1、书空教学法，学生主动分析字形的过渡桥梁。

在教学中，为了使儿童过渡到主动分析字形的阶段，往往借助于书空教学法，这是识字初级阶段最常用的方法。

⑦书空教学法是一种能组织学生的视觉、知觉、语言动觉和手部动觉等多种分析器共同参加以认识字形的教学方法。

一方面有助于稳定学生的注意力，对字形作细致而精密的观察，稳定思维，一方面各种分析器的结合能让学生更精确地分化字形结构，细化思维。

教学中采用书空教学法，学生往往对汉字的基本知识，如笔画名称、形状，汉字的笔顺规则熟悉于心，有利于今后能主动地根据汉字结构特点及汉字结构的共同因素（如偏旁、部首、独体字）来对汉字字形作出分析、比较。

在书空教学中，有的学生用手比划，用嘴称说比划名称；有的学生虽不用手部动作参与，但从他头部前后左右的摇摆中看出他也在书空。

不管学生采用何种方式的书空法，任何时候他的思维都在转动，且是一种积极自觉的思维活
动，是一种有意识的识记。

教师这时是做一些小提示，或用表情引起学生注意，很慢地一笔一画跟着学生的书空在黑板上写出端正清晰的字，适应学生缺乏精细辨别能力的心理特点，在范写中引起学生足够的注意。

2.化生为熟法，字形时的简化桥梁。

汉字看起来浩如烟海，每个字其实看上去又重床叠架，不好辨认，其实我们在教学中可以化复杂为简单，对生字加以分解。

化生为熟法就是其中最常用的方法。

“化生为熟法”，即从生字中优先分出“熟悉的”因素作单位。

这些熟悉的单位具有意义的，“可名”的、最简便的特征。

这种方法一方面由于熟悉因素的存在，字形难点就是变少，容易学习且可以提高学生思维的主动性、理解性和积极性。

另一方面简化了字形，可将复杂的字分为有限的几个分析单位，最简便地记忆字形，缩短识字的心理过程，提高学习效率。

（1）熟字加一笔的方法：云——去，上——止，人——个。

（2）熟字减一笔的方法：鸟——乌。

（3）熟字换一笔的方法：开——升。

（4）熟字加偏旁的方法：分——粉，古——苦，青——晴、睛、情。

（5）熟字去偏旁的方法：新——亲，送——关，想——相。

（6）熟字换偏旁的方法：笑——跃，到——室。

（7）熟字合起来的方法：户、月——肩，日、月——明，木、又、寸——树。

这些方法并不是由教师直截了当地告诉学生，而是要将思维的主动权还给学生，如何让各种方法成为学生思维的结果？教师在其中扮演的应是指导者的角色。

首先指导学生有顺序地观察字形，掌握字形的特点；其次通过指导语引导学生自己去找出生字中的熟字或熟部件，可以反复提问：“你们看，这个字里面可以看出有个什么字，或反过来从什么字可以看出有这个字？”让学生在老师的指导语的启发下，学会主动积极探索汉字的奥秘，与学过的旧知识相联系进行比较概括，加快了掌握汉字的熟练技巧，特别重要的是组织儿童的思维活动，使思维活动更具准备性与目的性。

培养学生主动分析字形的能力，并从中体验到自主探索成功的喜悦。

3.生活背景联想法，主动分析字形时的创造力桥梁。

根据教学实践的观察，可以发现分析字形能力强的学生在字形识记方法上常常显示出独特的创造性，而他们的创造力的来源便是他们的生活实际。

其实生字虽生，但却活在活生生的现实生活中。

学生已了解掌握了一些生活知识或背景知识，只是曾经以口语形式出现，现在以书面文字形式再次出现，再学生的意识中，有些学生往往能发挥创造性思维，探索旧知识联想到生活背景，找出简便易记的方法，实现了新旧知识的连接。

如：《春笋》一课教学生字“破”时，有学生联想到石头能将春笋的皮刮破；教“鲜”字时，他们根据平时吃的经验这样记：鱼。