初中英语说课技巧

说课应该怎么说？
说教材
说学生 说教学方法 说教学手段 说教学设计
说教材
1.说教材的编排体系:教材内容是什么,弄清教
材的纵横关系,内容包含了哪些知识;该课教学 内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的; 是前面所学的哪些知识的运用,又是后面所要 学习的哪些知识的基础;它在整个知识体系中 所处的地位;它在学生学习知识、能力提升方 面有哪些重要作用;对将来的学习还会有什么 影响等。

(4)情感态度：
通过对本单元的任务性活动，我的目的是让 学生们用英语描述他们过去的经历，同时能 提高他们的观察能力和表达能力，激发他们 对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态 的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与， 主动请教。 (5)文化意识： 通过他们描述过去的经历，了解一些西方国 家的风土人情。
我们以人教版八年级英语（下）Unit9 为例进行案例分析（下同）


一、教材分析：
1、教学内容： 本单元是Go for it ( 下 ) Unit 9。主要围绕"Have you ever been to an amusement park "这一主题 展开各种教学活动，并以这一主题引出现在完成时 的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。 本单元旨在创造一个轻松，愉快的学习，交流环境， 通过听，说，读，写来培养学生综合运用这些知识 的能力。并让学生能在"做中学"(learning by doing)，通过有限的课堂实践活动，拓展以往的经 历，能准确地用英语来表达。
一般一节课以一、两种教法为主,穿插渗
透其它教法。教学中只有“一法为主,多 法配合”,才能使教学生动有趣。一旦确 定了教学方法,就应该介绍为什么采用这 些方法,在具体的课堂教学中,通过什么 途径有效运用这些教学方法,预计达到什 么样的效果。运用比较法,旁证自己所确 定的教学方法是否可行,并说出在具体实 施中应注意哪些问题,说出自己的改进意 见。
根据《英语课程标准》(实验稿)关于总目标
的具体描述，结合本单元这部分的教学内容 及基于对教材的分析，我对本单元的内容进 行如下处理，目的是突出重点，使课堂节奏 紧凑，衔贯。本单元分为四课时，第一课时 是Section A，第二课时是Section B， 第三 课时是Self Check， 第四课时是 Reading， 最后一部分是 做练习，以学生的自测为主， 然后予以校对。
说课与讲课的异同
共同之处：
最终目的都是确定实现教学目标
所采取的教学策略与教学途径。
两者之间的差异
说课对象是教师、评委和领导,讲
课对象则为学生 说课主旨是让听者了解教学方案 及如何达到育人的目的,讲课是通 过现场课堂教学实践来体现教学 设计,直接进行教书育人
说课主线是讲Байду номын сангаас学设计思路,让听者
5.说教材处理:
教材处理是指教学设计时教师对教材内容进
行加工,转化为课堂教学“导”的形式的创造 性行为。说对教材的处理应说出:对教材内容 的取舍和重点的选择;依据教学大纲、教材特 点和学生实际,确定哪些内容应总结概括,哪些 内容需解释发挥,哪里需详讲,哪里需略讲,以 及这样处理的理由等。在教材处理过程中,要 体现教师驾驭教材的能力,要有创造性,符合教 学各方面的具体要求。
学是交际教学新模式,教学中要做到内容和形 式的统一,不但要传授语言知识,培养听说读写 能力,而且要培养学生的交际能力,学习的语言 材料以语音、词汇和语法综合为主,以语言形 式、内容、功能统一的语篇为主,按照导入、 呈现、演示、操练、练习、复习等教学步骤 安排课堂教学活动。教学方法的选择,一要考 虑是否取得最佳效果,二要考虑师生的劳动是 否最少。选择教学方法时,一定要遵循“教学 有法,教无定法,贵在得法”的原则。
说课的特点
说课是教师写教案基础上的再提高
， 它能帮 助教师对上课有理性的认识，是有目的、有计 划、有组织、有准备的备课研究活动。 说课是教师与教师之间的双向备课交流活动 。 教师面向同行介绍自己的课堂教学设计，回答 上课将做什么，怎么做和为什么这样做这三个 问题。 说课是将已有的教案转换成类似于 “演讲稿 ” 的材料 ，要求以简洁的语言谈思路，谈构思过 程以及教学设计的依据与原理。 其目的是帮助 教师进一步认识备课规律，提高备课能力。
2.说教学目的
教学目的是指在教学设计中确定的该课教学
所要达到的目标,它对课堂一切教学活动起到 宏观的调控作用,也是课堂教学评价的重要依 据。首先确定一节课的教学目的,注意目的完 整性:应包括认知目的,情感目的和技能目的。 然后阐述确定教学目的依据:教学目的确定既 要符合大纲的要求,又要切合学生的实际。最 后指出目的可操作性:目的要求明确、具体,能 直接用来指导、评价和检查该课的教学。
初中英语说课技巧
咸阳师范学院外国语学院 王洪涛
什么是说课？
所谓说课，就是教师在有限时间内（大约是
课堂时间的三分之一到四分之一左右）用简 要精确的语言，讲述自己对所教学的这节课 教学内容的理解，还包括教法学法的选择， 教学过程的设计及其设计的理论依据。 着重 向别人说明“教什么”，“怎么教”以及 “为什么这样教”。
推测教学情况。讲课则以知识传授、 能力培养为主线进行教学活动;说课 重点是教材处理、教学设计、教法 依据 说课属于教学研究范畴,讲课属于课 堂教学范畴
说课的要求
说课要体现学科特点,力求简明扼要
说课要有理论色彩,突出创新意识
好的设计都有教学着力点,都有激发授课对象
思维火花的闪光点,说课时必须把这些闪光处 突出出来。另外,说课本身也是具有创造性的 活动,应该常说常新,不落窠臼,摸索出适合于 自己教学风格的说课模式。
说课的意义
说课能够展现教师备课中的思
维过程 能够展现教师对大纲、教材、 教参的理解和把握 能够展现教师对现代教育理论、 先进教育经验的理解水平
说课中要把握好 两个关系
分清说课与备课的关系 分清说课与讲课的关系
说课与备课既有相同之处，又有不同之处，
说课与备课都必须回答“教什么”与“怎么 教”的问题，但是说课还必须回答“为什么 这样教”的问题，这就要求教师对每个教学 环节从现代教学理论的角度进行阐述。 比如， 我们在图文对照、学习课文时，在备课时只 要写出这一步骤即可，但是在说课中则必须 讲明为什么要图文对照。 所以你就要站在较 高的理论角度阐述出自己的观点，“为了培 养同学们的观察能力、 感悟能力， 以此增强 他们对文本的体验、感悟、理解，同时有助 于对文本内容的总体把握，这就是为什么这 样学。 ”
基于上述对教材的分析，我确定本单元的教
学重点为词汇，词组搭配和现在完成时的用 法。 教学难点为现在完成时的含义和用法，能在 交际中准确地运用现在完成时来描述或表达 过去的经历。
4.说教材地位及作用
教者首先需要讲清这一篇课文在整个单元、
在这一册，甚至是中学英语全套教材中的地 位、作用及其意义，主要是说明白它与前面 有什么联系，对后面有哪些作用，而不是孤 立地去看待教学内容。一定要理解教材编排 的基本思路、基本理念。一般来讲，这一部 分都可以借鉴教学参考书中的教材说明一栏。
我们教学的对象是初二学生(好，中，差等生都
有)，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能 得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他 们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减 少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低 他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。同 时在阅读和书面表达中加以落实，提高他们综合 运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。
(1)现在完成时是初中非常重要的语法项目，
而本单元的话题源自生活, 我充分利用学生已 有的知识和生活经验，让他们讲述去过的国 家或地方，创设生活化的真实情境引导学生 在 运用语言中学习语言，然后在学习新的语 言知识后创造性地运用语言(为用而学， 在用 中学，学了就用)。 (2)开展多种类型的任务型活动，给学生提供 合作交流的空间和时间，促使学生为完成任 务和同学进行合作，为完成任务进行探究性 学习。
但是,不能过分依赖多媒体,因为英语老师是活
的,计算机是死的,人应该控制机器,因此选择 教学方法时,要考虑到目的性、实用性、可操 作性和新颖性。教具的选择,一忌过多,使用过 频,使教学过程变成教具的展览;二忌教学手段 过简,不能反映英语课的特点;三忌教学手段流 于形式,对教学重点、难点的突破不能起帮助 作用。
以下是对学生特点的另一种分析
1）对新教材以及本单元内容有一定了解适应，
但自主学习习惯未养成，对教师依赖性较强； 2）对事物有好奇心，思维活跃，但思考不深 入，逻辑性不强； 3）有一定数量的学生因为害怕出错而怯于在 课堂上使用英语进行交流和表达自己的想法。
说教学方法
说教学方法的选择及其依据。现在的外语教
3.说教学重点、难点
教学重点是教材内容表现出来的知识点的内
在联系及其语用价值。其确定的依据要从教 学大纲、教材内容和学生的知识基础及年龄 特征等方面来加以说明。教学难点是指学生 难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的知识 点。其确定的依据要从造成学生难懂的原因 来加以说明:一种是教材内容较深或概念比较 抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基 础知识。有时教学重点就是难点。
八年级下九单元Have
you ever been to an amusement park讲述的是现在完成时的用 法，这是初中非常重要的时态之一。学生们 能够用现在完成时来表达自己的经历，来体 会别人的感受是很重要的。这个单元一定要 体会现在完成时的真正含义和用法。要避免 混淆几个重点词组的使用。 我们更要使学生不仅理解枯燥的语法，还要 让学生会用新学的语法知识来表达思想。

(2)语言技能： A.能用现在完成时的各种形式进行准确的描述和表 达过去的经历。 B.能掌握现在完成时中几个词组的正确使用，如： have been to,have gone to,have been in 等。 C.能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范 围内的单词和习惯用语。 (3)学习 策略： 通过本单元的教学，我要求学生能通过上下文内在 的逻辑联系和在一定的语境中正确理解并运用现在 完成时来准确地表达过去所发生的经历。
说教学手段

说教学手段的选择及其依据。教学手段是指教具的 选择及其使用方法。常见的是利用多媒体辅助英语 课堂教学(CAI),多媒体及其网络技术音像功能强、 信息量大、趣味性强,能使学生自主主动学习英语, 达到了以学生为中心的教学目的。老师可以制作和 运用课件,把文字、声音、图像等结合起来,教师还 可以利用影片、录像对情景进行剪辑,反复播放某一 句、词、段,还可以利用各种字体、字型、符号等使 得板书生动、直观、醒目,这些都会加快教学节奏, 利于学生的记忆和复习巩固。
根据我对本单元教材内容的分析，我确定以下几个 为本单元的教学目标：语言知识，语言技能，学习 策略，情感态度和文化意识五个方面。 (1)语言知识：

本单元要求学生掌握以下词汇(neither， theme， end up， especially， discover， population， simply， fear， whenever) 语言功能： 学习和增加阅读技巧和阅读策略。 语言结构： Have you ever been to an aquarium Yes,I have been to an aquarium. No,I haven't. I' ve never been to a water park. Me neither.
说学生
外语教学一定要以学生为中心,因为良好的师
生关系是外语教学的必要保证,真正做到英语 教学的完善,老师就必须了解教学对象——学 生。他们的态度、接受能力、学习方法、学 习风格、现有水平都是怎样?再有,谁旧知识 还没有掌握牢固?谁学习主动性不强、自控力 差?谁学习英语有心理障碍?谁上课不爱发言、 口语比较差?等等。只有抓住了学生,在英语 教学中才能做到因材施教、有的放矢,从而提 高他们学习英语的兴趣和自信心。