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把学习语文的主动权还给学生
——语文教学中引进研究性学习的实践与思考陆爱民（本文写于2002年10月）早在1998年，针对高中学生对语文的冷漠态度，笔者曾在当时执教的高一年级进行过一次小小的教学实验——在H版教材第三单元（“思路的探究”，小说阅读）的教学中，采用“自读为主、适当点拨；质疑问难，讨论解决”的方法，在大约一周多一点的时间里，要求学生通过“单元导向”与“学生自读”结合、“适当点拨”与“挑起冲突”结合、“置疑提问”与“心得交流”结合等形式，自读课文，完成相关习题。

整个教学过程尽管还存在着一些明显的不足，但学生学习的主动性与积极性却大大增强。

在与学生深入交谈过程中发现，他们对这种方法更感兴趣的是：有较大的学习主动权。

程度较高的，不必陪听；程度一般的，可以根据自己的实际有针对性的采用合适的方式去把握课文；程度略差的，也能在老师指导或同学帮助下，通过“抄”“思”等有所得。

按照现在的认识，这个实验，从整体来看。

学生依然是按照教师指定的“跑道”前进，学生依然没有离开教材、练习册的范围，但是，它却受到了欢迎。

不难看出，这是因为本次实验核心——放手让学生自己独立读书、思考，而不是跟在老师后面跑——起了至关重要的作用，因为这体现了“把学习语文主动权还给学生”的理念！现在，我们不难理解，这实际上正是“研究性学习”的基本指导思想之一，可以说，我们是提前尝到了在语文教学中实施“研究性学习”的甜头——尽管那时还没有明确的“研究性学习”的提法。

2000年8月，学校决定在新高一年级正式展开研究性学习的试点。

从学校的实
际出发，这次试点的定位是：在“让学生有一次完整的研究性学习的体验”的基础上，直观地了解什么是“研究性学习”，怎样开展“研究性学习”。

试点采用“课题研究模式”进行，并没有要求在学科教育中实施。

可能就是因为有1998年那次成功的经验，所以，我们很自觉地开展了“语文研究性学习”探索。

在这一年多的时间里，我们除了在日常教学中注意渗透“研究性学习”的基本思想和做法之外，集中做的“大事”有以下五件——⑴ 2001年5月，《〈药〉的研究性阅读》。

这实际上是1998年那次实验的模仿和深化。

我们印发了“学习导引”。

内容包括“课文背景的简略介绍”、“推荐参考阅读的书目”、“推荐网站资源目录”等三部分。

依然给学生一周左右的时间，让他们自己选定题目，进行“研究”，写一份“读书报告”，进行交流。

这里，方法是过去用过的，但学生是新的，他们依然有新鲜感，实践获得了成功。

⑵ 2001年6月，《基于网络的〈史记〉研究性学习》。

受“英特尔未来教育”和“基于网络应用的研究性学习”课题的影响，我们试图运用“未来教育”的理念和方法来进行教学。

为此，我们专门设计了《〈史记〉电子辅助学习包》。

提出“基于网络学《史记》、立足课堂读例文、虚实结合达目标”的整体设计，用“学习任务书”的形式，要求学生以小组为单位，通过完成指定任务的形式开展学习。

这次实践，由于硬件设施的限制，没有能够取得完全的成功，但是，却为“研究性学习”中网络的应用积累了经验，开拓了视野。

⑶ 2001年9月，《〈荷花淀〉的研究性阅读》。

与《药》不同，我们印发的是作者孙犁在不同历史阶段对作品所做的多次修改，要求学生根据这些资料，追寻作者的修改理由，结合自己对课文的理解，作出分析、判断，写出一篇“读书报告”。

这次，我们深入到文章的语言和表达的分析这样一个层面的研读，并不是所有的学生都能适应，但仍有不少学生较好的完成了任务。

⑷ 2001年月，《与〈记念刘和珍君〉同题材作品的比较阅读》。

这次实践的最初“动因”是“让学生通过比较，进一步认识鲁迅、走近鲁迅”。

我们了解到周作人、林语堂的作品在中学生很有“市场”，而鲁迅，则由于种种原因却正在逐步远离他们。

为了提高学生对鲁迅的认识，在初步理解鲁迅文章的基础上，我们印发了林语堂、周作人关于“3.18惨案”的同题材的文章各一篇，要求学生从语言风格、思想深度、艺术手法等方面入手，自己确定一个比较角度，进行分析。

在比较中，大部分学生体会到了鲁迅作品在思想深度、浓烈感情和表达手法上的高明之处，对鲁迅的了解更进了一步。

回想起来，如果说《荷花淀》是从作品文本变化本身提供研读的信息刺激，促使学生“研究”的话，那么，这次就是从作品的外部提供了“参照物”，作为信息刺激，促使学生深入的“研究”。

⑸ 2001年月—2002年1月，《中国古代科学技术文化》。

作为整个年级“研究性学习”的第三轮实践的主导项目，我们采用“长作业”“课题化”的方式，以“中国古代科学技术文化”为主题，要求学生自己确定题目、自己寻找线索和资料、自己翻译整合，最终写出一篇介绍某一项中国古代科学文化成就的研究报告。

显而易见，这次实践在规模、时间跨度、涉及内容综合程度等方面与前几次大不相同，要求也比较高。

但是大部分学生还是认真的完成了“研究任务”。

通过这样一个过程，学生不仅对中国古代科技的概况有了全面的了解，而且在信息能力、文言能力等方面也获得训练和提高。

以上这五项“大动作”，并不是都很顺利，但是，收获是不少的。

一、从语文学科研究性
学习的实施来看，大体形成了“单篇研读”“多篇比较”“综合主题”三种基本操作模式以《药》《荷花淀》的实践为代表的“单篇研读”。

这一形式以某一篇课文本身作为研究对象，让学生用自己的眼光去审读课文，选择自己喜欢或擅长的角度去捕捉课文表情达意的特点、探究作品的艺术魅力。

以“鲁迅、林语堂、周作人比较阅读”为代表的“多篇比较”。

这一形式以课文为基点，引入若干篇有一定关联的文章，要求学生在比较中，加深对课文的理解。

当然，这里用做“比较”对象，可以是老师提供，也可以让学生自己去寻觅，关键是“学生自己选择比较角度”。

以《〈史记〉常识》和《中国古代科技》为代表的“综合主题”形式。

这种形式，实际上是“课题研究模式”的研究性学习的移植。

学生可以在“综合主题”下，根据自己的兴趣和擅长，细化选题，有一定的“自由度”。

选题的范围往往不局限于语文学科本身，有一定的“学科综合”特点，更加“生活化”。

这里，关键是要有“语文”的特点。

无论采取上述哪一种形式，学生的选择余地都比较大，教师的作用，一是提供“资源导向”和“咨询服务”；二是组织好“研读”成果的交流。

当然，这一切都应该以“启迪但不代替学生思考”为前提。

二、从语文研究性学习的教学组织来看。

突破原来以教材为中心课堂讲授为主的模式，从“教学内容的组织”和“学习活动的组织”两方面作了探索在教学内容的组织上，注意加强了“信息刺激”和“信息整合”的力度，力图把学生从“教材”引向更广阔的天地，真正做到“变课文教学中的‘喂食法’（直接向学生讲解课文）为‘觅食法’（提出挑战性的要求由学生自读为主），从而让学生感到阅读的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱在对老师、对‘教
参’‘范文’的依赖。

激活其内在驱动力”。

在学习活动的组织上，从有利于学生自主学习的需要出发，在强调学生阅读文本的前提下，尝试“通过写作来学习”的途径，探索“读写结合”的新方法；在强调学生独立阅读的前提下，加强师生之间、学生之间的互动合作和交流，探索对学习内容“广度”和“深度”双丰收的新形式。

三、从语文研究性学习应该遵循的教学原则和策略来看，在前面提到的1998年那次尝试基础上，得到了充实和完善在总结1998年实践的时候，笔者曾经提出，“要让学生真正掌握学习的主动权，前提是让学生‘活’起来”。

根据这一认识，提出了“三大原则和四项策略”。

它们是“学生自主学习”、“让学生动起来”和“放开手脚、不设禁区”的原则；“釜底抽薪、放开手脚”、“导向点拨，不露声色”、“ 抓住矛盾，激化冲突”、“确保时间，强化反馈”策略。

不难看出，这些“原则”“策略”是以课堂教学为背景，为了改善传统教学方法的局限而提出的。

根据我们的认识，接受性学习与研究性学习是培养全面发展的"人"所不可或缺的两个方面。

从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就像一个人的两条腿，只有两条腿都强壮，才能走得稳、跑得快。

教育改革的真正意义在于：从"教育是人的一种生命体验"、"学习是人的生命活动的一个组成部分"出发，在调整“传授性教育、接受性学习"的同时，大力提倡、发展"体验性教育、研究性学习"，还学生一个完整的生命历程。

如果这个认识基本成立，那么，研究性学习最终应该，而且也能够进入课堂。

既然这样，那么，这些“原则”和“策略”，还是有其存在的价值的，因为它们本身就表现了“把语文学习的主动权还给学生”的要求。

不过，从我们这一段时间的实
践来看，还应该从研究性学习的特点和需要出发，作出必要的补充：⑴“因题聚焦、因人定策、因境制宜”的原则；⑵在教学组织中“提供丰富的信息刺激”和“预设与生成的指导相结合”的策略。

四、在理论认识上收获——研究性学习应成为语文基本学习方式。

在笔者看来，中学语文教学，特别是高中语文，有这么几个值得注意的特点：1、从学生学习起点看，每个学生的起点是有明显不同的。

即使有大纲作为标准、有统一的入学考作参照，但意外不断，“参差不齐”的现象层出不穷。

2、语文学习个性差异，是所有学科中最为明显的。

这些“差异”，不仅是在学习习惯、个人爱好等，更表现在语文积累、知识结构等多方面。

可以这样说，要实现每一个学生语文水平的真正提高，必须“量体度衣”到每一个个人。

3、从教材看，“课文”依然是主要的形式。

课文是多种语文要素的“聚焦点”。

要能够读懂课文，实际上是“多种能力综合”努力的结果。

笔者以为，这些特点所表现出来的“不确定性”“个性化”“综合性”等等，实际上是与“知识经济时代”的许多特征有相近之处。

我们要寻找的正是能适应这种需要的学习方式。

传统的接受性的学习方式，固然有它进一步存在与发展的理由，但是仅仅靠这一方面是不行的。

如果我们把学生的头脑比喻成一个仓库，那么，当这个"仓库"还是空空如野，或者这个仓库的管理员刚上任时，我们需要"传授"的方式。

以便尽快在"仓库"里建立起基本的"货架"，能够有效的存放最基本的"货物"。

但是，在仓库里的基本货架已经建立以后，还一直追求"仓库"里的"货物的种类"和"货物的堆法"的"一致性"，试图不让这个"管理员"有独立去进行"研究"怎样处理这些"货物"，甚至完全忽视"管理员"的存在。

那么，这个仓库管理员的思想和行为，他
的生命活动最重要的部分，就被剥夺了。

课题聚焦、目标多元、着眼发展、自主进行——这正是研究性学习的基本特征。

也是从学习方式角度应对时代挑战的努力。

从上述语文特点出发，树立“以学生发展为本”的理念，引进“研究性学习”的方式，，那么，我们就有可能解决困绕语文教育界的这些难题，开创语文教学的新天地。