论小学低年级音乐课中的歌唱教学方法
摭谈小学开展歌唱教学的方法与策略
青 年 时 代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
・基 础 教 育
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摭 谈小学开展歌 唱教学 的方法 与策 略 陈 燕 容桂 小学 广 Nhomakorabea 佛 山
５ ２ ８ ０ ０ ０
所谓歌唱教学 ，是指教师在音乐课 中以学生 发展 为本 的 二期 课改新课程理念 ，是 让学生通过学习掌握正确 的发声 方 法 、基础 的歌唱知识 、培养 学生的音乐感受 ，加强学生对音 乐 的体验和表现 。在小 学阶段歌唱教学是音乐教学 的重要 组 成部 分 ，是学生进行艺 术实践 ，表现音乐 的重要手段 ，也 是 中小学阶段普及音乐教 育的有效途径 。然而在现实教 学工作 中我们音乐教师通 常要 面对 的是几百甚至上千学生加上课 时 量 大 、比赛任务重 ，有 些教师因此放松 了对教学 的要求 ，歌 唱教学往往流 于形势 ，由此产生的后果就是 ：很 多孩 子直至
练声 曲 （ 从两小节甚 至音 程开始体会声部 的感觉 ） — — （ ２）学 习简 单 的二 声部 歌 曲片段 （ 让 学 生建 立声 部 的感 觉） — — （ ３） 学 习简单 的二 声部 歌曲 。
在这一 阶段我们通常会遇 到一个最 常见 的问题 “ 声部 间 的不稳定” 。我采用 的方 法是 四步过渡法 。即 ：第一 步全 体 同学同时学两个声部 的旋 律— ———第二步依次 轮换声部 由 能力强 的同学带 唱— — 第 三步逐小节契合— — 第 四 步整首演唱 。 经 过 以上 的步 骤将 二声 部 的学 习化 “ 难 ”为 “ 简 ”让 小学毕业连最起码 的音 阶都不会唱更不要说掌握较 正确的歌 学生在学 习过程 中体 验到 了和声之美妙 、满 足了学生 的求知 唱方 法、了解 多少音乐知识 了。 欲 、成功感极大 的刺激 了学生学习歌唱 的兴趣 。为进一步 的 改变这种现象就必须采取有效 的教学方法 与策略将歌 唱 学习张开了前进的风帆 。
小学音乐歌唱教学中存在的音准问题及对策-最新教育资料
⼩学⾳乐歌唱教学中存在的⾳准问题及对策-最新教育资料⼩学⾳乐歌唱教学中存在的⾳准问题及对策⼀、引⾔⾳乐是⼀门陶冶⼈们情操、丰富⼈们情感体验的艺术，同时也是⼩学德育中的重点学科之⼀。
但是在现阶段，我们经常会听到⼀个⼈说⾃⼰“五⾳不全，唱歌跑调”，这是因为他们缺乏良好的⾳准，所以在唱歌的时候⽆法清晰地区分歌曲中的⾼⾳区和低⾳区，因此在听他们演唱的时候，会发现他们的⾳的⾼度始终保持在⼀个位置，从⽽形成⾛⾳、跑调的效果。
笔者认为，⼩学是⾳乐启蒙的最佳阶段，在⼩学⾳乐课中培养学⽣的⾳准，不但可以帮助他们奠定良好的⾳乐素养，⽽且还能为他们以后学习⾳乐提供坚实的基础。
当然，在分析如何提⾼⾳准教学指导效率的同时，也要对当前⼩学⾳乐歌唱教学中有关⾳准的问题及成因进⾏分析，只有这样才能全⾯了解学⽣的实情，从⽽让教学具有针对性。
在本次研究中，作者便根据长期的实践，观察与总结分析出当前⼩学⾳乐歌唱教学中存在哪些⾳准问题，并制定合理的解决对策。
⼆、⼩学⾳乐歌唱教学中⾳准问题的成因分析在分析如何提⾼⼩学⽣对⾳准的把握能⼒时，⾸先要对当前⼩学⾳乐歌唱教学中存在的⾳准问题进⾏分析，在归纳类型的同时寻找成因，只有这样才能让策略的制定具有实效性和针对性。
其中，具体⾳准问题主要为以下三点：1.学⽣⾳乐基础功底薄弱⽬前，虽然许多家长在孩⼦幼龄阶段便帮助其报许多⾳乐学习班，但是⼤部分⼩学⽣在初次接触⾳乐时，都是缺乏⾳乐基础的，即使部分接触过⾳乐学习班的学⽣，他们在⾳乐基础知识⽅⾯依然相对薄弱，导致他们在唱歌的时候存在⾳准问题。
⽽且，⼩学⾳乐教学⼤部分以感性教育为主，以技法指导为辅，在这种侧重性极强的教学理念的引导下，学⽣对⾳乐基础知识的掌握能⼒⾃然偏低。
所以，⾳乐基础功底薄弱，是学⽣存在⾳准问题的主要原因。
2.教学⽅法脱离实际现状⽬前，⼤部分⼩学⾳乐教学都采取传统的听唱教学法，这种教学⽅法的实施⽅式为：先通过带领学⽣听，随后再指导学⽣唱。
如何让低年级学生在学习歌曲的过程中学会演唱
如何让低年级学生在学习歌曲的过程中学会演唱作者：许岚来源：《大观》2017年第12期新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩，特别是美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得迅速发展。
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。
对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。
音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。
依据音乐课程标准，在课程内容的表现部分中有演唱的课程设置。
课标明确指出：教学中应注意培养学生自信地演唱、演奏能力、综合性艺术表演能力。
1-2年级学生能够用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱。
每学年能够背唱歌曲4-6首。
（其中中国民歌1-2首）在音乐课堂实际教学中，音乐教师们往往会进入一个误区，即会用一些复杂的方法来学会歌曲，以为学会歌曲就是仅有的教学目标，其实不然，学会歌曲和学会演唱是两个概念。
课标中着重提出来的是学会演唱，九年义务教育阶段是自信、有表情地演唱。
在唱歌教学中，就是要让学生学会怎样自信地、有表情地唱歌。
比如一年级的小学生，唱歌其实就是延长了的说话。
要让他们发现自己的嗓音，嗓音和说话不完全是一回事。
让他们能用不同的声音来说话，能对高低、长短用声音做出反应。
在国外，音乐教师会让学生自己能够发现嗓音和运用嗓音为唱歌目标。
他们通常在上课前对学生说的一句话是：“你的嗓音带来了吗？”，他们往往会利用问答游戏让学生体验不同类型的嗓音，或利用一个手势让学生用不同的嗓音说话或唱歌；要求学生用自己的嗓音为故事或者是歌词创造声音效果；让儿童清楚地唱出歌词；让儿童用不同的嗓音，比如低声、高声练习一些精选的歌词乐句或音乐的片段，或创设一些活动；让儿童有表情地配乐，唱一个乐句等等。
小学音乐课方法浅论
六 、 生产劳 动 中来 从
小学生虽然不直接参加 生产 劳动 ， 他们往 往很喜 欢观 但 察 大人们进行 生产劳 动 ， 能记住一ห้องสมุดไป่ตู้些劳动场 景。这个 方式 并 可 以运 用 在 视 唱教 学 中 。
四 、 学生 的“ 从 已知 ” 中来
教育小学生 的一种基本方法是从他们 的“ 已知” “ 知” 、先 入手 ， 引入 到 “ 知 ” “ 知 ” 未 、后 中来 。低 年 级 的 学 生 识 字 不 多 ， 所 以可 以运用他们对直观形 式 的感受 ， 比如 用画来 代替 词来 引导他们 ， 这样他们很快就会掌握老师所教的技能。
参考文献 ：
五 、 学 生的思 维特点 中来 从
小学生的思维特点 是形象 思维 大于抽象 思维 。因此 ， 我 们应该时时注意运 用他们 的形 象思维 去启发 他们 的 抽象思 维。让学 生 自己在头脑里展 开 了丰 富的联想 ， 睁开 眼睛后就 有了生动的体 味 ， 再唱感情就不同了。
小 学 音 乐课 方法 浅 论
吉林省通化县 快大茂镇 实验 小学 于 丹
艺 术 类 学 科 的 教 学 ， 身 就 是 一 种 创 造 性 的思 维 活 动 。 本 它是对教师水平 的一种全 面、 综合 性的 考察 。 那 么 ， 学 音 乐 教 学 方 法 应从 哪里 来 呢 ？我 认 为 ： 小
如何上好小学音乐课
如何上好小学音乐课音乐课是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅能培养学生的音乐能力，还能激发他们的创造力和情感表达能力。
那么，如何上好小学音乐课呢？本文将从课程设计、教学方法、教师角色等方面进行讨论，以期帮助教师们更好地掌握小学音乐课教学的要领。
1.充分准备课程成功的音乐课需要良好的课程准备。
首先，教师应该明确课程目标和学习重点，在教学内容的选择上要积极创新，注重培养学生的创造力和表达能力。
其次，教师应精心设计教学活动，确保具有一定的连贯性和系统性，针对不同层次的学生设置不同的任务和挑战。
同时，教师还需要准备好课件、乐器和音乐资料等教学资源，以便更好地支持和辅助教学。
2.采用多种教学方法小学音乐课教学应注重灵活运用多种教学方法。
例如，教师可以采用直观教学法，利用图片、实物等直观材料，帮助学生理解音乐概念和音乐要素。
此外，教师还可以采用故事情境教学法，通过讲述音乐故事激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
另外，合作学习法和小组活动也是有效的教学方法，可以培养学生的团队合作意识和积极参与性。
3.创设良好的学习环境一个良好的学习环境对于小学音乐课的进行起着至关重要的作用。
教师应创设积极、和谐、安全的学习氛围，鼓励学生积极参与音乐活动，激发他们的学习热情。
此外，教师还应注意课堂管理，确保学生的注意力集中和学习秩序的维护。
在教学过程中，教师还应在时刻关注学生的情感需求，鼓励他们自由表达自己的音乐感受。
4.关注学生个体差异小学音乐课上，由于学生的年龄和音乐基础的不同，他们的学习能力和接受能力会存在一定的个体差异。
因此，教师应注重针对性教学，根据学生的差异性合理分组，以便更好地进行教学。
同时，教师还应关注学生的特长和兴趣，充分发挥他们的潜能和创造力。
例如，在课堂上安排小型音乐表演，让学生们展示自己的才艺和自信心。
5.充实自身的音乐素养作为一名小学音乐教师，提高自身的音乐素养至关重要。
教师应不断学习和探索，提升自己的音乐技能和音乐表演水平。
趣味发声练习在小学音乐歌唱教学中的应用实践
趣味发声练习在小学音乐歌唱教学中的应用实践摘要：教师在对学生进行教学和培养的过程当中，应当能够站在学生的角度上来对课堂教学设计进行完善优化和调整，从而推动学生在进行知识学习的过程当中，能够更好地符合学生的成长发展的顺序，将相关的知识内容能够与学生之间进行相应的结合，由浅入深的对学生开展相应的课堂教学活动。
关键词：趣味发声；小学音乐；歌唱教学引言：趣味发声练习要求教师在对学生进行教学的过程当中，能够对相应的课堂教学内容和教学设计进行调整，可以通过使用游戏化的课堂教学模式来对学生进行相应知识内容的教学，让学生能够由身体的律动带动音乐的学习，学生也能够更好的参与到课堂教学的环节当中来。
一、趣味发声练习在小学音乐课教学中的重要性教师在开展小学音乐课堂教学的过程当中通过融入趣味发声练习的方式能够更好的吸引学生的注意力和关注度，从而激发学生对音乐学习的兴趣爱好。
小学阶段的学生天性较为活泼好动，并且对于新鲜事物学习的好奇心也相对较为旺盛，教师在对学生进行教学的过程当中就应当能够充分发挥学生这一方面的特征，从而使得学生能够更好的投入到课堂教学的环节当中来。
此外我国目前的小学音乐课堂教学中仍旧秉持着以传统的教学模式和教学手段为课堂教学主要开展形式，这样的形式在一定程度上会遏制学生对于音乐学习的兴趣爱好，需要教师能够对课堂教学模式不断的进行创新，才能够更好的激发学生投入音乐课堂教学的兴趣爱好，促进学生在这一过程当中积极的参与其中。
通过开展音乐课程教学能够培养学生的美商美育，提升学生的音乐审美能力和音乐鉴赏能力，从而使得学生的去发展能够变得更加全面，学生的成长也能够变得更加多元立体。
教师在对学生进行培养和教学的过程当中，也应当能够秉持着以生为本的思想价值观念，站在学生的角度，对课堂教学的内容进行相应的调整。
从而使得学生对音乐学习的兴趣爱好能够得到更为充分的激发，学生才能够在实践活动开展的过程当中，更为深入的对音乐背后所蕴含的人文素养和社会价值进行相应的学习，推动学生的综合能力和实践探索能力能够在这个过程当中得到相应的培养和提升。
浅谈小学音乐合唱教学的现状和对策
浅谈小学音乐合唱教学的现状和对策摘要：童声合唱一直是一种较为特别的音乐表现方式，备受众人的喜爱，同时也有着乐器无法比拟的美妙和声。
此种优美纯真的声音是常规乐器无法比肩的。
在小学音乐教学里，童声合唱是较为重要的部分，除了会对学生的歌唱能力有积极的影响外，同时也对学生的思想道德和思考形式、认知和想象、协作能力等有所影响。
针对小学音乐合唱教学，此文简单的对童声合唱的实际状况予以说明，同时给出提升小学音乐合唱教学成效和质量的策略，以更好的提升小学合唱总体水平。
关键词：小学音乐；合唱教学；现状和对策引言：音乐合唱教学是小学音乐教学的核心组成，而学生在音乐学习里合唱是和重要的一部分。
行之有效的音乐合唱教学能够开拓学生的音乐认知，充分感受到音乐的魅力，同时也能够有效的对学生的团队能力等训练，能够增进学生的全方位发展。
不过现实的合唱教学依旧有着许多问题，对合唱教学有效性有所限制。
如何才能够让小学音乐合唱教学能够取得实效是值得各个音乐教师和校方思考的问题，本文首先探究小学音乐合唱教学的现状，而后以此为切入点提出可行的建议。
1.小学音乐合唱教学的现状小学阶段对于音乐教学并不注重，这种现象极为普遍，因此小学阶段的音乐教学成效并不显著，而在合唱教学上更是明显。
教师能够花费的合唱时间并不多，与此同时也没有强硬的指标要求合唱教学需要取得怎样的成效。
所以，当前合唱教学在小学阶段的现状并不好，存在的问题以及需要优化的方面也很多，以下一一分析。
（一）合唱音准不强，达不到理想状态小学合唱教学中存在的一个现状就是学生有的找准音很难，往往唱完上句而下句就很难起音。
同时还有一些学生不可以结合理论知识到实践上，比如学生在心理十分明白怎样起调和起音，不过唱出来的声存在着较大的问题。
歌唱教学里面音准是一个较大的问题，这让学生其歌声没有美感，而音准问题不解决好，歌唱就无法有效激起学生的美好情感体验。
长期积累的音准问题就会让学生对歌唱的兴趣丧失。
小学音乐唱歌教学中存在的问题及对策
小学音乐唱歌教学中存在的问题及对策摘要：音乐属于艺术的范畴，也是人类社会中最古老、最普遍、最具感染力的艺术表现形式之一，它能带给人真实的美之体验。
一名优秀的音乐教师，在进行唱歌教学或示范领唱时，应当达到声情并茂的效果，同时也要注意传授给学生一定的声音技巧。
而在当前的小学音乐课中，不难发现很多学生都不敢开声歌唱，教师示范领唱弱化，这些问题我们需要解决的。
关键词：小学音乐；唱歌教学；问题；对策引言：音乐可以帮助学生打开艺术审美的大门，使得情操得以陶冶，正确认识音乐教育对于学生核心素养的培养是教师关注的重点。
为了提高音乐课堂教学的有效性，需要结合教学大纲，认真梳理教学内容，重点把握好歌唱示范中的表达与感受，努力构建生动的教学情境，带领学生领悟歌曲内涵，深入体会其中的情感，更好地掌握歌唱技巧以及歌唱方法，促进自身的全面发展。
1.小学音乐唱歌教学中存在的问题其一，课堂中教师示范演唱的功能被逐渐弱化。
众所周知，体验音乐艺术美的关键就是要发声演唱，这是小学音乐教育体系中最基本的教学方法。
人的声音是效果最佳的教学工具，它不受过多因素的限制，是自由且能无限接近真实情景的。
这也反映出，课堂示范演唱是十分重要的。
然而在长期传统思维的桎梏下，教师往往更加注重技巧、节奏的分析以及背景知识的讲述，弱化了示范演唱的作用，导致音乐课慢慢偏离了原来的轨道，背离了通过美的熏陶来促进教育质量提升的宗旨。
其二，课堂中学生自主歌唱的信心和表达欲望不足。
学生羞于放声歌唱，这是大多数学生普遍存在的问题。
虽然课下学生喜欢哼唱自己喜欢的歌曲，但基本是流行歌曲，对于教材中的曲目缺乏兴趣。
此外，在课堂中，很多学生都无法准确演唱歌曲，害怕在演唱中被同学取笑，因此不敢在众人面前大声演唱。
还有的学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课。
这些都是教师不得不解决的问题，只有采取必要的激励手段才能较好的消除学生的抵触心理。
其三，教学思想与认识上存在的偏差。
部分教师对音乐教育本身就存在一定的认识偏差，特别是对于低年级学生来说，由于他们的身心发育尚不健全，无法有效理解声乐技巧。
在小学音乐课中有效实施歌唱教学
浅谈在小学音乐课中有效实施歌唱教学【摘要】在小学音乐教育中，歌唱教学是主要的音乐教学内容之一。
歌唱是学习音乐的基础，是获得良好音乐素质教育的最佳途径。
歌唱教学也是发展学生审美素质、促进社会交往、提升未来艺术生活质量的重要载体。
所以，歌唱教学应该为学生终身喜欢音乐、学习音乐、享受音乐打下坚实的基础。
歌唱教学在音乐教育中起着非常重要的作用，本文主要从培养学生学习音乐的兴趣、科学训练提高学生的演唱技能和为学生创造更有利的演唱环境等方面系统阐述了歌唱教学的理念，为提高小学音乐教育质量提供更有效的方法和借鉴。
【关键词】学习兴趣；多媒体；歌唱技能；演唱环境《音乐课程标准》对学生歌唱教学的要求是“激发学生富有情感地演唱，以情带声，声情并茂，重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶……”音乐教育家柯达伊曾说过：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。
只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。
如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。
”由此可见歌唱教学在音乐教育中起着非常重要的作用。
那么，如何在小学音乐课中有效实施歌唱教学呢？拙以为：一、多管齐下，激发起学生的学习兴趣和欲望托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”著名音乐家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。
”的确，兴趣是最好的动力，只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地学习和了解，当兴趣转化为学习动机时，我们才能引导学生轻松地歌唱，去感受美妙的音乐。
因此在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成歌唱教学任务的关键。
1.应用多媒体激发歌唱兴趣网络多媒体的介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，丰富了音乐课的教学方式，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。
探讨音乐课堂教学中的唱歌教学法
４音 画结合一 充分运 用 多媒体 技术 ，调动 感官 认 知 。提高声音表现力
教师要给学生听优质 的音乐 。若教师 自身演唱水平一股 ，
则尽量让学生听 录音里的范唱 ，并 引导 学生 关注 音色的整齐
育渗透都解决得不错 。
稍感 遗憾 的是 由于教 师把歌 曲的段 落顺 序作 了调整 ，导致在 完整演 唱歌 曲 时 出现 了段 落之 间衔接 不畅 的 问题 。笔
这里所 说的 “ 分 ”与 “ 合 ”，不仅 仅是指单纯 的歌 曲 “ 分割 ”与 “ 拼装 ”， 正所谓 ：教无定法 ，学有章法 。如何将 “ 因人 而异 ，因
不断 改进和 创新教学方法 ，让 高中信息技术课堂教 学
看到 了 自己的进步 ，听到了 自己越来越动 听的歌声 。
２先分再 合— — 整为零再 “ 拼装 ”式教 学之法
此方法注重教师的主导作用，适合篇幅 比较长 ，或者难度较大 的曲 目。有位 同事 执教 《 三年级的小男生》 ，歌 曲分为三部分 ：第
唱 出了所有 学生 的心声 。整个教 学环节 紧紧抓 住 了学生 的好奇 心和求 知欲 ，学 生积极参与 ，师生之 间 “ 主导”与 “ 主体 ” 切合 得恰到 好处 ，歌 曲的难点和 思想 教
唱 唱歌 谱，这样 操作的好处是可 以帮助 学生唱准歌谱 的音 高
和节奏 。这 “ 分合并进 ”之法 要求 教师能灵活运 用，不要机
用 “ 数板 ”的形式，生动描绘 了小男孩 的 “ 顽皮 ”；第三部分旋律 舒展 ，曲调上扬 ，表达 了小男生渴望被理解、盼望成长的美好心愿 。 第一步：抛砖引玉 。以歌 曲 《 小小少年 》引出 “ 少年 的烦恼 ”
作 者 ：周雪 芳 ，苏州 新 区实验 小学 （ ２ １ ５ ０ ０ ９ ）。
农村中小学音乐课堂的唱歌教学
随着课程教学改革的不断推进，新的音乐教育理念和音乐课堂教学体系也逐步建立，音乐课堂教学愈来愈受到人们的重视。
作为农村中小学音乐教师要更新观念，调整角色，改变方法，依据农村学校的实际情况，对音乐课堂的唱歌教学应有一定的认识和思考。
一、唱歌教学是音乐课堂的基本内容依据新课标完成教学任务，达到课程标准，在农村中小学音乐教育的课堂教学中存在一定的制约，特别是教学观念、教学设施和师资能力等方面都有待进一步发展和提升。
音乐教育家柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。
只有人声———这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化成为属于每个人的沃土。
如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。
”因此，唱歌教学在音乐教育中举足轻重。
二、教唱歌曲是音乐课堂的教学过程音乐教育家吴斌老师曾经指出，“唱歌其实是一种人的自然的本能，一种大众的集体的行为，人人都可以唱歌，在任何情况下都可以唱歌。
在九年义务教育阶段的课堂唱歌教学中，我们要求的是用自然的圆润的声音，自然的、自信的有表情的歌唱。
”把唱歌作为一种文化资源，无论是专用音乐教室还是普通教室，无论是专业老师还是非专业老师，无论是钢琴还是风琴，无论是数码音响还是磁带录音机，都可以因陋就简，面对不同音乐素质的中小学生，利用教师各自的教学方法和手段教唱歌曲，使学生从学唱歌曲的过程中得到至高无上的快乐和满足的同时，掌握音乐的基础知识和基本技能，把教唱歌曲作为音乐课堂的教学过程是农村中小学音乐课堂现实的教学模式。
三、唱会歌曲是音乐课堂的教学重点唱熟一首歌不仅仅是把歌词背下来，要让学生在头脑中形成声音的记忆，储存旋律的印象。
教学过程一定要把学生唱会歌曲作为重点，课堂教学无论多么生动，师生互动无论多么热烈，如果学生唱不会课堂歌曲，不能叫做完成教学任务。
教师要精心准备感动人高水平的范唱，对学生从心理上作总动员，让学生一听就觉得好听，有兴趣，激起他们强烈的学唱欲望。
小学音乐歌唱教学中的音准训练及对策
小学音乐歌唱教学中的音准训练及对策摘要：如何在时间有限的小学音乐歌唱教学中高效地解决音准和歌曲中的旋律难点，这是当前小学音乐教师重点思考的问题。
在本研究中，作者对当前小学音乐歌唱教学中存在的音准问题进行了分析，进一步总结出合理的解决对策。
关键词：小学音乐；歌唱教学；音准问题；解决对策一、引言无论什么样的音乐形式，音准都占据了十分重要的地位。
器乐、声乐、甚至是打击乐，音准在其中的重要性都不言而喻。
所谓音准是指歌唱和乐器演奏中所发出的音高，能与一定律制的音高相符。
音准训练是学习音乐的一个重要环节，主要培养习乐者对音准的判断力，大多数初学者是不具备准确的音准判断力的，需要大量、反复地练习才能达到良好的效果。
对于专业学习音乐的孩子来说，他们可以花费大量的时间和精力来做这件事，但在面向广大群体的小学音乐课堂中，这些学生的音准练习时间是远远不够的。
二、小学音乐歌唱教学中的音准训练在我国现阶段的小学音乐课堂中，歌曲演唱占据了整个音乐课程内容的 60%。
而在演唱中，音准和节奏的准确性在很大程度上决定着歌曲演唱是否正确。
所以，音准训练是一项非常有必要在常态音乐课中开展的环节。
音准训练这么重要，可在短短四十分钟的音乐课堂，既要培养学生学习音乐的兴趣，又要完成课堂演唱歌曲的既定目标，还要在解决歌曲难点的同时让学生积极主动地来进行音准的练习，应该怎样去平衡各个教学目标，分配时间来达到最终的目的呢？我觉得可以从以下几点入手。
（一）每节课的前十分钟进行基本训练我在实际教学中发现，大部分学生在唱谱时，经常会出现嘴巴唱“sol”，但却唱出了“3”的音高这种类似的情况，这是因为他们不能确切地区分每个音之间的高低关系，所以唱音阶就变得犹为重要。
在每堂课的前十分钟，教师可以做一些基本的音准训练。
1.唱音阶教师用琴弹单音，学生听唱单音并加上柯尔文手势辅助，在唱音阶时还可以同时出示音阶谱，这样，学生在看音阶谱和柯尔文手势的辅助下，可以很直观地看到并感受到每个音位置的高低。
怎样渗透小学低段的合唱教学
怎样渗透小学低段的合唱教学 【中图分类号】g623.71 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）04-0223-01 合唱，表达群体的感受、愿望、意志和慰藉。在合唱这样一个群体中，可以使人产生一种纯真、一种令人感动的爱心、一种凝聚力。新的《音乐课程标准》指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”但如何在低段音乐课中进行合唱教学的铺垫，逐步培养学生的合唱素质和能力，则是摆在我们面前的一个新的课题，我觉得可以从如下几个方面去着手解决。 一、在欣赏教学中渗透对学生合唱、和声意识的培养 感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。音乐老师应充分利用低年级欣赏教学这块阵地，渗透对学生合唱、和声的熏陶和感染，以帮助学生尽早建立合唱意识。 趣味组织教材中合唱、合奏曲的欣赏。合唱虽未介入低段学生的学唱视野，但却在欣赏领域蕴藏了丰富的作品。如合唱曲《小宝宝睡着了》、《平安夜》等。我们在欣赏教学时，一定要充分重视这些歌（乐）曲的熏陶作用，根据学生年龄小，形象思维占优势等特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，感受其和声的丰富表现力。这样，孩子就会在对比中得出结论，合唱的声音传导给我们的感受会更丰满、更亲切、更具表现力。从而激发学生对合唱的兴趣，帮助其建构内心对合唱的认识。 二、在节奏、音高等游戏中渗透对学生多声听觉的训练 音乐语言最重要的两个要素是节奏与旋律。新课标指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节”。教师要善于利用这一教学领域，通过游戏等生动活泼的教学方式，从中渗透对学生多声听觉的训练。 结合教材内容，进行多声部节奏声势律动。节奏是旋律的骨架，它包含着时间感、空间感和一定的韵律，各种节奏型都有各自不同的韵律。先进行单组的劳动声势模拟，然后两组同时进行，再进行三组的劳动模拟。这样每组学生一个固定节奏型，每个声部仅是一个小节的无限反复，对每个学生而言，只要把握住自己的节奏声势，并在拍率上与大家一致，当大家一起模拟时便形成了不同节奏的声部叠置。再如，一位老师在教学歌曲《洗手绢》时，就引导学生扮演不同的角色来洗手绢，运用人声及体态律动进行了简单的二声部节奏创作与训练，效果也非常好。 三、在歌曲教学中引领学生走进多声部的实践 歌唱教学是音乐课堂教学的中心环节，它在小学音乐课中占相当大的比重。教学中每首歌曲都是以特定的调式、旋律、和声、速度、力度去表达意境，传递情感的。音乐老师一定要致力于这一中心领域的抢占，对教唱歌曲进行用心领略，挖掘歌曲中的合唱、和声素材，有效实施合唱渗透教学，引领学生走进多声部的丰富世界。 化简为繁——对歌曲进行简易合唱处理，丰富表现力。一、二年级的歌曲结构相对简单，留给我们老师很大的创作空间，我们可以为歌曲加伴唱声部。从“做”歌曲着手，带学生走进多声部。 1.为歌曲配置简单声部 如这学期，我们在合唱训练中排练的一首歌曲《嘀喱嘀喱》其中有一句是表现黄鹂鸟的叫声，44 4-i66 6-将学生分成两组，一部分学生唱歌曲主旋律，另一部分学生用轮唱形式在二声部中加以模唱。在旋律中有一段是5- 3.1 4 35 2，这一段我配以简单的伴唱，高声部用”啊”哼唱这一旋律，低声部则反串到高声部唱主旋律，这样主副部交叉进行，学生很容易就能进行表现，而且两个声部出来，效果很好，更增添了一份欢乐的情绪。 其实很多歌曲都能进行这样简单而巧妙的加工，让学生享受多声部和声音响的丰富表现力和饱满的美感。只要符合和声配置原则，符合作品音乐形象。 2.在高声部长音处加入衬字或衬词 用衬字或衬词模仿歌曲的情境或声音给歌曲旋律伴唱的形式，是最简单的二声部训练。就像这学期的合唱比赛，我们选择了《天路》这首歌。其中有段是主旋律“亚拉嗦，亚拉嗦”在其二声部中我们就加入了藏族特有的衬词“巴扎嘿”进行伴唱，形成了二声部合唱的效果。这种二声部合唱的方法适合对低年级的学生进行训练，因为二声部的歌词只有两个词，节奏简单易唱。在音域9较高的地方，我采用选择两个学生来领唱，如其中有一段“那是一条神奇的天路，带我们走进天堂……”，我安排两个学生领唱，其余学生全部伴唱同一个节奏型的旋律“巴扎嘿，巴扎嘿……”收到的效果还是得到了认可。只要和高声部接好、唱准，稍微注意一下音色音量的变化就达到合唱的基本效果了。 总之，合唱、和声就像大自然中的音响，是无处不在，无时不在的，只要教师善于挖掘，善于发现，总能在低段学生的音乐课中有效渗透教学，使我们的孩子尽早走进合唱世界，享受多声音响的协和、丰富之美，从小培养他们的合唱素质和能力，使其日后的生活更加丰富，同时也享受合唱带来的美感。
小学音乐唱歌课音准和节奏感的培养路径
小学音乐唱歌课音准和节奏感的培养路径朱卿唱歌教学是音乐教学中的重要课程，重视和培养小学生的音准和节奏感，可以为音乐学习打下坚实的基础。
教师在教学中，要积极创设音乐教学的氛围，通过多种方法和技巧培养小学生的音准，以多样化的教学手段，锻炼学生的节奏感，在音准和节奏感的训练中提高小学生的审美情操，让高质量的唱歌课促进学生的个性化发展。
在小学教育阶段，音乐课承担着对学生进行“美育”和“智育”的培养职责，小学生对音乐的感知能力、欣赏水平都是通过唱歌课实现的。
而音准和节奏感则是唱歌课的基础和灵魂，这不仅是音乐课教学的关键，也是小学生乐感和鉴赏能力提升的保障。
但从实际教学情况来看，制约和影响小学生音准和节奏感的因素有很多，诸如，学生个人的成长环境，演唱者的自身条件等都阻碍了唱歌课的教学效果。
1 唱歌课影响音准和节奏感的因素1.1 内部因素1.1.1 身体原因小学生在成长过程中，因为声带或身体等因素，唱歌时会引发身体上的疼痛，就会直接影响音准和节奏感的发挥。
如果经常出错，又引不起教师及时有效的纠正，音乐学习的效果就无法保障。
1.1.2 心理素质差小学生年龄小，心理认知水平低，对音乐的感知能力也相对较弱，在唱歌教学中会出现吐字不清，音准不稳，音乐的节奏感跟不上等情况，在唱歌中经常会出现跑调、唱错的现象，时间一长，学生就会出现厌学情绪，甚至会变得胆小和自卑，对音乐课提不起学习兴趣。
1.2 外部因素1.2.1 环境影响学生在学习过程中，如果经常受到环境的干扰，就会导致自己注意力不集中，会出现音调不准的情况。
小学生自控能力差，无法专注地投入于一件事情。
如果学习的环境过分嘈杂，就会影响个人的发挥，使其丧失音乐学习的信心。
1.2.2 教学方法不当音乐教学是一种行为学习，是一种模仿训练。
教师良好的专业基本功会对学生产生重要的影响。
反之，教学方法不当，教师能力欠缺，就会使音乐课堂教学效果减弱，学生在音乐课堂中无法获得快乐，无法放松去学习。
小学歌唱教学中基本技能训练[论文]
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小学歌唱教学中的基本技能训练【摘要】长期以来，我国的小学音乐课地方主管部门给予的关注不够，有些学校缺乏师范院校音乐专业毕业的教师。
也有不少音乐教师用成人的方法要求孩子的演唱，使得孩子们失去了他们本该有的清澈纯正的声音。
本文就通过了解小学生的音域、音区，进一步阐述歌唱中的姿势及呼吸方法和发声方法及嗓音保健等问题。
【关键词】小学生歌唱技能一、小学生音乐课现状唱歌是一门集音乐、语言、形体、表现为一体的综合艺术。
小学生音乐课程标准指出，唱歌教学的时间，应为全部音乐教学用时的三分之二。
这说明在小学音乐教学中，唱歌教学是音乐教学的核心部分。
歌唱是最符合小学生的生理和心理的需要，最易于表达小学生个人情感的一种重要方式之一。
歌唱的教学方式简单易懂，无论教学条件的优劣都可以进行，它最易于音乐的普及与推广。
通过歌唱教学从而培养学生的音乐兴趣和音乐表现能力，从而促进学生个性健康向上的发展。
歌唱是一门艺术，要求小学生提高表现歌曲的能力，就需要声音技巧的训练。
有些孩子对童星的歌声进行表面的模仿，扯着嗓子唱高音。
有不少教师用成人的方法教导孩子们的演唱，用成人的审美标准去要求孩子的表演及演唱，忽略了他们身心发展的阶段性特征。
许多教师认为教导小学生学习声乐技巧太抽象了，所以对于小学生的歌唱姿势，呼吸的方法等都没有过多的要求。
小学生和成人的发声器官以及语音的条件有着相当大的区别，首先应该理解小学生的心理，其次认真地思考如何指导教育小学生的歌唱发声。
不能用成人的歌唱发声的理念和方法去考虑和指导小学生的歌唱发声。
二、小学生歌唱教学的基本内容1 了解小学生的发声器官，音域歌唱和说话依靠的是人体自身的发声器官。
教师要指导小学生歌唱，必须对人体歌唱的器官、音域音区有全面的认识。
这样才能按照人体机能的规律，进行有效地教学。
发声器官的简介：(1)呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺、胸部及有关肌肉、膈肌和腹部及有关肌肉。
(2)发声器官：喉头、声带、会厌。
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论小学低年级音乐课中的歌唱教学方法
摘 要：为了更好地为小学低年级学生打下良好的歌
唱基础，保护儿童稚嫩嗓音，就小学低年级音乐课中歌唱教
学方法展开了探究。结合低年级儿童身心特点，通过对小学
低年级音乐教材的梳理分析，以科学的歌唱方法为指导，总
结了提高低年级学生歌唱能力的具体措施，并提出了应用中
这些教学方法应该注意的问题。以解决现今儿童歌唱教学存
在的一些弊病，为儿童可以在保护、保健的歌唱学习中提供
一些实施性较强的歌唱教学方法，更好地为歌唱教学服务。
关键词：小学低年级；保护嗓音；歌唱教学方法
一、头声训练的教学方法
头声唱法是一种通过共鸣器官的运用，共鸣振动时的感
觉在眉心、额头的意识。这种意识需要教师在课堂教学过程
中不断对学生产生积极影响，通过具体的练习实现。
总是有人这样形容：“歌唱就像说话一样”。儿童说话共
鸣的音区与歌唱时的发声有着密切的联系。低年级儿童容易
受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为，活动对
教师的依赖性较强。根据儿童这一心理特点，教师必须在教
学过程中起到高位置头声的模范作用。在教师的教学语言及
歌曲范唱中体现高位置头声的发声方法；在课堂教学中有意
识地对学生说话方式、音量进行约束与指导，深化学生保护
嗓音的观念，并通过轻声、高位置、有感情地朗读歌词的教
学方法，在潜移默化中逐渐提升儿童的共鸣位置。
二、呼吸训练的教学方法
气息是发声的原动力，是歌唱的基础。没有良好的呼吸
方法来控制和运用气息，就很难有优美悦耳的歌声。所以，
在小学低年级阶段进行呼吸训练是非常必要的。
1.良好的姿势
儿童歌唱姿势可以分为两类：一类是站唱姿势，一类是
坐唱姿势。在小学低年级音乐课堂中，学生一般采用坐式歌
唱。要求学生上身垂直、端正，胸部位不能塌陷，做到自然
放松；两腿弯曲稍分开，双手自然地放在膝盖的上方；歌唱
时精神状态饱满。基于低年级学生活泼好动、注意力不稳定
的特点，教师应当在教学过程中随时纠正学生的不良姿势，
采取各种形式集中学生的注意力，通过鼓励、表扬的方式强
化学生保持良好姿势的意识，在长期的教学活动中使学生逐
渐养成正确、良好的歌唱姿势。
2.呼吸训练
如：小学一年级下册《勤快人和懒惰人》这一课中，可
以结合歌曲歌词中“有些勤快人呀正在厨房劳动，有的炒菜，
有的煮饭，有的在蒸馒头”进行闻饭香的方法进行缓吸缓呼
的训练。用这样的歌唱教学方法巧妙地将呼吸训练与情景导
入结合起来，不仅提高了学生的学习兴趣，也有效地进行了
歌唱的呼吸训练。
三、新歌学唱的教学方法
在低年级歌唱教学中应以整体感知为主。教师可以在学
生初步感知音乐的同时带着问题去思考：这首歌曲的情绪是
什么样的，它表达了什么样的情感呢？对回答正确的学生进
行真诚的表扬和鼓励，强化儿童欣赏歌曲注意力的稳定性，
使儿童对音乐的旋律有更加深刻的认识。另外，还可以通达
过尔克罗兹的体态律动法，即教师带领学生在聆听音乐时进
行简单的肢体律动，这种练习需要学生大脑和身体的密切配
合，对增强儿童对旋律的认识有重要的积极意义。
四、提高歌曲艺术表现的教学方法
1.歌唱的表情
著名音乐家穆塞尔曾经这样说过：“表情在音乐教育中
占有中心位置。”到位的歌唱表情可以使歌唱者的情绪更加
容易进入歌曲的情感世界。良好的歌唱表情不仅可以增??歌
曲的艺术表现力，而且面部积极向上的表情更容易获得高位
置头声的状态。在小学低年级歌唱教学中，这一点十分重要。
2.丰富的演唱形式
如：师生对唱、小组唱、男声齐唱、女生齐唱、独唱、
表演唱等。如：用一种游戏式竞赛的方法进行分组演唱。这
样，学生不仅可以在歌唱不断的重复过程中增强对歌曲的把
握能力，也可以让学生在游戏中学习、感受不同演唱形式的
特点，提高学习的兴趣。
另外，应鼓励学生大胆上台表演歌曲，培养学生的自信
心和用歌唱表达自我情绪的能力。教师还可以通过个人独唱
的方式，了解学生歌曲学习的掌握情况，便于及时调整自己
的教学方法。
3.歌曲的处理
低年级学唱的曲目多旋律，节奏、结构简单，歌曲的处
理主要体现在歌曲情绪、速度、强弱这几个方面。教师要在
教学过程中，通过对歌词的理解，对歌曲的演唱进行分析。
参考文献：
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作者简介：陈静（1989.12―）；性别：女，籍贯：江苏
省淮安市，学历：本科，毕业于江苏省常熟理工学院；现有
职称：中小学二级教师；研究方向：音乐教育。
编辑 李琴芳