幽径悲剧

从有效的朗读出发
——说说《幽径悲剧》教学设计
一、教材分析
《幽径悲剧》是八年级语文教材中的一篇精读课文。

这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。

文章语言精练、纯粹、通俗而又雅致，在描写的基础上作者走进藤萝，借藤萝之口哀鸣、控诉、呼号。

严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”，含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。

其悲情如滔滔江水、一泻千里、不可阻挡，文章感染力极强。

编者将其安排在第五单元，人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。

二、学情预估
１、文中的一些词语，尤其是一些文言语汇和成语，学生理解不一定到位，更何况是在具体语境中。

例如：漠然、潋滟、诛伐、疾趋、焉知、愚氓、奈何、司空见惯、等闲视之、曲径通幽、鲁殿灵光、闲情逸致等等，需要课前做些预习。

２、文中提到的“十年浩劫”、“修正主义”，对八年级学生来说是陌生的，这需要教师做适当的引导、点拨，以便学生进一步理解悲剧的深层含义。

３、八年级学生主要还处在形象思维阶段，他们喜欢生动可感的文章。

如何让学生走进这篇散发着理性光辉的散文，如何让学生接受作者要传达的关于“人与环境”的深邃思想，就是教师所要致力解决的问题。

三、学习目标
知识与能力
１、理解文章中悲剧指什么，文章是怎样表现这个悲剧的；
２、学习课文精练、通俗而又雅致的语言。

过程与方法
反复朗读，从有效诵读出发，体会文章强烈的悲剧效果，领会文章深邃的思想内涵。

情感态度价值观
理解作者矢志维护真、善、美的决心，树立善待生命、关注自然、优化生存环境的现代意识。

学习重点体会文章强烈的悲剧效果。

学习难点领会文章关于“人与环境”的深邃思想。

四、教学构想
在这篇课文中，对”什么是悲剧，文章是怎样表现这个悲剧的”，学生是陌生的；对作者要传达的的关于“人与环境”的深邃思想，学生是难以理解的。

为此，我的教学设计着重解决“悲”从何而来，怎样使文章悲情四溢，让读者灵魂震憾，使学生进一领悟作者所传达的细腻情感。

这样的处理需要立足文本，从诵读出发，引领学生品味语言，感受情感，进行语言实践，帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高学生的语文素养。

为了使诵读更有效，我设计了读出美感、读透悲情、读清主旨、读得感受四个主要诵读环节。

当然我始终做着自己本分的事——引领和点拨，藤萝美景的赏析、悲情的感悟、主旨的探究都由学生自己努力思索、探究、获取。

四、预习设计
1、请画出文中你不理解的词语，读准字音，查清意思。

2、请找读文中描写藤萝的语句，概括藤萝的前后变化，体会藤萝的悲惨命运，并分别概括作者前后的情感变化。

五、教学过程：
（一）创设情境、自学质疑
1、设疑：同学们，这节课我们一起来学习季羡林的《幽径悲剧》。

看到这篇课文的题目，你头脑中闪现的第一个问题是什么？（生提出问题）谁来解答？
（设计理念：向学生渗透利用课题整体感知全文的学习方法，同时检查学生的预习情况，培养学生的“问题意识”。

）
2、知人论世：季羡林何许人也？大家对作者了解多少？
3、季羡林，季老先生这位学界泰斗、一代宗师哪有闲情逸致来关怀一棵藤萝的生死呢？他要向我们传递怎样的思想情怀？让我们一起走进课文，走进季先生的伟大心灵。

今天的课堂活动就两个字：“诵读”。

（投影：诵读）
（设计理念：诵读是培养学生语文素养最基本的实践活动，投影出来使学生活动更明确，指向更集中，便于学生在具体的语文实践中掌握运用语文的规律。

）
（二）读出美感
1、对于“悲剧”，鲁迅先生曾经说过：悲剧就是将最有价值的、最美的东西毁灭给人看。

在本文中，“美”显然是指那一棵古藤萝，它美在何处？作者分别从什么角度来表现它的美？到课文中去找一找，读出相应的语句。

（学情预估：古藤萝美在形状、幽香、颜色，课文第8段作了集中描写）
2、这美丽的藤萝给你怎样的感觉？（学情预估：直上青云的气概、生机盎然、生机勃勃、充满活力等）这藤萝不仅秀美，而且生机勃勃，充满生命的活力。

请大家自由朗读第8段，感觉一下藤萝生命的美。

3、美不仅要讲究外在美，更要讲究内在美，也就是姜得要有内涵，通常指拥有好品质。

这棵藤萝品质如何，性情如何，请到第14段找找看。

（学情预估：它“同它所依附的大树一向和睦相处”，“从无害人之意”，“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽”）
4、这株藤萝具有内外兼备的美，是真正意义上的美。

作者对这美丽的藤萝是什么感情呢？（学情预估：喜爱、“留恋难忘”、“顾而乐之”、依恋、“惟一的一点安慰“、让作者感到“这个世界还是值得留恋的”、给作者带来了“情味”）
5、燕园幽径的这株藤萝已经见证了二三百年的文明，是一株劫后余生充满灵性的藤萝，是一株从无害人之意的为人间增色添彩的藤萝，它是美的化身，它是作者惟一的安慰。

请大家齐读第10段，注意读出喜悦，读出依恋。

（设计理念：这一环节的学习我力主引领学生进入文本，在字里行间深思感悟。

对于藤萝的“美”，我不仅要求学生找出具体文句，了解文章写了什么，从什么角度写的，而且要求学生联系自己的感觉、作者的感受，去思索，去联想，让学生明白“藤萝”身上充满了一种精神，一种品质。

花美美在精神，这种感性化之后的理性认识不是由我教给他们，而是让学生结合语言信息、文本内容，用心去感受、去体悟。

）
五、说教学过程
整体设计的教学理念：
本节课以实现有效性的阅读为教学理念，因此我设计了读出美感、读透悲情、读清主旨、读得感受四个主要诵读环节。

（一）走进课堂
我设计了图片配旁白的导入方式。

展示季先生的照片，诵读“感动中国人物”的颁奖辞。

自然导入，走进《幽径悲剧》，走进季先生的伟大心灵。

并强调今天的课堂活动就两个字：“诵读”。

（设计理念：由图片与念白相结合的方式，定下情感的基调，也为课后阅读更多先生的作品埋下情感的种子。

诵读是培养学生语文素养最基本的实践活动，投影出来使学生活动更明确，指向更集中，便于学生在具体的语文实践中掌握运用语文的规律。

）
（二）读出美感
首先PPT展示鲁迅对悲剧的定义即“美的毁灭”，其次要求同学们朗读课文，做好圈点批注。

要求：（1）用简洁语言概括文章的内容，（2）划出写幽径中美的事
物的句子。

先组内交流，后全班分享，教者适时点评，指导朗读8、14段，读出美感。

进而体会作者对藤萝的特殊感情，明确藤萝是美的化身，是作者惟一的安慰，顺势请大家齐读第10段，注意读出喜悦，读出依恋。

（朗读时配乐）。

（设计理念：这个环节的设计培养了学生不动笔墨不读书的习惯。

向学生渗透语文学习整体感知的意识，培养了学生学生搜索有效信息、整合有效信息的能力。

同时我力主引领学生进入文本，在字里行间深思感悟。

对于藤萝的“美”，我不仅要求学生找出具体文句，了解文章写了什么，从什么角度写的，而且要求学生联系自己的感觉、作者的感受，去思索，去联想，让学生明白“藤萝”身上充满了一种精神，一种品质。

花美美在精神，这种感性之后的理性认识不是由我教给他们，而是让学生结合语言信息、文本内容，用心去感受、去体悟。

）
（三）读透悲情（分两个环节进行）
第一环节：
首先教者动情描述“但是有一天，这棵为人间增添美丽的藤萝，这棵给作者惟一安慰的藤萝，无端被人毁了，被人杀害了，一个鲜活的生命永远地消逝了。

”其次要求读一读文中写藤萝被毁的语段，说说哪些词语最能表现藤萝被毁后的惨状。

适时指导朗读。

然后创设情境“孩子们，假如你心爱的东西被破坏了，假如你最亲近的人突然永远离你而去了，你会是怎样的感受？你有过这样的经历吗？（学生陈述）带着这种体验，我们尝试着把这一段文字再读一遍。

”
（设计理念：课标一再强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，因此，我积极创设情境，激活学生原有的体验，与作者形成共鸣，使学生真正走进文本，帮助学生将心比心、设身处地地感悟语言，体悟情感。

）
第二环节：
找出其他能表现作者浓郁的悲情的语段，试着来读一读。

根据学生所寻段落的朗读，教师要适时进行追问，或进行朗读设计，重点突出停顿、重音、语调的处理。

有深意的词句，可先诵读，暂时放一放，等待契机。

最后全体同学用低沉的语调，齐读13、14小节，要求读出出作者内心的悲痛、悲切、悲悯、悲愤。

（设计理念：我听过这样一句时尚的话：教师要成为课堂对话的首席。

师生从人格上是平等的，所谓“首席”其实是表达教师在课堂对话中至关重要的调控作用。

所谓“调控”就本节课而言，就是加强诵读指导的点化、深入、等待，使诵读更有效，使课堂对话的效度切实提高。

）
（四）读清主旨
自读最后两段，体会作者“更痛”的原因，同学之间互相提问、思考、解答。

由季羡林却常常为一些小动植物而落泪，讨论其人，进而产生认识：作者为了维护真善美而奋斗到底的高尚情怀。

深刻认识“人与自然”的关系。

（设计理念：通过以上环节的训练，学生在问、思、答的过程中，层层深入阅读，并在这一学习中自主学习、自主发展，锻炼了学生的创新能力和口语表达能力，突破教学难点。

）
（五）读得感悟
首先创设情境：利用已绘制好“紫藤萝”封面的卡片，写下自己的心里话。

可以是阅读的体验，可以是对先生的感激，可以是对自然的心语，让先生听听你如藤萝花开的声音。

其次学生活动展示，教师总结。

（设计理念：建构主义理论强调学习是学习者主动建构意义的过程。

最后设计学生语言实践的过程，必将融入学生自己最真切的感觉，最独特的个人体验，同时也是学生对人生观、价值观的思考过程。

这一环节的设计既有利于学生对文本的
深入领悟，又能够促进学生创造性思维的发展。

当然这是一个开放的设计，关键是让学生呈现出完整的思维过程，培养学生个性表达的意识和能力，不必盲目追求完美的境界。

）
（六）作业设计
阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》与季羡林的《二月兰》，进一步体会《幽径悲剧》中作者的情感。

以上就是我对《幽径悲剧》这篇课文的教学设计，总之一句话，在与学生平等的对话中，发挥学生的主体作用，努力营造科学预设，自然生成的课堂效果，谢谢各位评委老师。