专升本学生的特点与英语教学方法浅谈

专升本学生的特点与英语教学方法浅谈

摘要：根据专升本大学英语教学自身的特点，探讨当前英语教学中亟待解决

的问题，并从教学模式、教学手段、课程设置和考评模式等方面对专升本大学英

语教学提出几点建议。

关键词：专升本；大学英语；教学改革

专升本学生经过2至3年的大专学习,掌握一定水平的专业知识,他们选择专

升本学习的目标更加明确,比普通本科生更了解学习的目的和目标,对知识有着更

多的要求。在英语学习方面,专升本学生更关注与他们专业相关的英语知识,比如,管理专业的专升本学生很喜欢学习经贸英语、财会英语、营销英语等方面的知识,因为这些知识对他们今后的就业、工作有很大的帮助。而学生的这些需求客观上

决定了专升本英语课堂要发挥其积极有效的作用。但也有个别学生对英语学习的

价值认识不够,认为学习英语的任务就是要考试及格,进而忽视了英语学习。

一、专升本学生的英语学习特点

1.背景多样化

专升本的学生经历过专科三年的学习升入本科，年龄偏大，有的刚刚走出专

科校园，有的已工作多年，专业背景五花八门。

1.

缺乏自信

虽然专升本学生通过自己的努力，能与在校本科生享受同等受教育的机会，

但他们内心深处还是会产生一种强烈的自卑心理。自信心不强加上英语基础薄弱，一些学生在接触英语材料时有畏难情绪，部分学生认为英语基础不好，态度消极，缺少必要的学习动力。

1.

英语基础差

高职教育本应是技能导向教育，但在专升本的考试过程中学生只是摄入大量

理论知识，忽视对实践环节的训练，学生所掌握的知识结构不够系统，并且实践

能力偏弱。专升本学生英语水平普遍较差，升本后又要花费大量精力备考英语四级，没有时间提高其听、说、读、

写等实用技能。即使有的学生已达到大学四级水平，但口语读音不准，地方

音现象严重，中式思维根深蒂固。

1.

学习方法不科学

专升本学生来源广泛，不同的高职高专院校的教学方案、教学风格各异。虽

说一些学生

在考入本科院校前就通过四级考试，但也多是采用一些“填鸭式”、“贝多

芬式”学习方法，下死功夫提高词汇量应付考试，听说读写能力明显薄弱

二、关于专升本大学英语教改的几点建议

1.教学过程中积极培养学生的交际能力

专升本学生在英语学习方面只重视读写而轻视听说,英语的综合运用能力差。在此种情况下,教师有必要在英语课堂中增加学生的听力输入量,给学生提供更多

说的机会,鼓励学生会听,敢说。以《新视野大学英语3》读写教程为例,教师可以

充分利用课后的Ques2tionsfordiscussionororalreport,课上作为作业留给学生

让学生在课上发言,做相关的OralReport,也可以利用课文内容给学生提出讨论的

题目,让学生在课堂上充分讨论。例如在unit2中可以提出whetherexerciseisgoodornot让学生分成两组,各持不同的观点讨论。这样既可

以活跃课堂氛围,又可以让学生活用所学知识,在轻松活跃的氛围中提高英语表达

能力。此外教师也可以设计一些活动如:重复(repeti2tion),复述(retelling),

角色扮演(roleplay)来增加课堂趣味性。

2.改革专升本大学英语的课程设置

专升本大学英语的课程设置以精读课程为主，重视学生的阅读和翻译能力，

忽视口语和听力课程的设置，课程设置不合理，无法提高学生的英语综合能力。

因此，改变不合理的课程设置需重视听说课程的设置，使之与读、写课程处于同

等重要的地位。与读写能力的培养不同，听说能力的训练具有自己的特点，简单

的英语交流所需的词汇量不多，可以通过强化训练的方式提高。在学生掌握基础

词汇的前提下，集中安排课时，从简单的日常对话开始，训练学生的听说能力。

增加听说课程的设置一方面有助于提高学生的英语综合能力，另一方面听说能力

的提高有助于激发学生的学习兴趣，增强学习的自主性。

3.改革落后的考评模式

考评模式的不科学也是专升本大学英语教学改革的一个重要方面。传统的考

评模式主要存在两方面的弊端：过分重视卷面考试成绩和轻视听说能力测试。采

取卷面成绩与包含听说成绩在内的平时成绩各占一定比例的方式可以有效的改变

传统的考评模式。一方面，重视阶段性测试成绩，增加平时成绩比例；另一方面，平时与期末测试内容中增加听说内容的测试，使其与读、写、译占据相同的成绩

比例。学生所重视的四、六级考试同样增加对听、说能力的测试内容，不读提高

学生对听说能力的重视程度。鼓励学生多参加英语角等活动，真正做到活用英语，使学生感受到学习英语的用处和乐趣，变被动学习为主动学习。

4.讲究词汇教学方法，提高学生阅读速度

专升本学生由于自身特点,大多数无法灵活运用学习策略,而适当的学习策略

可以对实际的外语教学和学生的学习过程起到启发和指导作用。所以在专升本学

生的英语教学中很有必要加入一定量的学习策略的内容。例如教师在讲解词汇时,可以指导学生运用词汇学习策略,如记忆策略、诵读策略、查字典策略,搭配、构

词法、上下文、猜测、归类、联想等。同时,教师应将学生所学内容和功能意念

相结合,设计出合适的交际场景,给学生创造一个运用所学语言的机会,培养学生

灵活运用学习策略的能力。学生在学习过程中使用策略可以锻炼和培养他们的策

略意识。让他们发现哪些策略在他们的学习中更有潜能,有效用,提高学生的学习

效率和自主学习能力。根据句子前后关系、文章的上下结构，理解分析他们的用

法将会事半功倍。学习、记忆单词不是目的，在阅读中理解，使用中得当自如才

是最终目的。GettingtotheAirport一文中有这么一句：Theyalwaysmarryeachother。如果没有上下文，这句话一定会让你费解。诸如此

类问题，也是学生学习过程中感到困惑的问题之一。因为词典上的词条无法帮助

他们完成这类句子的理解。词汇的积累有助于提高阅读速度，而广泛、大量、题

材多样的阅读又反过来能增加学生词汇量。但阅读速度的快慢并不完全取决于学

生词汇掌握的多少，适当的技能训练也很重要。比如在课堂上，老师指定一些阅

读材料，要求学生在规定的时间内完成，然后组织学生讨论，并回答相应的阅读

理解问题。由于课堂时间有限，大量的阅读由学生在课下完成。老师要在图书馆

的配合下，给学生提供适量的阅读文献，通过广泛、大量、题材多样的阅读，学

生的阅读速度、阅读理解能力才能尽快得以提高。

三、小结

总之，专升本学生的大学英语教学是具有特殊性的一个层次英语教学。专升

本学生的大学英语教学看起来并不是一件复杂的事情，但是要想真正地让专升本

学生在本科学校这短短的两年时间学习能够最大效度地提高学生的英语实际应用

能力并不是一件容易的事情。需要学校的各个部门充分地配合，需要英语教师在

平El的教学中及时与学生沟通，不断地发现问题，丰富自己各个方面的综合素质，教师在教学过程中就需要因材施教，不但要注意学生的学习需求，而且要注

最他们的情感需求。所以说广大英语教师应该结合专升本教育和英语这门学科的

特点，共同努力，不断地对教学经验进行总结，为专升本大学英语教学锦上添花，贡献出自己的一份力量。

参考文献:

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［2］金睿明，王涛．专升本大学英语课堂教学模式新探［J］．辽宁教育行

政学院学报，2017，(7):71～73．