后进生心理辅导个案

心理辅导记录

刘会娟

崔永琪，五岁时父母离异，他随母改嫁后，其母又生一个小妹妹。父母很少有时间关心他，有时他向父母提要求多次被拒绝。从此，他的性格变得较为孤僻，不喜欢与父母，同学交谈。他恨父母、恨同学问他家里的事，有时甚至是躲避老师。他想方设法发泄自己的愤怒，欺负同学，破坏东西，藐视家长……

从心理学角度分析,一般来说,青少年时期孩子都与父母教亲近.但这位学生由于父母离异,而又得不到母亲的爱,在他的心灵深处产生了较大的影响。一方面，他有离群心理，与家庭完整的学生相比，他的情绪不稳定，易走向极端，产生破坏性倾向；另一方面，他又十分冲动，敢于冒险。而他的亲生父亲根本不管他。

这样的家庭逐渐使许进形成了任性、我行我素、粗鲁、行动盲目的性格和行为特征。

我对这个孩子进行了以下的辅导：

1．对症下药

从他的表现中可以看出，他渴望理解和关怀，希望得到别人的爱。我经常对他进行谈心，一开始他还心存疑虑，当我告诉他“我认识你以前的林老师，他认为你很聪明，将来一定会有出息的，如果读书用功点，一定会考上大学的。”他很惊讶，不过点了点头。他开始感受到了一点温暖，觉得这个世界上还有人在关心他，他开始偶尔来找我讲话了。

2．唤起爱心

由于他经常我行我素，同学们都很讨厌他，不愿与他交往。要改变这种状况，使他走进正常的交际圈，学会与他人相处，享受爱与被爱、关心与被关心的人间真情，学会帮助别人。我就经常安排一些他力所能及的事让他做，譬如帮助班级拿矿泉水，作班级的自行车管理员，帮助受伤的同学上下楼梯等。还及时进行在全班同学面前表扬，让同学们及时用掌声来鼓舞他。慢慢的，他总是帮助值日的同学拖地，擦黑板，同学也愿意与他进行交往了。

3．架起心灵之桥

为了真正使他走向重新塑造自我的道路，我与他相约：一周谈一次话或写一篇杂记，给他安排了学习计划表，并选派优生给他补课。大家的尊重和真诚使一个易于冲动，我行我素的男孩找回了失去的学习逾越感，找回了自尊和自信。4．成功的喜悦

老师和同学的鼓励与信任，给了他无穷的力量，他终于发现了自己的能力。

第二学期他的成绩有了很大的进步，获得了“学习进步奖”，所写的作文获得了学区一等奖。他团结同学，尊敬师长，关心集体，脸上经常露出自信的笑容。我知道他终于走出阴影了，真的很欣慰！

小孟，男，９岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。每天不是科任老师就是学生向班主任告

状。

二、原因分析

通过近一年的观察，我发现小孟的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。

三、辅导措施

1、深入家庭，进行家教指导。

其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。

再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。

2、挖掘“闪光点”，促进转化。

3、运用多种评价，促进发展

四、辅导效果

经过一段时间共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。

一、基本情况介绍：

唐凯，男，四年级学生，个子偏高偏胖，性格外向，好动喜欢动手，易怒，是家中的独生子，父母脾气偏急躁。

背景材料：家庭条件一般，爸爸妈妈文化水平不高，初中毕业，家长属于小型个体户，主要是卖袜子摆摊为生。

二、主要问题概述：

杨同学由于喜欢动手，且好动的性格，导致在校经常动手欺负同学，易怒伤人的事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的这种行为已经引起了班上很多同学极大的反感，甚至还有一些曾被欺负过的同学的家长的强烈不满。从读三年级以来，在他身上发生了许多事。

三、分析与诊断：

从以上现象表明，杨同学的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于杨同学来说，这三种行为中暴力和动作攻击所占比例较高。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。

辅导方法和过程

（一）父母的配合

（二）教师的教育

我积极地与杨同学交流，耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”这样的与心交流不知有多少次，终于慢慢有点效果了。

我还在班中要求其他同学要谅解他，不要与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。让每个同学都能看到他在一点一滴地进步，有进步了就开始可以拥有朋友了，让他不再那么孤独。然后进行自我强化，自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为小组长，加小红旗，然后在全班进行公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。

一年多来，经过老师、家长、同学的帮助，杨同学地易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“杨同学的转变可真大啊！”

四、小结：

1、教师要有一颗爱心，用言语对待每一个学生。

2、让学生感受、体会到教师对自己的关爱和重视。

3、多表扬，少批评，多鼓励，少训诉，因材施教。

4、教师应认识到每个学生的个性都是不同的，其行为也是多种多样的，尊重她的人格。

5、言传身教，形成学生优良的个性品质，在健康轻松的氛围中学习、生活，快乐地成长。婷婷，女，１3岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。