高等职业技术教育的基本特征探析

高等职业技术教育的基本特征探析
［摘要］基于对高职教育基本特征的探讨还处于起步阶段，且尚需进行更深入的探索与研究的现实，文章从不同角度探讨了高职教育的基本特征及其具体实现的途径。

［关键词］高等职业技术教育基本特征应对策略
一、前言
对于高等职业技术教育基本特征的认识，高等职业技术教育理论界一直分歧很大。

就目前情况看，研究高职教育特征的文章，从不同角度对高职教育特征做了探讨，一定程度上解释或解决了高职教育实践中的一些问题。

从具体情况分析，有研究本质特征、基本特征者，也有研究典型特性、主要特征者。

研究者的主观期望，大多是想对高职教育的本质有所认识、有所发现，但就其内容而言多以教学特征为主。

总体而言，人们对高职教育本质的研究，还处在探索和初步形成一般共识的阶段，还有待于实践的深化和理论的升华。

高职教育应该具有什么特征？高职教育的现实状态是什么？需要实践努力的方向有哪些？等等，本文拟就这些问题进行阐述，期望对高职教育的健康发展有所启发和参考。

二、高等职业技术教育的定义和内涵
高等职业技术教育，就是针对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育。

即是一种以就业为导向的“职业针对性”人才类型的教育。

其培养对象，是适合于应用性学习方法的人群；其培养目标，是为经济社会的发展输送多层次、多规格的高技能型人才。

因此，职业教育必须摆脱传统的普教模式，从办学思想、办学模式、办学机制等方面施行大幅度的改革创新，这是高等职业教育生存和发展的理念。

高等职业技术教育具有以下基本特点：第一，高等职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养中、高级应用型技术或管理人才。

就我国现阶段而言，一般较强调培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。

第二，高等职业技术教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。

第三，高等职业技术
教育的教学，强调基本理论以“必需、够用”为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心，这种能力系指一种综合性的职业能力，它包括职业态度、职业知识和职业技能等。

从高等职业技术教育的培养目标、办学模式和教学工作等主要方面的特点可以看出，高等职业技术教育的本质特征应该体现在：宏观上，针对社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要；微观上，针对职业岗位（或岗位群）对人才素质的要求；理论上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。

总之，高等职业技术教育的本质可以概括为：相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”；或者说，高等职业技术教育是一种相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”的教育类型或专门教育。

三、高等职业技术教育的基本特征及其具体体现
（一）变管理学校为经营学校
经营学校要经营人，要树立正确的职教观念，提高效率。

目前，不少教师一专多能，一身能兼几门课，能够有意识地把专业理论、文化知识与专业实践、成人成材紧密结合，教学效益、教学效果明显提高。

经营学校要经营财，要让现有资产保值增值，提高资金运转率；经营学校要经营物，要充分发挥设施的作用，提高设备利用率；经营学校要经营教学，要改革传统的教学方式，提高教育效益；经营学校要经营办学，要拓展为经济服务的领域，扩大教育功能。

经营学校的举措主要有：（1）合理、合法地创造更多的资金。

目前困扰职业教育发展的一大难题是资金投入不足。

因此，怎样在有限的投入里合理合法地创造更多的资金，将决定学校是否能够稳步、快速发展。

对此，高职院校要发挥有关专业优势，与企事业单位合作，从事相关的业务，这样既培养了专业人才，又增加了学校收入，还能扩大学校的影响力。

（2）学校要利用有关专业的设备优势，与相关行业、企业紧密配合，进行岗前培训及在岗培训，实现“双赢”。

（3）学校要积极以课程改革为中心，各专业、各学科进行不同教学方法和模式的探索。

职业素质培养可实行模块式教学，模具专业可进行项目式教学，商务英语专业可进行情境式教学，旅游服务可引进BTAC方法等。

理论课教师结合专业讲基础，专业课教师结合理论知识解决专业问题，促进办学模式的转变。

（4）学校要将办学触角延伸到社会各个角落，从经济、社会发展的需求角度筹划学校的发展，运作学校的资源。

（二）变由按部就班向按行业当下需求设置转变
高等职业教育要为经济和社会发展服务，必须按照社会的人才结构确定教育
结构，必须按照企业的岗位（岗位群）要求确定专业设置和培养目标。

以往，学校是按照已有的教师和设备开设专业，往往使得教育培养与经济需求脱节，滞后于社会的高速发展，以致岗位需要的人才无处寻找，岗位不需要的人才，培养相对过剩，就业困难。

近年来，在国家职业教育政策的引导和影响下，高职院校坚持面向需求调整专业、调整结构，明确培养中、高级实用技术人才和管理人才的办学目标，面向社会、面向市场、面向企业需求发展高等职业教育，因而办学之路越走越宽，也使学校办学效益越来越好，高职院校毕业生就业率达到90%以上，这与高职院校专业设置由过去的“以我为主”变为“以行业当下需求”设置的转变是分不开的。

（三）课程体系走横向综合结构变革之路
高职院校鼓励具有“双教能力”的“双师型”教师按照岗位标准，探索与市场需求相适应、与社会变化相适应的教学方式，钻研新的教学方法，研究具有职教特色的课程模式，从而有效地把专业、基础理论、职业质素培养融为一体，高效益地培养高质量的实用人才。

近年来，高职院校普遍积极探索符合职业教育规律的课程体系改革，将以前纵向的学科体系变为以岗位能力为核心的横向的课程综合结构体系，打破了普教模式下的组织课程的方式，从职业教育的教育效益和学生的实际出发，从经济社会的岗位要求出发，建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的模块体系。

同时，将职业素质教育课程分解，按照职业应用的需要，与专业课、基础理论课重新组合成横向课程结构，使学校的教育内容与岗位实际结合，使学历教育与终身教育衔接，使职业教育与职业培训配套，提高了学生的实际能力和综合素质。

（四）评价标准走综合能力评价改革之路
近年来，高职院校纷纷改革传统的教学模式和方法，开始探索和建立以培养高技能人才为目标的教育模式、课程体系和评价标准，改革评价方法和评价手段，使教学真正走出旧有的学科教学模式，走上以岗位能力为检验标准的教学之路，使职业教育真正实现以就业为导向的目的。

高职院校在教育教学一体化的思想指导下，将职业素质课程、专业课、基础理论课三个支点熔铸为一根能力支柱，进而探讨学校与企业共同出题，以技能考核为核心，融技术、知识、职业道德为一体的能力评价方式。

基础知识课与专业课统一于岗位能力，但目前，有些相关政策与课程改革相冲突，仍然把学校引向“老三段”的学科式教学，影响课程体系的改革走向深入。