《科学家的故事——袁隆平与杂交水稻》教学反思

生物的变异教学反思

科学家的故事——袁隆平与杂交水稻

我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

这节课理论性较强，不利于学生对知识的理解和掌握，因此在的课堂上要完成教学任务。我必须在课前做好充分的准备工作，通过合理的教学设计。恰当的教学手段，完成教学任务，达到教学目标。根据整个教学过程来看，这节课还是比较成功的。

在教学中，我首先通过科学家的故事——袁隆平与杂交水稻，情景引入一下就激发了学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课的内容上来，通过学生课前的了解调查，培养了学生理论联系实际的观点，通过观察比较“ 太空生物” 与“ 普通生物” ，与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的图片特征，如：“不同品种的菊花，不同品种的玉米果穗，安康羊短腿的变异”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。使整个教学过程既直观又生动，学生学习兴趣浓厚；另外我还注重了前后知识的联系性。通过复习旧知识，引出新知识，这样符合了学生的认知特点。我还注重问题的设计、通过问题设计使教学内容层层深入，整个教学过程比较流畅。最后通过讨论发言，整节课进入了高潮。这一问题不仅又一次激发了学

生对“ 生命科学” 的兴趣和参与意识，而且拓展了学生的思路。因此在本节课的教学设计中，我采取的是探究性的学习方法，通过教师联系实际发生的一些现象向学生提出问题，由学生分组进行讨论，最终得出结论，让学生在探索中学习新知识。既提高了学生的学习兴趣，体现了以学生为主体的教学思想，又使学生能够真正掌握自己所学要学习的新知识。

本节教材主要内容有三点：变异的概念、类型和意义。生物的变异现象是自然界普遍存在的生物现象，变异为进化提供了原始材料，没有变异，生物就没有进化，没有变异，生物同样也就没有适应性，因此，变异的概念和原因是本节内容的重点；变异在农业中的应用是本节内容的教学难点。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的稳定性、连续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。而且由于现在媒体的发达，学生能够从多方面去了解世界，他们本就具备了一些有关遗传和变异的知识，现在他们又处于一个好奇心较强、热爱争论的年龄段。因此，在引导学生进行探究讨论的过程中，适当加以点拨使学生能通过自己对生物界中的现象的分析得出变异的概念和原因，以及最终能总结出变异的真正意义.

当学生研讨综合，概括出具体感念后，我则对学生刚刚形成的具体概念进行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：这个环节是非常必要的，教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了

很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。