高中生物教学中问题情境创设

高中生物教学中问题情境的创设
摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。

强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。

问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。

创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。

本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。

经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。

关键词：高中生物教学问题情境
一、生物问题情境的创设概念的界定
生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。

不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。

这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

二、高中生物教学中问题情境创设的原则
(一)科学性原则
科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。

比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”
后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?
(二)启发性原则
情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。

例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。

(三)难度适中原则
创设问题情境应难度适中。

创建的问题情境应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能，促使他们动起来。

例如：在学习“细胞减数分裂与有性生殖细胞的形成”时。

教师首先创设一个问题，方法是用两对染色体分别代表父方染色体和母方染色体，请学生猜想后代具有怎样的染色体。

学生一般的思维结果是，将父方与母方的细胞融合起来，发现后代具有四对染色体，思维结果与实际情况发生了矛盾冲突。

这时教师进行引导，怎样才能保证生物后代与亲本保持染色体数目的恒定，学生通过讨论，最后得出在配子的形成过程中配子染色体数目要减半的客观规律。

三、高中生物教学中问题情境的创设策略
(一)利用生物实验创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的学科，精心设计的生物学实验在给学生带来惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需要和探索。

在中学生物学实验中，许多实验现象、结果本身就构成了良好的问题情境。

通过生物实验，可以使生物教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神和实践能力。

(二)联系生产生活现象创设问题情境
生物是一门自然学科，我们发现周围很多的现象和生物息息相关，都可以用生物知识来解释，而且，还可以发现平时生活中错误的观点和习惯。

在生物教学过程中，教师应经常创设一些能用所学的知识解决实际问题的情境，或者是让学生用生物知识主动去发现问题。

例如：学了绿色植物的光合作用和呼吸作用之后，我们了解到绿色植物能够利用光能吸收二氧化碳，释放氧气，呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳，那么是早上在树林里锻炼身体好，还是傍晚时好。

四、高中生物教学中问题情境创设下课堂教学的评价方法
采用测验成绩与平时表现相结合的结构性评价方法。

测验成绩主要是指以考卷的形式进行的考试，这里对试题的要求是以基础知识为载体，以考查能力为目的。

测验成绩要能反映学生的生物基本能
力以及对生物基础知识的理解、掌握和应用程度。

平时表现是指学生在实验、学习、提出问题和解决问题等过程中的表现，对平时表现的评价采用“场合驱动评价”，即教师随时随地观察并记录学生在学习活动中的表现并给予评价。

五、结论
通过问题情境的创设，课堂中引导学生自主、实践、探索等，突出学生的主体性，激发了学生学习兴趣，大多数学生在课堂上学会了学习、提问、思考、交流，课堂气氛明显比课前活跃。

高中生物教学中问题情境创设为学生学习方式的改变找到了一个新的切入点，在知识与技能的迁移、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的培养方面具有明显的优势。