用教育智慧为学生插上翱翔天空翅膀论文

用教育的智慧为学生插上翱翔天空的翅膀

教育教学质量是学校的生命线。学校应该把促进学生健康成长作为学校工作至高无上的追求，作为学校一切工作的出发点和落脚点。当我们与课改同步走过浮躁期，进入深入思考期的时候，我们发现，走内涵发展之路，认认真真地办学、安安静静地办学、扎扎实实地办学，才是提高学校教育教学质量的根本。那么，如何走内涵发展之路，切实提升教育教学质量呢。我们认为，从管理入手，从教师成长入手，从课堂入手，从特色入手，是关键。

一、人本管理，提升领导的管理智慧，是提高教育教学质量的首要因素

叶澜说过：“不实现教师的精神解放，不激活教师精神生命活力，就不可能有真实意义的、直接面对学生的教育的转型。”只有激活教师从事的生命动力，全面提升教师自身的人文精神，才可能在教育中实现对学生生命活力的激活，这不仅关系到教师人格的塑造和整体素质的提高，还关系到教书育人的水平，关系到少年儿童健康的生命成长。但是，我们必须承认，不是每个人都能把自己的工作当作“事业”来追求的。反思我校的教师，相当一部分还不能从内心深处认识到自身工作的重要性，对自己所从事的教师职业缺乏应有的感情、耐心、勇气和毅力，不能给学生具体、真切、生动的感染，课堂上随意现象严重，不能从内心深入激活学生学习的激情，从而严重影响了教育教学质量的提高。

那么，如何将教师队伍的生命活力激发和释放出来，使之成为推

动教师专业成长和学校可持续发展的原动力呢？我想，起点状态就应是：享受这份工作，享受职业生涯所带来的乐趣。方法就是从人本管理开始。

首先，学校领导要树立以人为本，服务师生的管理意识，确立以尊重人、信任人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想，真正把师生当成服务对象。第二，学校领导在管理策略上，要多用尊重、信任、理解、宽容、欣赏、关爱、引导、协商、激励、帮助等柔性管理手段，通过提升领导合力，优化管理系统，完善管理制度等管理策略，创造具有亲和力的人文生态环境，唤醒师生自我意识的回归，激发师生生命发展的原动力，使师生真切的感受到做人的尊严和幸福。提高管理效率，进而提升教育教学质量。

二、专业成长，提升教师的教育智慧，是提高教育教学质量的关键因素

新课程改革的基本理念告诉我们，教育的真谛在于启迪智慧，润泽生命。启迪学生的智慧，需要有智慧的教育，有智慧的教育需要智慧型教师。正是在这个意义上，我们说，新课程改革成功与否的关键在于教师的智慧。

那么,如何提升教师的教育智慧，让学校焕发应有的生命活力呢？从挖掘内部潜力入手，走教师的专业化成长道路，应该是最直接，最有效的策略。

1、积极组织老师参加各级各类的培训。走出去才能开阔眼界。教师通过参加全国各级各类的培训，“见识”在不断地积累，思想

便会不断的提升。

2、组织丰富多彩的校本培训。以校为本的培训是立足于学校，在学校中针对学校的实际进行的培训，能利用最小教育成本获得最大收益的一种培训。通过校本培训，要让课改的理念化为每一位教师的自觉行为，切实提高自身在课改中的主动创新能力。

首先，要在全校老师中广泛开展交互式的“三个一”读书活动，即每学期读一本教育专著，结合教学实践撰写一篇读书心得，在每月一期读书沙龙中作一回发言人。要求每位教师一年读三本教育专著，鼓励教师读进去，跳出来，跨越时空，用心灵与教育专家对话，感悟教育家的每一个观点。通过这些有效手段，让读书成为教师的习惯，变为自觉行为，使教师不断追求新知、充实自我，提高文化品位，丰富自己的文化底蕴，提高自身的业务素养和人格素养。让每一位教师真正体验到“生命因读书而精彩，事业因读书而成功”。为了推动读书活动的互动参与，校教研室应将每位教师的读书心得整理成册，在全校教师中传阅，与大家共享，这样即可增强了交互阅读的机会，更促进了相互间的借鉴。

我想，这种制度化、互动式的阅读一定会让教师在参与中体会到了读书的乐趣，在读书占感悟到了教育和人生的真谛，从而逐步促进教师读书自学性及阅读习惯的养成。

3、开展形式多样的校本研究，让教师在反思中成长。在课改中很多教师都觉得新理念就在我们身边，但在课堂教学中却常常犯走老路的习惯。这就要求学校要大力开展校本教研，并将校本教研定

位为理论引领下的实践智慧，即教学方式的转变、教师角色的转变、学生学习方式的转变等。

（1）以案例为载体。案例是每天都在教师的亲身经历中产生的，其中的问题是教师实际面对的。案例研究是让一线老师走进课改的一把钥匙，是落实校本教研的有效载体。每一周，每个教研组都有一个固定的时间探讨本门学科的教材教法。在上完研究课后，及时组织有关教师利用业余时间对案例“热处理”。

（2）专家引领。通过聘请省内外有家专家，聘请市区教研室的领导，深入教学课堂，尽可能地将新课程理念化解开来，让教师们感性地认识新课程，理性地思考新课程。同时，为打开思维，多侧面深度认识新课程，每月由教师轮流做一次理论报告，集中进行一次讨论，努力从内心调动广大教师研究课改的积极性，让学习和研究成为了学校的一道风景。

（3）行为跟进，多次深度反思。在新课程理念引导下，在专家引领下，对于某一节研究课来说，要做到人人参与研究，人人发表意见。一般过程是先选定一位教师执教，全组参与听课，评议反思。经过二度设计后再次执教，再次反思。对于一节课来说，既要有“同课多人上”的横向对比，又有“同课一人上多次”的纵向对比。多侧面、多角度、多层次地审视课堂的变化，探索新理念如何有效转化为课堂的教学行为。切实提高教师教育教学的实践智慧。在这个过程中，反思贯穿全过程，既有几次设计的课例与新理念差距的反思，对存在的问题的反思，又有实际效果与理想效果之间差距的反

思，多次探讨，修正方案，撰写心得。

（4）课题研究。开展课题研究是课改工作的着眼点，课改工作目标和任务的完成离不开课题实验的研究。为此，学校要制定“科研课题研究方案”，突出三个目标：一是试图以教育教学课题的研究带动整个课改实验工作，二是通过开展课改课题研究，培养一批善于理论联系实际、解决实际问题的研究、反思型的骨干教师。三是努力为检测和完善实验教材提供理论和实践依据，为验证教材和课程标准的合理性提供第一手资料。

在如何开展教育科研上，要采用了“经验反思”为主线，以“案例研究”的方法为突破口。鼓励教师结合教学实践，反思自己教学中的“得”与“失”，并结合理论学习，及时进行总结，通过教育叙事、教育blog等“小、近、实”的科研方式让教师对科研有着“看得见、摸得着”的感觉。

三、重构课堂，让师生的智慧共生共振，是提高教育教学质量的根本保证

课堂是课改的主阵地，课堂是学生发展的平台，是教师成长的摇篮。课堂的核心是人，其具体表现是课程、学生、教师三个生命体不断交流、融合、提升的生命运动过程，是生命体相互作用共同发展的过程，是生命智慧提升的过程。因此，我们认为，课程、学生、教师这三个生命体是动态的，是不断发展的，是主客体合一的。教育的使命就是构建这三者的和谐发展系统。促进它的持续发展，而课堂教学的目的，就是在不断的交流、碰撞、建构与生成中，发掘